在初中语文阅读教学中，教师应采用学生亲历体验探究的学习方式，培养学生的语文能力和综合素养。在课堂上，教师要尊重学生，把学生真正放在主体地位，开展体验探究活动，要注重对培养学生的学习兴趣，创设 “体验探究学习”的氛围，要让学生学会学习、学会生活、学会创造。下面是笔者在语文课堂教学中开展体验探究学习活动的一些经验与心得，供大家参考。
　　一、尊重学生的主体地位，开展体验探究活动
　　在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正参与体验探究学习的活动。在教学活动过程中，有部分教师并不能真正解读“主体”的本质和实质内涵，把“主体”误解成了潜意识里的“主人”，一味要求学生认真听，教师讲到哪里，学生听到哪里，这样就形成了教师“满堂灌，一言堂”、学生跟着教师转的局面。学生的思维活动少了， 学生积极主动举手发言的少了，学生张嘴质疑讨论的少了。课堂上缺少探究，缺少讨论，没有形成学生主动获取知识的积极的课堂教学氛围。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生积极思维，缺少主动学习的源动力，那么教育就会演变为‘训兽式’的活动。”
　　由此可见，教师必须重视学生的主体地位，让课堂成为学生学习的舞台，让学生在课堂上主动地获取知识，积极地探讨问题。教师则要引领学生发现问题、及时地提出有价值的问题，并针对这些问题积极进行有效的研讨，形成共识，最终解决问题。在这个过程中，教师要引导学生的亲自探究和体验，让学生掌握一定的探讨方法，学会从多视角去分析问题，逐渐领悟解决问题的方法，养成积极探究的习惯，并能与小组成员分工协作完成学习任务。探究是学生进行学习的一种方法，能培养学生良好的学习习惯，为其终身学习作好铺垫。同时探究学习可以促进学生创造思维能力的发展，提升学生的综合素质。
　　二、转变思想观念，凸显主体地位不动摇
　　当代著名教育改革家魏书生先生的经验告诉我们：“把课堂真正的放手给学生，当然不是不管不问。主要把课堂时间还给学生，让学生做学习的真正主人，在这个理念下去组织教学，才容易实现兴趣的培养。”因此，在课堂上，教师要把学生放在主体地位，引领学生通过小组探究，接受知识。教师要从思想深处转变教育观念，做学生学习的引导者、学生成长的引领者和学生课堂学习的组织者。当学生在学习过程中遇到困难时，教师要能给学生以启迪式的提示和引导，而不是生硬地灌输和告知；要引领学生积极主动地探求知识，发展个性，获得能力。同时，在课堂教学中，教师要组织良好有序的教学活动，引导学生集体探讨，形成探究问题的氛围，激发学生学习的激情，让学生自由表达，说出自己对问题的独到见解，充分展现出思维的活跃。当学生提出有价值的问题时，教师要鼓励他们，同时还要引导学生从多角度、多方位去解决问题。在尊重学生主体性的同时，教师也要关注学生的个性彰显，有效保证学生学习的主体地位不动摇。
　　我们在进行初中语文阅读教学时，要“从语言出发，再回到语言”，通过细读文本让学生感受文章的思想内涵。每一次细读文本的过程，不仅是学生身体验的过程，更是激发学生情感体验的有效手段，在文本的意蕴和精神的感召下，让学生获得属于自己的精神诠释，同时汲取文本内涵，领悟文本的核心价值。
　　三、 注重培养兴趣，创设 “体验探究学习”的氛围
　　“体验探究学习”需要学生主体发挥积极的能动性和创造性。因此，在体验探究学习过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，这对提高课堂教学效率具有举足轻重的作用。
　　“兴趣是最好的老师。”当学生对学习内容充满激情和探究兴趣时，教师设疑激趣的点化，会激发学生探究的欲望，让学生在主动的探究状态中去思考、去审视，进而让学生学有所思、学有所感、学有所悟、学有所获，并对文本的思想精髓进行深度诠释。由此可见，教师要精心设计教案，激发学生的好奇心，将教学内容转化成学生感兴趣的“问题”。
　　综上所述，重视学生的主体地位，开展体验探究活动，教师要从思想深处转变教育观念，把学生放在主体地位，把课堂还给学生，做课堂教学的组织者和引领者。教师要注重培养学生的兴趣，积极创设 “体验探究学习”的氛围，组织学生积极主动投入到学习当中。语文体验探究学习主要是亲历探究的过程，学生在教师的引领下，逐渐深入文本、探究文本、挖掘文本、质疑问难，从多视角释疑解疑，使学生的思维在探究和碰撞中，萌生智慧的火花，形成正能量。