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“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”培根的这句话诠释了读书的作用。事实也表明：学生的语文能力高，与进行大量的课外阅读有关。课外阅读对提高语文水平有着不可或缺的作用。
语文课程标准明确指出：初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但当下，不少农村初中生由于课余时间受网络游戏、影视的挤占，课外自主阅读受到严重冲击。不少农村初中生在课余时间表现出不阅读、不愿阅读、不会阅读等特点，制约了他们语文水平的提高。本文从农村中学生课外自主阅读的现状出发，探讨改变农村初中生自主阅读问题的对策。
一、开展形式多样的读书活动，激发学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展形式多样的读书活动，营造良好的读书氛围，让学生自觉参与到课外自主阅读中。 如学期伊始，开展“名著阅读百题知识竞赛”活动，以检验学生假期读书的收获。在学期中，可开展“读书经验分享会”、“名著阅读征文比赛”、“名著阅读手抄报比赛”等活动，让学生有机会、有平台展示自己的读书成果。“随风潜入夜，润物细无声”，班级、校园的读书氛围，会对每个学生形成强烈的感染，激发学生的阅读兴趣，吸引学生回归阅读。
二、科学合理推荐书目，使学生读好书
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”为了让学生能在茫茫书海中选择适合自己阅读的书籍，教师要向学生推荐课外阅读书目。除语文课程标准指定的中学生课外必读书目外，教师可将与教材有关的中外名著及一些贴近学生生活，在中学生中影响较大，深受学生好评的优秀作品推荐给学生，如《十六岁的花季》《花季雨季》《男生贾里》《草房子》等。此外，教师还可向学生推荐精彩的时文和自然科学类书籍，拓宽学生的视野。当然，推荐课外阅读书目要综合考虑学生的文化基础、认知水平和兴趣。
三、加强阅读方法的指导，使学生会读书
1.制作阅读卡片，培养良好的阅读习惯
知识的大门对每个人都是敞开的，但由读书得到的收获会因人而异，其原因是多方面的，最重要的一条在于读书时是否善于积累资料。在进行课外阅读时，制作阅读卡片是一个良好的阅读习惯，它可以让学生尝到从阅读中收获的喜悦。在阅读卡片上，学生可以摘录自己喜欢的词语和欣赏的语句，写下自己的阅读感悟。这样既提高了课外阅读的质量，也解决了读完就忘的难题。读书是基础，做笔记是延伸，学会了积累资料，每一次课外阅读，都会成为学生们的一次学习经历，会增加他们的知识积累。反之，读过的书就会成为过眼云烟。
2.把书先“读薄”后“读厚”
华罗庚曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。这句话高度概括了读书的方法。“读薄”与“读厚”虽然都是读，但取向不同，所用方法也不同。 “读薄”需要挖掘、“蒸馏”，目的在于扩展读书的广度；“读厚”则需要拓展、杂糅，目的在于增加深度。笔者认为初中生在进行自主阅读时，可用先“读薄”后“读厚”的方法。
所谓“读薄”，就是粗读文本，读后能对文本的整体内容、情节、人物、情感、表现方法有一个大致的把握，并能将这些具体内容加以概括、梳理和归纳，从而“提纲挈领”“去粗取精”。如学生在阅读《骆驼祥子》时，要能通过粗读概括出祥子买车三起三落的情节，分析祥子、虎妞的人物形象，归纳出作品的主题。这样把20多万字的长篇小说浓缩成几百字，就把书“读薄”了。学生就在不断过滤、不断浓缩、不断“蒸馏”的过程中达到了解作品的目的。这般读书，每读一本，都能获得“雁过留声”、“水过留迹”的效果。因为只是略读，学生费时不多，可以在较短的时间里扩大阅读面，长此以往，学生的阅历会更加丰富，见识也会得以增加。
所谓“读厚”，就是精读文本，对精彩的语句或感悟较深的地方反复吟咏，含英咀华，选取角度进行批注。毛泽东就是这方面的能手。一本十来万字的《伦理学原理》，毛泽东在书的空白处，却写了一万二千多字的批语。边读边思考，使毛泽东具有渊博的知识和高超的政治智慧。如此读书法，值得学生仿效。但初中生的阅读水平毕竟有限，阅历较浅，我们不可能要求学生像毛泽东一样，整本书都做批注，但可以教学生选择精彩片段，用批注的方法，把书读厚。
批注的方法有符号批注法和文字批注法。批注符号有：圈、点、单杠、双杠、三角、叉等符号。这种符号简单，但要求学生在阅读时，要规范统一地使用。如：生字生词用圆圈；重点词语用着重号或三角号；运用了修辞格的语句或优美的句子用波浪线；疑难词句用直线加问号；能使人产生共鸣的词句用直线加叹号。除用符号批注外，阅读时还可以将自己对文本内容的见解、质疑和感悟等写在书中的空白处，这就是文字批注法。学生通过批注式阅读，领会语言内在的精细微妙，细细品味文学作品的语言，感悟其内在意义，进入言语的灵魂世界，借此提高自己的理解及表达能力。
把书先“读薄”后“读厚”，只局限于阅历尚浅，语言运用一般的初中生，为的是帮助学生养成阅读习惯，提高阅读能力。学生在阅读水平提高后，也可用“先读厚，再读薄”的方法。学生在进行自主阅读时，能先“薄”而“厚”，再“厚”而“薄”，如此循环往复，则境界全出。
语文课程标准明确指出：初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但当下，不少农村初中生由于课余时间受网络游戏、影视的挤占，课外自主阅读受到严重冲击。不少农村初中生在课余时间表现出不阅读、不愿阅读、不会阅读等特点，制约了他们语文水平的提高。本文从农村中学生课外自主阅读的现状出发，探讨改变农村初中生自主阅读问题的对策。
一、开展形式多样的读书活动，激发学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展形式多样的读书活动，营造良好的读书氛围，让学生自觉参与到课外自主阅读中。 如学期伊始，开展“名著阅读百题知识竞赛”活动，以检验学生假期读书的收获。在学期中，可开展“读书经验分享会”、“名著阅读征文比赛”、“名著阅读手抄报比赛”等活动，让学生有机会、有平台展示自己的读书成果。“随风潜入夜，润物细无声”，班级、校园的读书氛围，会对每个学生形成强烈的感染，激发学生的阅读兴趣，吸引学生回归阅读。
二、科学合理推荐书目，使学生读好书
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”为了让学生能在茫茫书海中选择适合自己阅读的书籍，教师要向学生推荐课外阅读书目。除语文课程标准指定的中学生课外必读书目外，教师可将与教材有关的中外名著及一些贴近学生生活，在中学生中影响较大，深受学生好评的优秀作品推荐给学生，如《十六岁的花季》《花季雨季》《男生贾里》《草房子》等。此外，教师还可向学生推荐精彩的时文和自然科学类书籍，拓宽学生的视野。当然，推荐课外阅读书目要综合考虑学生的文化基础、认知水平和兴趣。
三、加强阅读方法的指导，使学生会读书
1.制作阅读卡片，培养良好的阅读习惯
知识的大门对每个人都是敞开的，但由读书得到的收获会因人而异，其原因是多方面的，最重要的一条在于读书时是否善于积累资料。在进行课外阅读时，制作阅读卡片是一个良好的阅读习惯，它可以让学生尝到从阅读中收获的喜悦。在阅读卡片上，学生可以摘录自己喜欢的词语和欣赏的语句，写下自己的阅读感悟。这样既提高了课外阅读的质量，也解决了读完就忘的难题。读书是基础，做笔记是延伸，学会了积累资料，每一次课外阅读，都会成为学生们的一次学习经历，会增加他们的知识积累。反之，读过的书就会成为过眼云烟。
2.把书先“读薄”后“读厚”
华罗庚曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。这句话高度概括了读书的方法。“读薄”与“读厚”虽然都是读，但取向不同，所用方法也不同。 “读薄”需要挖掘、“蒸馏”，目的在于扩展读书的广度；“读厚”则需要拓展、杂糅，目的在于增加深度。笔者认为初中生在进行自主阅读时，可用先“读薄”后“读厚”的方法。
所谓“读薄”，就是粗读文本，读后能对文本的整体内容、情节、人物、情感、表现方法有一个大致的把握，并能将这些具体内容加以概括、梳理和归纳，从而“提纲挈领”“去粗取精”。如学生在阅读《骆驼祥子》时，要能通过粗读概括出祥子买车三起三落的情节，分析祥子、虎妞的人物形象，归纳出作品的主题。这样把20多万字的长篇小说浓缩成几百字，就把书“读薄”了。学生就在不断过滤、不断浓缩、不断“蒸馏”的过程中达到了解作品的目的。这般读书，每读一本，都能获得“雁过留声”、“水过留迹”的效果。因为只是略读，学生费时不多，可以在较短的时间里扩大阅读面，长此以往，学生的阅历会更加丰富，见识也会得以增加。
所谓“读厚”，就是精读文本，对精彩的语句或感悟较深的地方反复吟咏，含英咀华，选取角度进行批注。毛泽东就是这方面的能手。一本十来万字的《伦理学原理》，毛泽东在书的空白处，却写了一万二千多字的批语。边读边思考，使毛泽东具有渊博的知识和高超的政治智慧。如此读书法，值得学生仿效。但初中生的阅读水平毕竟有限，阅历较浅，我们不可能要求学生像毛泽东一样，整本书都做批注，但可以教学生选择精彩片段，用批注的方法，把书读厚。
批注的方法有符号批注法和文字批注法。批注符号有：圈、点、单杠、双杠、三角、叉等符号。这种符号简单，但要求学生在阅读时，要规范统一地使用。如：生字生词用圆圈；重点词语用着重号或三角号；运用了修辞格的语句或优美的句子用波浪线；疑难词句用直线加问号；能使人产生共鸣的词句用直线加叹号。除用符号批注外，阅读时还可以将自己对文本内容的见解、质疑和感悟等写在书中的空白处，这就是文字批注法。学生通过批注式阅读，领会语言内在的精细微妙，细细品味文学作品的语言，感悟其内在意义，进入言语的灵魂世界，借此提高自己的理解及表达能力。
把书先“读薄”后“读厚”，只局限于阅历尚浅，语言运用一般的初中生，为的是帮助学生养成阅读习惯，提高阅读能力。学生在阅读水平提高后，也可用“先读厚，再读薄”的方法。学生在进行自主阅读时，能先“薄”而“厚”，再“厚”而“薄”，如此循环往复，则境界全出。