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语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习调控策略是一个重要的前提。
一、基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性
1．基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性
基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。
2． 国家英语课程标准为研究指明了方向
我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”
二、调控策略的定义及其作用
《标准》指出，“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。调控策略是关于认知的认知，即我们通常所说的“元认知”策略，又称“协调策略”。元认知过程包括监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程。学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。
调控策略对学习起着举足轻重的作用。掌握学习调控策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，从而激发学生的内在动机和学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。
三、基础教育阶段学生英语学习调控策略的运用现状
为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在县的三所学校（赤城一中、赤城二中，赤城三中， 其中包括一所市重点中学，两所普通中学）的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共698人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合本阶段学生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分等级制计分，5分表示“总是使用”，4分表示“经常使用”，3分表示“有时使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“从不使用”。回收有效问卷共计531份。
调查表格数据如下：
現根据调查结果进行分析和评估如下：
1.数据显示，学生整体使用调控策略的分值总体偏低，三个年级的总平均<3.10分，说明了本阶段的学生尚缺少对英语学习策略的认识，缺乏灵活使用调控策略的能力，所以运用的频率较低。
2.被调查者中很少采用或有时采用这些调控策略所占的比重普遍较大，均在32.6%左右，而总是运用以上策略的所占百分比不足30%。这说明，我们的学生自主选用这些策略的能力有待提高，还没有形成良好的习惯。
3.在某些具体策略的使用上，还是存在着一些问题，其中应特别引以注意的有：
1)根据需要制定学习计划。该题项的平均分为2.41分，在面谈调查及日常课堂教学中我们了解到，根本不制定计划的学生约有48.7%。对于基础教育阶段的学生来说，有一定比例还没有真正意识到制定学习计划的重要性，或者是还未学会如何制定和实施学习计划。
2)善于创造和把握学习英语的机会。该题项的平均分是2.74分。结合阅读学生的日记及学期期中总结、期末总结我们发现大部分的学生还没有学习的主动性，在课堂上只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，且不善于自主地把握课外学英语的诸多机会。
3)老师和同学交流英语学习的体会和经验。该项平均分仅为2.13分。在进一步的访谈中我们了解到，有46%左右的同学认为“我羞于这样做”，而约21%的学生则表示“我不知如何交流”。这说明了中学教育对合作学习运用还不够，忽略了师生及学习者之间的相互交流和团体合作。
四、探索影响调控策略选择和使用的因素
影响学习策略的选择和使用的因素主要有学习者因素、环境因素和教师因素。我们拟从这三种因素分析形成上述现状的潜在原因：
1．学习者因素
学习策略的选择与使用受学习者诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观念、情感等。研究表明，女生较男生更频繁地使用学习策略，成绩优秀的学生较不理想的学生更善于运用学习策略。
2．社会环境因素
现行的考试机制把考试成绩作为衡量学生学习优劣的最重要的评价依据，致使绝大多数的学生、教师及家长认为学习英语的主要动机和目的是为了考试或升学，他们更注重认知策略的使用，而忽视了对调控策略的选择和运用。
3．教师因素
教师的教学理念与方法直接影响着学生的策略观念，学习策略意识强的老师善于传授和指导学生认识和使用学习策略，而相当一部分老师更注重传授基础知识与语法内容，不善于在平时教学中指导培养学生运用学习调控策略。
五、培养学生运用学习调控策略的途径
通过我校英语教师的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过下列途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：
1.教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生确立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。
2. 教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。
3. 学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记、建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不自弃。
4. 阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作学习中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。
六、总结
调查研究表明，学生对调控策略的认识、使用都未得到普遍重视。而调控策略执行对英语学习过程的计划、监控与管理 ，它对学生语言学习的自主能力的形成具有决定作用。因此，教师对学生学法的指导应渗透到英语教学的全过程，教给学生有关学习策略的知识，培养他们使用策略的能力。在基础教育阶段提高学生运用调控策略的意识，加强对学生使用调控策略的培养，在强调终身学习的时代更具现实意义。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部，2002.23-25
[2] 郭平建、郑建凤. 中学生使用学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2002,（2）:37-39
[3] 黄远振.《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003.70-75
一、基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性
1．基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性
基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。
2． 国家英语课程标准为研究指明了方向
我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”
二、调控策略的定义及其作用
《标准》指出，“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。调控策略是关于认知的认知，即我们通常所说的“元认知”策略，又称“协调策略”。元认知过程包括监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程。学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。
调控策略对学习起着举足轻重的作用。掌握学习调控策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，从而激发学生的内在动机和学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。
三、基础教育阶段学生英语学习调控策略的运用现状
为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在县的三所学校（赤城一中、赤城二中，赤城三中， 其中包括一所市重点中学，两所普通中学）的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共698人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合本阶段学生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分等级制计分，5分表示“总是使用”，4分表示“经常使用”，3分表示“有时使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“从不使用”。回收有效问卷共计531份。
调查表格数据如下：
現根据调查结果进行分析和评估如下：
1.数据显示，学生整体使用调控策略的分值总体偏低，三个年级的总平均<3.10分，说明了本阶段的学生尚缺少对英语学习策略的认识，缺乏灵活使用调控策略的能力，所以运用的频率较低。
2.被调查者中很少采用或有时采用这些调控策略所占的比重普遍较大，均在32.6%左右，而总是运用以上策略的所占百分比不足30%。这说明，我们的学生自主选用这些策略的能力有待提高，还没有形成良好的习惯。
3.在某些具体策略的使用上，还是存在着一些问题，其中应特别引以注意的有：
1)根据需要制定学习计划。该题项的平均分为2.41分，在面谈调查及日常课堂教学中我们了解到，根本不制定计划的学生约有48.7%。对于基础教育阶段的学生来说，有一定比例还没有真正意识到制定学习计划的重要性，或者是还未学会如何制定和实施学习计划。
2)善于创造和把握学习英语的机会。该题项的平均分是2.74分。结合阅读学生的日记及学期期中总结、期末总结我们发现大部分的学生还没有学习的主动性，在课堂上只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，且不善于自主地把握课外学英语的诸多机会。
3)老师和同学交流英语学习的体会和经验。该项平均分仅为2.13分。在进一步的访谈中我们了解到，有46%左右的同学认为“我羞于这样做”，而约21%的学生则表示“我不知如何交流”。这说明了中学教育对合作学习运用还不够，忽略了师生及学习者之间的相互交流和团体合作。
四、探索影响调控策略选择和使用的因素
影响学习策略的选择和使用的因素主要有学习者因素、环境因素和教师因素。我们拟从这三种因素分析形成上述现状的潜在原因：
1．学习者因素
学习策略的选择与使用受学习者诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观念、情感等。研究表明，女生较男生更频繁地使用学习策略，成绩优秀的学生较不理想的学生更善于运用学习策略。
2．社会环境因素
现行的考试机制把考试成绩作为衡量学生学习优劣的最重要的评价依据，致使绝大多数的学生、教师及家长认为学习英语的主要动机和目的是为了考试或升学，他们更注重认知策略的使用，而忽视了对调控策略的选择和运用。
3．教师因素
教师的教学理念与方法直接影响着学生的策略观念，学习策略意识强的老师善于传授和指导学生认识和使用学习策略，而相当一部分老师更注重传授基础知识与语法内容，不善于在平时教学中指导培养学生运用学习调控策略。
五、培养学生运用学习调控策略的途径
通过我校英语教师的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过下列途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：
1.教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生确立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。
2. 教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。
3. 学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记、建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不自弃。
4. 阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作学习中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。
六、总结
调查研究表明，学生对调控策略的认识、使用都未得到普遍重视。而调控策略执行对英语学习过程的计划、监控与管理 ，它对学生语言学习的自主能力的形成具有决定作用。因此，教师对学生学法的指导应渗透到英语教学的全过程，教给学生有关学习策略的知识，培养他们使用策略的能力。在基础教育阶段提高学生运用调控策略的意识，加强对学生使用调控策略的培养，在强调终身学习的时代更具现实意义。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部，2002.23-25
[2] 郭平建、郑建凤. 中学生使用学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2002,（2）:37-39
[3] 黄远振.《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003.70-75