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【摘 要】在教育改革深入推进的过程中，培养学生的语言表达能力受到了更多的关注，尤其是对于处在人生成长初级阶段的小学生来说，教师更要注重口语交际方面的教学，引导学生多张口表达，掌握语言表达的技巧方法，真正运用好语文这一语言交流工具。在小学语文课堂教学中，教师应该营造良好的课堂氛围，引导学生敢于说，要加强口语交际训练，让学生乐于说，还可以结合写作教学，让学生善于说，从而促进学生的语言表达能力不断提高，打下坚实的语言学习基础。
【关键词】小学语文;口语交际;语言表达能力;培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0090-01
引言
语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的作用日益重要，培养学生的语言表达能力势在必行。小学是语文教学的初级阶段，此时教师应该注重在课堂上对学生的语言表达能力进行培养，探索运用有效的教学策略，让学生敢说、乐说、善说，实现良好的口语教学效果。
一、营造氛围，使学生敢于“说”
《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”叶圣陶先生也说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”这些都说明了教师在学生张口说话中的重要指导作用，所以小学语文教师应该对学生善于啟发诱导，营造良好的语言表达氛围，关注学生的自主性，从而充分调动他们发言的积极性，使学生真正的敢于张口说话[1]。一方面，老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，老师的言行是他们心中的“行为准则”，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”;“你再好好想想，待会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”;另一方面，教师还要注意营造适合教学的生活情境。在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。
二、强化训练，让学生乐于“说”
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”《语文课程标准》也指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。在培养学生口语表达能力的过程中，有效的口语训练是必不可少的，所以教师应该搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台，为他们提供各种机会。为了避免单一训练模式的枯燥性，教师要采取一些丰富多样且适当的表达训练方式，要使语文课成为学生展示自我的乐园，使口语教学更富有趣味性、知识性，这样学生的口语交际能力也才会得以提高[2]。下面笔者介绍几种经常运用的表达训练方式：（1）“三分钟的演讲”：在训练的初期，我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声。（2）“课前美文欣赏”：完成了上一练习后，学生们已逐渐适应了课前的演练，也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，学生有感而发，提高了鉴赏能力，对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的[3]。（3）“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中可安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关联，听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。
三、结合写作，让学生善于“说”
优秀的作文离不开良好的语言表达。学生要想写出一篇优秀的作文，一定要具备良好的语言素养，此外语言表达能力也不可或缺。在阅读教学中，教师可适当地要求学生仿写，如《春雨的色彩》学习结束后，教师引导学生与生活联系，想一下生活中“雨点”还会落在什么地方，是怎样的情景，依照文章的语言来表达写作，如此，学生深入感受到课文语言的表达美，也逐步提高了语言表达能力。另外，语文兼具人文性与工具性，教师在小学语文教学中要兼顾二者，开展阅读学习拓展训练，可让学生模仿课文写法，选定文中人文性，进行片段联系[4]。如《孔子拜师》学习后，要求学生写自己最爱戴的老师，以生动的语言描述生活中的事件，语言表述要真实可感。作文教学对小学高年级语文教学而言，非常重要，提高语言表达能力，还要强化对学生写作的指导与锻炼。如：描述自己喜爱的水果时，教师先让学生清楚描写的先后顺序，从水果外形、颜色及口感等依次展开。对学生具体写作，教师对学生进行引导，描写出水果的独特之处，此外，通过生动形象的语言描述。
结语
总之，培养小学生语言表达能力的途径也不尽相同，我们还需要在实践中不断的摸索更好的方式方法，以此更好的锻炼培养学生的语言表达能力。相信只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果！
参考文献
[1]杨晓凤.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].新课程：上，2014（07）：127.
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2014（01）：190.
[3]刘亚妹.浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（02）：72.
[4]刘祥民.语文教学中学生语言表达能力的培养对策刍论[J].成才之路，2017（04）：50-51.
【关键词】小学语文;口语交际;语言表达能力;培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0090-01
引言
语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的作用日益重要，培养学生的语言表达能力势在必行。小学是语文教学的初级阶段，此时教师应该注重在课堂上对学生的语言表达能力进行培养，探索运用有效的教学策略，让学生敢说、乐说、善说，实现良好的口语教学效果。
一、营造氛围，使学生敢于“说”
《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”叶圣陶先生也说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”这些都说明了教师在学生张口说话中的重要指导作用，所以小学语文教师应该对学生善于啟发诱导，营造良好的语言表达氛围，关注学生的自主性，从而充分调动他们发言的积极性，使学生真正的敢于张口说话[1]。一方面，老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，老师的言行是他们心中的“行为准则”，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”;“你再好好想想，待会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”;另一方面，教师还要注意营造适合教学的生活情境。在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。
二、强化训练，让学生乐于“说”
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”《语文课程标准》也指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。在培养学生口语表达能力的过程中，有效的口语训练是必不可少的，所以教师应该搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台，为他们提供各种机会。为了避免单一训练模式的枯燥性，教师要采取一些丰富多样且适当的表达训练方式，要使语文课成为学生展示自我的乐园，使口语教学更富有趣味性、知识性，这样学生的口语交际能力也才会得以提高[2]。下面笔者介绍几种经常运用的表达训练方式：（1）“三分钟的演讲”：在训练的初期，我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声。（2）“课前美文欣赏”：完成了上一练习后，学生们已逐渐适应了课前的演练，也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，学生有感而发，提高了鉴赏能力，对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的[3]。（3）“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中可安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关联，听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。
三、结合写作，让学生善于“说”
优秀的作文离不开良好的语言表达。学生要想写出一篇优秀的作文，一定要具备良好的语言素养，此外语言表达能力也不可或缺。在阅读教学中，教师可适当地要求学生仿写，如《春雨的色彩》学习结束后，教师引导学生与生活联系，想一下生活中“雨点”还会落在什么地方，是怎样的情景，依照文章的语言来表达写作，如此，学生深入感受到课文语言的表达美，也逐步提高了语言表达能力。另外，语文兼具人文性与工具性，教师在小学语文教学中要兼顾二者，开展阅读学习拓展训练，可让学生模仿课文写法，选定文中人文性，进行片段联系[4]。如《孔子拜师》学习后，要求学生写自己最爱戴的老师，以生动的语言描述生活中的事件，语言表述要真实可感。作文教学对小学高年级语文教学而言，非常重要，提高语言表达能力，还要强化对学生写作的指导与锻炼。如：描述自己喜爱的水果时，教师先让学生清楚描写的先后顺序，从水果外形、颜色及口感等依次展开。对学生具体写作，教师对学生进行引导，描写出水果的独特之处，此外，通过生动形象的语言描述。
结语
总之，培养小学生语言表达能力的途径也不尽相同，我们还需要在实践中不断的摸索更好的方式方法，以此更好的锻炼培养学生的语言表达能力。相信只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果！
参考文献
[1]杨晓凤.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].新课程：上，2014（07）：127.
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2014（01）：190.
[3]刘亚妹.浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（02）：72.
[4]刘祥民.语文教学中学生语言表达能力的培养对策刍论[J].成才之路，2017（04）：50-51.