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【摘要】新课标下，学生的思维得到解放日益活跃，这离不开教师引导。语文教材中反面人物实际上也是不可或缺的教学资源，若能够运用得当必定能发挥意想不到的作用，它不仅能够让学生从中学到各种道德理念，在日后的生活中能够明辨是非，而且能够激发想象，对创造力的培育具有极大优势。本文简要说明反面人物，对其在教学中的应用展开分析，阐述其当前在教学中的状况，详细论述相关应用对策。
【关键词】小学语文 反面人物 教学应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0067-01
一、概述
（一）含义
与现实生活中的反面人物不同，教材当中的反面人物也有值得人们学习的一面，并不是完全十恶不赦。作为文学作品而言，更多的是生活的缩影，其中包含艺术性和创作性，其中也饱含作者对生活的体会以及对人生的感悟。
（二）分类
根据故事情节、人物性格和教育意义可以将反面人物分为五个种类。第一，愚昧无知。这类人物对生活当中的一些事物的领会存在偏差，这类人物能够让增强阅历；第二，冷酷无情。这类人物主要描绘的是一些冷酷并且不讲情面的人物，这类人物能够激发正面能量；第三，浅薄势力。这类人物主要表现为言行不一，行为极不坦荡，能够从中获取更多优秀品质；第四，残忍贪婪。这类人物主要表现为贪得无厌，能够引发人性深思；第五，顽固迂腐。这类人物不知变通，固守教条，对创新思维的构建具有巨大价值。
二、教学现状
（一）时代局限性
不同于理科类学科，语文作为文科的主要内容，其最大的特点便是时代性。在新时期人们的观念以及生活方式在快速转变，而语文教材并未体现出时代性，反面人物的刻画也应如此，应适应当前具体的发展状态。综观教材其中大多数反面人物都是神话或是寓言中的人物，其中包含现代背景的人物少之又少。
（二）形象脸谱化
反面人物形象在教材中呈现出定式的状态，换句话说也就是脸谱化，所用到的词汇和描述的背景具有相似性，其中形象延伸表现的十分匮乏。在对愚昧无知类型的反面人物描写中通常都是采用寓言故事，人物大多都表现为思维定式，不会分析问题固守成规，人物所有的描述和人物所做出的各种行为都在既定的范围当中，具有一定的标签化，人物形象不够丰满，立体感不足，会让人产生一种乏味的感觉，这样一来学生的兴趣也会受到很大程度的影响。
三、应用对策
在正确解读的前提下，构建由反推正的思维模式，从中挖掘更深层次的内涵，而后对其中存在的差异进行类比，构建科学思维，最终将全体整合应用到教学当中，形成新时期新视角下的反面人物教学，使教学效果得到更深层次的提升。
（一）正确解读，开发反面人物
在新时期，创新思维已成为教学中的关键因素，对此教师也应创新思维对反面人物进行开发，从中开拓更多途径从而丰富课堂内容，引导学生养成善于思考和善于创新的习惯，这种习惯的养成不仅对能够成为学习的强大动力，而且能够丰富阅历在生活方面也拥有更多的经验，反面人物的开发不仅要体现出语文的功能性，而且要体现其中蕴含的道德理念。例如，在学习《晏子使楚》这一文章时，教师通常都注重讲解晏子对于楚国大臣刁难的机智应对、能言善辩的品质，整个课堂所讲解的内容均围绕晏子展开。此时不妨换个角度，开发刁钻大臣形象，开发楚国大臣以及楚王的待客之道。引导学生思考，如果楚王和楚国大臣以宾客之礼厚待晏子，那么就不会被晏子反击，反而显得楚国不懂得待客之道，机智应对能够传为佳话，那么礼仪待客何尝不能。
（二）由反推正，引导学生想象
反面的对立面即为正面，推证过程实际上也能让学生思维和想象达到最活跃的状态，这种反其道行之的方式能够充分引发注意，从而产生浓厚的兴趣，这与新颖的教学模式有异曲同工之效，因此教师应加强内容创新，在正确解读开发反面人物的基础上，由反推正锻炼学生的逆向思维。例如在学习《将相和》这一内容时，大多教师都侧重讲解蔺相如的宽容大度和廉颇的知错改错，对廉颇嫉妒的反面形象讲解很少，从嫉妒到负荆请罪的整个过程实际上就是由反到正的过程，在授课时应强化此内容，让学生解答廉颇反面形象形成的原因和目光短浅的因素，从而反推若自身应如何处理，最终归结为“知错能改善莫大焉”的道德角度，在想象中领会更多知识。
（三）挖掘内涵，丰富人物形象
文章作者在刻画人物时，是根据自身的阅历或是启发，其中包含的内容若深入挖掘则能够得出更多内涵，因此教师在教学时可以采取多元化方案，发散思维寻找更多的人物形象，从而使人物的形象更加丰满。例如，在学习《渔夫的故事》这一文章时，作为反面形象的魔鬼以德报怨，渔夫救了他，而他却要杀掉渔夫，最终渔夫用智慧避免了被杀的厄运，在其中应着重讲解魔鬼这一形象，魔鬼的谎话被看穿，这时应让学生自行思考，若渔夫将魔鬼放出来会有是什么结果，从而使人物形象更加丰满。
（四）类比差异，加强人物解读
类比的方法多用于教学当中，在语文教学中也可以采用，将正面形象与反面形象进行对比，从而使正反之间的差异更加鲜明，学生理解起来也会更加容易。例如在学习《狐狸和乌鸦》这一内容时，狐狸和乌鸦都具有反面人物的特点，狐狸主要体现在阴险狡诈，而乌鸦则体现在愚昧无知，叫时可让学生分别扮演乌鸦和狐狸，在情景演绎中对两个形象进行比对，在身处其境的状况下类比二者差异，引导学生深化解读人物，从而增强学生对课文的理解，明白更多道理。
五、结束语
总结以往教学中存在的纰漏，开发反面人物，从中寻求突破，采用反面人物来构建更为坚实的道德观念，在其中融入文字教学，让其教学功能得到最大限度的发挥，让反面人物也发挥出作用，从而构建新型小学语文教学，为语文教学增添新颖内容。
参考文献：
[1]张竹竹，霍生玉.中美小学语文教材人物性别价值取向的比较研究[J].现代教育科学，2016（7）：137-142.
[2]姜亚南.小学语文教材中所塑造的人物形象分析研究——以人教版五年級教材为例[J].好家长，2015（8）：49-50.
[3]张建西.可恨之人亦可怜——初中语文教材中反面人物的另类解读[J].课外语文：上，2017（4）：19.
[4]李平.浅析小学语文教材人物特征对小学生社会化的影响[J].新课程导学：八年级中旬，2016（2）：12.
【关键词】小学语文 反面人物 教学应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0067-01
一、概述
（一）含义
与现实生活中的反面人物不同，教材当中的反面人物也有值得人们学习的一面，并不是完全十恶不赦。作为文学作品而言，更多的是生活的缩影，其中包含艺术性和创作性，其中也饱含作者对生活的体会以及对人生的感悟。
（二）分类
根据故事情节、人物性格和教育意义可以将反面人物分为五个种类。第一，愚昧无知。这类人物对生活当中的一些事物的领会存在偏差，这类人物能够让增强阅历；第二，冷酷无情。这类人物主要描绘的是一些冷酷并且不讲情面的人物，这类人物能够激发正面能量；第三，浅薄势力。这类人物主要表现为言行不一，行为极不坦荡，能够从中获取更多优秀品质；第四，残忍贪婪。这类人物主要表现为贪得无厌，能够引发人性深思；第五，顽固迂腐。这类人物不知变通，固守教条，对创新思维的构建具有巨大价值。
二、教学现状
（一）时代局限性
不同于理科类学科，语文作为文科的主要内容，其最大的特点便是时代性。在新时期人们的观念以及生活方式在快速转变，而语文教材并未体现出时代性，反面人物的刻画也应如此，应适应当前具体的发展状态。综观教材其中大多数反面人物都是神话或是寓言中的人物，其中包含现代背景的人物少之又少。
（二）形象脸谱化
反面人物形象在教材中呈现出定式的状态，换句话说也就是脸谱化，所用到的词汇和描述的背景具有相似性，其中形象延伸表现的十分匮乏。在对愚昧无知类型的反面人物描写中通常都是采用寓言故事，人物大多都表现为思维定式，不会分析问题固守成规，人物所有的描述和人物所做出的各种行为都在既定的范围当中，具有一定的标签化，人物形象不够丰满，立体感不足，会让人产生一种乏味的感觉，这样一来学生的兴趣也会受到很大程度的影响。
三、应用对策
在正确解读的前提下，构建由反推正的思维模式，从中挖掘更深层次的内涵，而后对其中存在的差异进行类比，构建科学思维，最终将全体整合应用到教学当中，形成新时期新视角下的反面人物教学，使教学效果得到更深层次的提升。
（一）正确解读，开发反面人物
在新时期，创新思维已成为教学中的关键因素，对此教师也应创新思维对反面人物进行开发，从中开拓更多途径从而丰富课堂内容，引导学生养成善于思考和善于创新的习惯，这种习惯的养成不仅对能够成为学习的强大动力，而且能够丰富阅历在生活方面也拥有更多的经验，反面人物的开发不仅要体现出语文的功能性，而且要体现其中蕴含的道德理念。例如，在学习《晏子使楚》这一文章时，教师通常都注重讲解晏子对于楚国大臣刁难的机智应对、能言善辩的品质，整个课堂所讲解的内容均围绕晏子展开。此时不妨换个角度，开发刁钻大臣形象，开发楚国大臣以及楚王的待客之道。引导学生思考，如果楚王和楚国大臣以宾客之礼厚待晏子，那么就不会被晏子反击，反而显得楚国不懂得待客之道，机智应对能够传为佳话，那么礼仪待客何尝不能。
（二）由反推正，引导学生想象
反面的对立面即为正面，推证过程实际上也能让学生思维和想象达到最活跃的状态，这种反其道行之的方式能够充分引发注意，从而产生浓厚的兴趣，这与新颖的教学模式有异曲同工之效，因此教师应加强内容创新，在正确解读开发反面人物的基础上，由反推正锻炼学生的逆向思维。例如在学习《将相和》这一内容时，大多教师都侧重讲解蔺相如的宽容大度和廉颇的知错改错，对廉颇嫉妒的反面形象讲解很少，从嫉妒到负荆请罪的整个过程实际上就是由反到正的过程，在授课时应强化此内容，让学生解答廉颇反面形象形成的原因和目光短浅的因素，从而反推若自身应如何处理，最终归结为“知错能改善莫大焉”的道德角度，在想象中领会更多知识。
（三）挖掘内涵，丰富人物形象
文章作者在刻画人物时，是根据自身的阅历或是启发，其中包含的内容若深入挖掘则能够得出更多内涵，因此教师在教学时可以采取多元化方案，发散思维寻找更多的人物形象，从而使人物的形象更加丰满。例如，在学习《渔夫的故事》这一文章时，作为反面形象的魔鬼以德报怨，渔夫救了他，而他却要杀掉渔夫，最终渔夫用智慧避免了被杀的厄运，在其中应着重讲解魔鬼这一形象，魔鬼的谎话被看穿，这时应让学生自行思考，若渔夫将魔鬼放出来会有是什么结果，从而使人物形象更加丰满。
（四）类比差异，加强人物解读
类比的方法多用于教学当中，在语文教学中也可以采用，将正面形象与反面形象进行对比，从而使正反之间的差异更加鲜明，学生理解起来也会更加容易。例如在学习《狐狸和乌鸦》这一内容时，狐狸和乌鸦都具有反面人物的特点，狐狸主要体现在阴险狡诈，而乌鸦则体现在愚昧无知，叫时可让学生分别扮演乌鸦和狐狸，在情景演绎中对两个形象进行比对，在身处其境的状况下类比二者差异，引导学生深化解读人物，从而增强学生对课文的理解，明白更多道理。
五、结束语
总结以往教学中存在的纰漏，开发反面人物，从中寻求突破，采用反面人物来构建更为坚实的道德观念，在其中融入文字教学，让其教学功能得到最大限度的发挥，让反面人物也发挥出作用，从而构建新型小学语文教学，为语文教学增添新颖内容。
参考文献：
[1]张竹竹，霍生玉.中美小学语文教材人物性别价值取向的比较研究[J].现代教育科学，2016（7）：137-142.
[2]姜亚南.小学语文教材中所塑造的人物形象分析研究——以人教版五年級教材为例[J].好家长，2015（8）：49-50.
[3]张建西.可恨之人亦可怜——初中语文教材中反面人物的另类解读[J].课外语文：上，2017（4）：19.
[4]李平.浅析小学语文教材人物特征对小学生社会化的影响[J].新课程导学：八年级中旬，2016（2）：12.