[摘 要]本篇论文是我通过这多年来从事教学工作，面对班上学困生存在的问题，我在教学过程中采用“对学生的鼓励、优秀生帮扶差生、分层布置作业、批改作业”四个方面的实践中得出的肤浅认识。本人觉得教师对学生的鼓励能够让学生树立自信心，因此就会端正学习态度认真學习。另一方面是发挥优秀生帮扶差生的方式，这样既能让优秀生本身掌握的知识得到巩固，又能让学困生的学习成绩得到提高，达到互助互学的目的。再次是关注学生的差异，采用分层布置作业的方法。最后是教师还要在作业批改中正确恰当地写一些鼓励性评语，让催化剂推动学生成长。我用这些方法在学困生身上收到较好的成效。
　　[关键词]细心 博爱 尊重 倾听 坚持 势在必行
　　中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）07-0255-01
　　所谓教育爱，是指教育者对教育的浓厚的情感。她是教育者在行为上处处、时时、事事都体现着的爱。是教育者对其本职工作的爱深化为管理爱人、教书爱人、服务爱人和环境爱人，须“以爱为核心，干好本职工作”。是一种浓厚的发自教育内心的一种体验的情感。
　　在我们每一个学校，每一个班级，都存在着成绩差异的学生。总有一部分学困生跟不上教学节奏，掉在对伍后面，那怎样才能尽快让学困生跟班级一起成长？这是我们教师应该关注的一个问题。
　　通过这几年的教学实践，对此我有一些肤浅的认识：首先要善于发现学生身上闪光点，进行激励性的评价。因为对于学困生而言，学习过程中会有许多困难，如果教师再加上训斥，讥笑和讽刺都会削弱学生学习的积极性。要让学困生跟班级齐头并进，要提高班级教学质量，我认为特别重要的是抓好学困生的转化工作，这就需要老师用一份爱心关注差生。在我今年所担任的四年级这个班中，由于学生人数很多，76个学生就有30个左右的学困生，刚接到这个班级我有些头疼，然后我在教学中认真摸索，课堂中创设一些简单的问题，有意把机会留给学困生回答，若回答得正确，我会与学生亲热地握手，并说：“你很棒”、“真不错”、“比老师 想得更好”之类的鼓励，要是回答不上的同学，我会热情的帮助他，并说“这个问题其实你能回答，但可惜你没注意听而已”。以这样的方式让学困生觉得自己是聪明的，从而树立学习的自信心，并逐步端正学习态度。经过第二次月考下来，在30个左右的学困生中，居然有五、六个考了六十几分，这 让我非常高兴，这真正验证了卡耐基说的那句话“使一个人发挥最大能力的方法是鼓励和赞美”。
　　其次是全面深入了解每一个学困生在学习中存在的困难，然后充分发挥优秀生的带动作用，采取“一帮一”的学习方式帮助差生，这样既能让优秀生本身掌握的知识得到巩固，又让差生的学习得到相应的提高。使班级形成一个共同学习、共同进步的学习氛围。
　　再次是关注学生的差异，因材施教，采用分层布置作业的方法。因为学生所掌握的知识程度不同，智力水平与接受能力等方面都存在差异，给不同层次的学生布置不同的作业，特别是学困生，可布置一些较为基础性的作业，以这种方式来调动学生的积极性，让学生感受到成功的快乐。如果教师在作业中采用“一刀切”的作业模式，这样就很难兼顾到学生学习的个性差异，长此以往，会造成学困生对学习失去自信，两极分化的现象会越来越多。
　　最后是在作业中根据学生存在的问题，正确恰当地评价学生。在作业中适当写一些鼓励性的评语，尽量多找学生的优点，但也不能忽略缺点，要做到既不能伤害学生的自尊，又要让他们认识到自己的不足。
　　就拿我们班上的卢星进、张国琴两位同学来说，开学初，他们的作业简直很糟，然后我就在作业本上对症下药给予鼓励性的评语：“你很聪明，若能在写字上下功夫就更棒了！”若发现那些字写得好，我就会用红笔在旁边画上一颗小星星。然后再评语中写上：“你写字进步很快，老师为你加油！”经过几次实践，这两位同学的字写得很漂亮，而且作业中的错别字也在逐渐减少，于是我觉得写评语的效果还真不错，这是老师给学生的一种动力，一种无形的催化剂在起推动作用。
　　总之，要让学困生跟班级一起成长，就必须要有爱心，就要以自己的心贴进学生的心。尊重学生的个体差异，进行鼓励性评价，哪怕是一个会心的微笑，一个信任的目光......都能激发学生积极的情感，从他们的脑海中迸发出一种极富有创造性的回答。并发挥优秀生的带动作用，采取“一帮一”的帮扶方式，因材施教，避免“一刀切”的教学模式，这样更有效地让学困生跟上教学节奏，跟班级一起成长。