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【摘要】随着我国特殊教育行业的不断进步和发展，在教育领域中逐渐形成了学生待遇平等的教学观念也是被大家所公知并认可的。生活化教学方式是特殊学校学生学习的重要路径，对于残疾类学生来讲，学习和理解新知识的能力相对较弱，所以在进行教学过程中要特别重视。体育教学是提高学生身体素质，提升学生身体健康的重要途径和方式，特别在特殊学校中能够全面提高学生的身心健康，提升学生的身体素质、加强学生的运动锻炼，辅助学生丰富文化精神，促进学生全面发展。本文通过分析特殊学校学生的基本特点，根据特殊学校进行生活化教学的重要性，提出了体育生活化教学法在特殊学校中的实施举措。
关键字：体育;生活化教学;特殊学校
教育跟生活之间有着非常特殊的关联，特殊学校中学生有着本身非常特殊的特点，为了能够顺应特殊学校体育教育的需求，教师应该重视表现生活化思维的核心地位和重要意义，加强对特殊学生学习进行的多方位指导。在培智学校义务教育课程设置方案中明确表明，要提倡以教育对象的特殊性质为根本目标，在进行体育课程知识创建、目标设定和学习内容选择以及特殊教学模式运用中达到统一规划、重视协同性，对特殊学校课程中生活化教学模式的地位进行确定，加强体育教学缓解和学生实际生活之间的密切联系，以生活化逻辑思维加强创建教学情景，以生活化方式解决教学过程中遇到问题和困难，从而进一步实现特殊学校体育学科课程目标。
一、特殊学校学生的基本特点
特殊学校里都是智商比较落后、低下或者在言语、身体、精神等方面存在一些欠缺的学生。这些学生身体和心理的发展与健全学生会存在一定的差异，而这种差异在体育教学中表现的尤为显著。在进行体育教学过程中，体育中理论知识、技巧动作、技能技术的讲授和宣传，都需要依靠视觉、自身动作、听觉等表现形式为基础，指导和辅助学生达到正确动作现象的建立，在通过现象的重现和充分的模仿练习以此实现掌握技巧的目的，但是这对于在言语、智商、肢体等方面都存在缺陷的学生来讲特别困难[1]。
那些智商都比较低下落后的学生，身体发育中也会产生一些欠缺，存在着很多生理与健康的问题。特别是在那些智商落后达到中度以下的学生，他们的肢体协调性、身体灵活性、身体肌肉支撑等各项指标相比较健全学生都相差非常大。那些听力受损的学生，他们只能依靠触觉、视觉和动觉等来达到对信息的获得，这样也对他们所能感知事务的程度带来了阻碍，而一些思维逻辑活动需要通过言语为基础才能够开展[2]。由于听觉的受损和阻碍，这些学生的言语也会出现问题，这也对他们的逻辑思维能力产生限制，所以在逻辑思维的广泛程度，听觉受损的学生相比较健全学生相差比较显著。
那些视觉有损的残疾学生，他们只能借助听觉与触觉等感官，触觉和听觉是视觉有损的学生能够了解和感觉到外界事务的主要方式和手段，但是，只是简单的通过听觉与触觉获取感觉上的资料，只是能够将外界事务的表面特点进行反馈，很难达到对外界事务的精准认知，甚至优势会出现错误预估的情况。
特殊学校里的残疾学生除了有以上几种特点的同时，还广泛存在胆怯、害羞、自卑、主动性差等性格，这也就需要特殊学校中的体育教师，在进行体育教学期间将生活教学思维能够融入其中[3]。在加强学生身体素质的同时，还能以他们的特征为根绝，对适合的体育课程教学方式进行研究和分析，进一步推进学生的学习动力。
二、在特殊学校进行生活化教学的重要性
在特殊学校开展生活化教学过程中，教学中的综合性为了达到残疾学生的培养目的奠定了基础，让他们的获得知识、运动技巧的同时，能够提高对沟通、交流、合作、自我管理和分析的能力。能进一步加强学生的全面发展。残疾学生在进不到学校之后，所了解的社会交往和实践已经完全背离了家庭的范围，进入到了全新的期间。生活化教学模式能够激励学生在进行实践中学习，同时把握与人交流合作的能力，来适应社会的发展需要。通过采取生活化模式学习，参加学生也能进行普通的劳作和家务，能进行简单的独立生活，也形成了一定程度的社交能力和社会实践能力，全面提高学生的社会化程度。残疾学生通过生活实践进行学习，在学习中进行生活时间，创建了主动积极地人生态度，养成了正确的价值观念，存在着一定程度的责任心和自信心，也培养出能够尊重他人的道德品质[4]。因为生活实践能力的不断提高，残疾学生的自卑新和怯懦心理也会逐渐减弱，他们会产生团结友爱、乐观向上、关爱集体，共同合作的精神特点，在生活化教学模式下体现个人的人生价值。
三、体育生活化教学法在特殊学校中的实施举措
1、加强课程内容设置期间生活化教学的运用
在教育领域新课程的全面改革发展情况下，要求特殊学校体育教师能够根据学生全面发展为基础目标，加强体育学科技术、理论、技巧的全面结合，对体育课程内容进行创新和重编，运用现代化逻辑思維进行教育知识的重编，达到课程信息的长久创新，努力达到体育教学最佳效果和最好质量。特殊学校在进行体育教学期间应该要以学生的特征为根据采用针对性抉择，在保证学生能够对运动锻炼、体育理论知识、体育技能都能完全了解和掌握的情况下，要重视加强智商低下学生潜力的发展，将加强肌肉活动能力、平衡能力和协同能力等训练项目引进其中，而对听觉有损的学生，要看重加强他们对于视觉、动觉以及触觉等感官的联系，培养他们良好的逻辑思维能力，将体系规则循规蹈矩的武术和舞蹈等项目也引进其中[5]。关于视觉受损的学生，教师应该加强他们准确的行走坐立行为、定向能力和运动能力的养成。
2、加强在传授示范期间生活化教学的应用
在进行体育理论知识和讲授体育技巧的期间，最常用也是最终要的方式就是讲授和示范，视觉有损的学生对于言语学习和理解能力通常不会产生阻碍，并且他们触觉感官会更为显著。所以，在进行体育教学期间，教师应该利用生活化教学的方式加强学生对于听觉、触觉等感官作用的发挥和调动，尤其是要重视一些生活化示范的运用。例如跳绳教学中在传授有关肢体技巧的同时，教师可以参与摇绳的方式进行示范，指导和帮助视觉有损的学生通过秩序对教师摇绳的动作进行摸索，从而在脑海中产生深刻现象[6]。 3、加强教学组织期间生活化教学的应用
教师跟学生两者之间的交流通常是传递信息和接收、信息深化和反馈的过程，但是因为残疾学生在身体和生理上出现一定的欠缺，他们很难依靠正常方式获取信息。例如视力受损的学生无法依靠视觉来获得信息资源，但可以通过听觉和触觉来达到信息资源的获得，科学填补视觉带来的影响;听力有损的学生无法依靠听觉来获得直观信息，但是可以依靠自身感觉和视觉获得信息，对听觉受损带来的影响进行弥补。所以在特殊学校进行体育教学期间，要特别看重加强针对性教导和小组相互之间整合的方式和收单，特别要重视应用学生容易接收的生活化方式和生活化模式，辅助和指导学生主动的加入其中，相对于智商低下和视觉有损的学生，教师应该要看重针对性教导，加强个性化引导的开展。
4、加强合作学习期间生活化教学的应用
在学生合作意识和合作精神培养期间，最好的方式和手段就是合作学习，教师可以依据残疾学生的兴趣和爱好划分小组，还可以依据残疾类别和残疾等级采取规划组别，甚至可以依照体质、性别和言语表达等进行差异性分组。在学习体育技能的过程中，让相对残疾等级比较低的学生对高度残疾学生进行技能上指导和帮助，加强技能层次的完善。
5、加强教学评价期间生活化教学的应用
体育教学举措在根本上是可以调整和控制的，其中的层次特点比较显著，并且系统化、动态化和复杂化特点比较明显，这都需要进一步加强教学举措实效性的评价进行开展和运用，特别是依靠比较、修正和评价，能够在最大程度上让教学举措優质性的得到开拓和稳固[7]。在特殊学校体育教学中评价体系的开展应该对学生的特点进行全面注意和综合考察，对学生的差异性也要考虑其中，主要是对残疾学生的残疾等级、残疾类别两者存在的显著差别进行综合考虑，将生活性评价逻辑思维深入并结合其中。同时安排和知道学生进行相互之间的评价与个人评价，全面综合学生的学习质量、进度、态度和情感等进行综合考虑，给予学生黑客学生的评价。
结束语：综上所述，对于特殊学校的环境来讲，学习已经成为了残疾学生生活重要的组成部分，教师还要考虑到他们的特殊性，以学生为主体，针对性的进行辅导。特殊学校在进行体育教学过程中，教师应该加强生活化教学法的应用，在进行内容设置期间、传授示范期间、教学组织期间、合作学习期间以及教学评价期间中将生活化教学方式和生活化思维模式充分运用其中，指导和帮助特殊特殊学校学生体育能力和体育精神的培养，为他们的身体素质能够进一步健康成长奠定基础条件。
参考文献：
[1]张娜娜，王婉婉.浅谈特殊学校生活化教学的实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：104.
[2]戴汝高.特殊教育学校生活适应学科教学方法和策略[J].新课程（小学），2019（12）：20-21.
[3]钟鸣.培智高年级生活化教学的成效探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（18）：36-37.
[4]黄彩珠.智障学生的思维特点分析及教学策略探讨[J].新课程（上），2019（05）：48.
[5]齐彩霞.特殊学生体育技能培养与康复训练相结合的实践探究[J].现代特殊教育，2021（13）：63-65.
[6]张静.强化示范，提升实效——示范法在特殊学校体育教学中的应用[J].清风，2021（02）：29.
[7]张炜，刘鑫.健康中国视角下残疾学生体育活动开展现状与对策研究——以宁夏特殊教育学校为例[J].文体用品与科技，2020（21）：169-170.
关键字：体育;生活化教学;特殊学校
教育跟生活之间有着非常特殊的关联，特殊学校中学生有着本身非常特殊的特点，为了能够顺应特殊学校体育教育的需求，教师应该重视表现生活化思维的核心地位和重要意义，加强对特殊学生学习进行的多方位指导。在培智学校义务教育课程设置方案中明确表明，要提倡以教育对象的特殊性质为根本目标，在进行体育课程知识创建、目标设定和学习内容选择以及特殊教学模式运用中达到统一规划、重视协同性，对特殊学校课程中生活化教学模式的地位进行确定，加强体育教学缓解和学生实际生活之间的密切联系，以生活化逻辑思维加强创建教学情景，以生活化方式解决教学过程中遇到问题和困难，从而进一步实现特殊学校体育学科课程目标。
一、特殊学校学生的基本特点
特殊学校里都是智商比较落后、低下或者在言语、身体、精神等方面存在一些欠缺的学生。这些学生身体和心理的发展与健全学生会存在一定的差异，而这种差异在体育教学中表现的尤为显著。在进行体育教学过程中，体育中理论知识、技巧动作、技能技术的讲授和宣传，都需要依靠视觉、自身动作、听觉等表现形式为基础，指导和辅助学生达到正确动作现象的建立，在通过现象的重现和充分的模仿练习以此实现掌握技巧的目的，但是这对于在言语、智商、肢体等方面都存在缺陷的学生来讲特别困难[1]。
那些智商都比较低下落后的学生，身体发育中也会产生一些欠缺，存在着很多生理与健康的问题。特别是在那些智商落后达到中度以下的学生，他们的肢体协调性、身体灵活性、身体肌肉支撑等各项指标相比较健全学生都相差非常大。那些听力受损的学生，他们只能依靠触觉、视觉和动觉等来达到对信息的获得，这样也对他们所能感知事务的程度带来了阻碍，而一些思维逻辑活动需要通过言语为基础才能够开展[2]。由于听觉的受损和阻碍，这些学生的言语也会出现问题，这也对他们的逻辑思维能力产生限制，所以在逻辑思维的广泛程度，听觉受损的学生相比较健全学生相差比较显著。
那些视觉有损的残疾学生，他们只能借助听觉与触觉等感官，触觉和听觉是视觉有损的学生能够了解和感觉到外界事务的主要方式和手段，但是，只是简单的通过听觉与触觉获取感觉上的资料，只是能够将外界事务的表面特点进行反馈，很难达到对外界事务的精准认知，甚至优势会出现错误预估的情况。
特殊学校里的残疾学生除了有以上几种特点的同时，还广泛存在胆怯、害羞、自卑、主动性差等性格，这也就需要特殊学校中的体育教师，在进行体育教学期间将生活教学思维能够融入其中[3]。在加强学生身体素质的同时，还能以他们的特征为根绝，对适合的体育课程教学方式进行研究和分析，进一步推进学生的学习动力。
二、在特殊学校进行生活化教学的重要性
在特殊学校开展生活化教学过程中，教学中的综合性为了达到残疾学生的培养目的奠定了基础，让他们的获得知识、运动技巧的同时，能够提高对沟通、交流、合作、自我管理和分析的能力。能进一步加强学生的全面发展。残疾学生在进不到学校之后，所了解的社会交往和实践已经完全背离了家庭的范围，进入到了全新的期间。生活化教学模式能够激励学生在进行实践中学习，同时把握与人交流合作的能力，来适应社会的发展需要。通过采取生活化模式学习，参加学生也能进行普通的劳作和家务，能进行简单的独立生活，也形成了一定程度的社交能力和社会实践能力，全面提高学生的社会化程度。残疾学生通过生活实践进行学习，在学习中进行生活时间，创建了主动积极地人生态度，养成了正确的价值观念，存在着一定程度的责任心和自信心，也培养出能够尊重他人的道德品质[4]。因为生活实践能力的不断提高，残疾学生的自卑新和怯懦心理也会逐渐减弱，他们会产生团结友爱、乐观向上、关爱集体，共同合作的精神特点，在生活化教学模式下体现个人的人生价值。
三、体育生活化教学法在特殊学校中的实施举措
1、加强课程内容设置期间生活化教学的运用
在教育领域新课程的全面改革发展情况下，要求特殊学校体育教师能够根据学生全面发展为基础目标，加强体育学科技术、理论、技巧的全面结合，对体育课程内容进行创新和重编，运用现代化逻辑思維进行教育知识的重编，达到课程信息的长久创新，努力达到体育教学最佳效果和最好质量。特殊学校在进行体育教学期间应该要以学生的特征为根据采用针对性抉择，在保证学生能够对运动锻炼、体育理论知识、体育技能都能完全了解和掌握的情况下，要重视加强智商低下学生潜力的发展，将加强肌肉活动能力、平衡能力和协同能力等训练项目引进其中，而对听觉有损的学生，要看重加强他们对于视觉、动觉以及触觉等感官的联系，培养他们良好的逻辑思维能力，将体系规则循规蹈矩的武术和舞蹈等项目也引进其中[5]。关于视觉受损的学生，教师应该加强他们准确的行走坐立行为、定向能力和运动能力的养成。
2、加强在传授示范期间生活化教学的应用
在进行体育理论知识和讲授体育技巧的期间，最常用也是最终要的方式就是讲授和示范，视觉有损的学生对于言语学习和理解能力通常不会产生阻碍，并且他们触觉感官会更为显著。所以，在进行体育教学期间，教师应该利用生活化教学的方式加强学生对于听觉、触觉等感官作用的发挥和调动，尤其是要重视一些生活化示范的运用。例如跳绳教学中在传授有关肢体技巧的同时，教师可以参与摇绳的方式进行示范，指导和帮助视觉有损的学生通过秩序对教师摇绳的动作进行摸索，从而在脑海中产生深刻现象[6]。 3、加强教学组织期间生活化教学的应用
教师跟学生两者之间的交流通常是传递信息和接收、信息深化和反馈的过程，但是因为残疾学生在身体和生理上出现一定的欠缺，他们很难依靠正常方式获取信息。例如视力受损的学生无法依靠视觉来获得信息资源，但可以通过听觉和触觉来达到信息资源的获得，科学填补视觉带来的影响;听力有损的学生无法依靠听觉来获得直观信息，但是可以依靠自身感觉和视觉获得信息，对听觉受损带来的影响进行弥补。所以在特殊学校进行体育教学期间，要特别看重加强针对性教导和小组相互之间整合的方式和收单，特别要重视应用学生容易接收的生活化方式和生活化模式，辅助和指导学生主动的加入其中，相对于智商低下和视觉有损的学生，教师应该要看重针对性教导，加强个性化引导的开展。
4、加强合作学习期间生活化教学的应用
在学生合作意识和合作精神培养期间，最好的方式和手段就是合作学习，教师可以依据残疾学生的兴趣和爱好划分小组，还可以依据残疾类别和残疾等级采取规划组别，甚至可以依照体质、性别和言语表达等进行差异性分组。在学习体育技能的过程中，让相对残疾等级比较低的学生对高度残疾学生进行技能上指导和帮助，加强技能层次的完善。
5、加强教学评价期间生活化教学的应用
体育教学举措在根本上是可以调整和控制的，其中的层次特点比较显著，并且系统化、动态化和复杂化特点比较明显，这都需要进一步加强教学举措实效性的评价进行开展和运用，特别是依靠比较、修正和评价，能够在最大程度上让教学举措優质性的得到开拓和稳固[7]。在特殊学校体育教学中评价体系的开展应该对学生的特点进行全面注意和综合考察，对学生的差异性也要考虑其中，主要是对残疾学生的残疾等级、残疾类别两者存在的显著差别进行综合考虑，将生活性评价逻辑思维深入并结合其中。同时安排和知道学生进行相互之间的评价与个人评价，全面综合学生的学习质量、进度、态度和情感等进行综合考虑，给予学生黑客学生的评价。
结束语：综上所述，对于特殊学校的环境来讲，学习已经成为了残疾学生生活重要的组成部分，教师还要考虑到他们的特殊性，以学生为主体，针对性的进行辅导。特殊学校在进行体育教学过程中，教师应该加强生活化教学法的应用，在进行内容设置期间、传授示范期间、教学组织期间、合作学习期间以及教学评价期间中将生活化教学方式和生活化思维模式充分运用其中，指导和帮助特殊特殊学校学生体育能力和体育精神的培养，为他们的身体素质能够进一步健康成长奠定基础条件。
参考文献：
[1]张娜娜，王婉婉.浅谈特殊学校生活化教学的实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：104.
[2]戴汝高.特殊教育学校生活适应学科教学方法和策略[J].新课程（小学），2019（12）：20-21.
[3]钟鸣.培智高年级生活化教学的成效探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（18）：36-37.
[4]黄彩珠.智障学生的思维特点分析及教学策略探讨[J].新课程（上），2019（05）：48.
[5]齐彩霞.特殊学生体育技能培养与康复训练相结合的实践探究[J].现代特殊教育，2021（13）：63-65.
[6]张静.强化示范，提升实效——示范法在特殊学校体育教学中的应用[J].清风，2021（02）：29.
[7]张炜，刘鑫.健康中国视角下残疾学生体育活动开展现状与对策研究——以宁夏特殊教育学校为例[J].文体用品与科技，2020（21）：169-170.