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【摘要】《新课程标准》旨在建立促进学生全面发展的多元评价体系。评价要利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，能激发学生学习的主动性和积极性，融洽师生情感，让课堂充满生机与活力，从而达成教学目标，使教学过程更趋完善，有效地促进学生未来发展。
【关键词】CurriculumstandardEffectiveevaluationValuesStudents′futuredevelopment著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，引发学生向上的学习动力，使学生建立足够的学习自信，并产生愉悦的学习情绪，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。
一、课堂教学评价的基本含义
教学评价是以科学教育价值观确立的教学目标为依据，采用系统论的方法和途径，多方面收集相关的事实性信息，科学地分析、判断评价对象的系统状态与功能属性，进而改进教和学的过程。它分为广义的课堂评价和狭义的课堂评价。
二、课堂教师评价的基本理念
1.价值取向
教学评价的目的是促进学生的学习和发展，既对学生的现在成长负责，更对学生的未来发展负责；既应有“对学习的评价”，更应有“为了学习的评价”，这是教学评价的根。
2.课堂教师评价是贯穿于课堂教学之中的活动
教师的教学、学生的学习是来源于基于评价的“数据”驱动的，教学、学习、评价构成三位一体的整体。
3.课堂教师评价应是生成、建构的活动
为达成教学活动的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观。课堂教师评价应是生成、建构的活动。
三、课堂教师评价中的不良现状
1.封闭评价，评价不具生成性和建构性
在我们日常的大多数教学活动中，教师的教学评价往往缺乏开放性，多元性，思维封闭，答案唯一，其教学评价压制学生的全面发展。在学校初中二年级的一次校内公开课上，一个数学教师问：某人从家到工厂，骑自行车的速度与所需时间有什么关系？结果在一片“正比”“反比”声中，一位男生站起来说不一定是正比，也不一定成反比，因为从家到工厂有很多条路，速度大可能走了一条弯路，速度小可能走的是条近路。而期待“成反比”这一正确答案的老师大光其火，说“谁说不成反比，谁的脑袋就长了包”。另一位调皮的男生紧接着附和：“对，是脑袋积水”。教室里爆发出一阵哄堂大笑，一堂公开课就这样给毁了。
2.廉价评价，评价不具诊断性和指导性
教师课堂评价也是有效组织课堂活动、达到预期学习效果的必要一环。教师的课堂评价具体表现为：教师对学生进行课堂提问，学生回答教师问题，教师应对学生的回答给予一定的诊断性和指导性评价。然而，当今教育提倡赏识教育。于是就产生了传统课中，教师批评的声音太多；而新课堂中，老师表扬的声音过滥这一怪相。记得在一次区级初中英语教师展示课活动中，多位老师在课堂授课时不管学生说的怎样，做得怎样，甚至一个很平常的表现就可以得到老师的“good”“notbad”“verygood”“welldone”等表扬。课堂上学生鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。表面看来，这些评价方法和评价语都鼓励了学生的学习热情，尊重学生的学习个性，其实这样的评价都未能给予学生深层次的点拨。试想一下，时间长了，学生对这滥情的话语，还会不会还那样兴奋不已？会不会产生“赞美疲劳”，从而少了“反响”？粗略的评价和没有深入引导的评价语，对学生的影响只是表面和暂时的。
3.无效评价，评价不具针对性和促进性
著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。评价缺乏专业性在教学活动中弱作用、无作用乃至负作用，评价与教学目标不匹配，不利于课时目标的达成。在初中一年级的一堂青年教师的公开课上，一位老师选了《郭沫若诗两首》，要达成的教学目标：“了解联想和想象的区别，能初步使用想象”。设置的讨论话题：“《天上的街市》哪部分写实？哪部分想象？”等问题。后来，一位同学依照文中“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”一句，发挥联想与想象续写句子“牵牛花开放了，好像……”。听了学生的回答，老师饱含感情地说：“你真聪明！”然后没有了下文。我们听课的老师相互间一愣，倍感惊讶，又瞧了瞧那位同学，只见他一脸平静，不经意地坐了下去。显然，老师对同学这样泛化的评价，没有任何启迪，更不具针对性和促进性，学生早已产生审美疲劳，不感兴趣了。当然这样的评价也就是无效评价，不具有生成性和建構性。
四、课堂教师评价的语用原则
近日，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家边玉芳表示，《新课程标准》的理念就是要从全面发展的角度对学生现状进行综合评价。学生发展不仅仅是学业发展，还包括品德发展、身心健康、认知水平、兴趣爱好等多个方面，评价重视起点与过程而非结果。
在课堂上除要牢记课堂教师评价的基本理念，还应遵守课堂教师评价的语用原则，从而提高教师课堂评价语言艺术。
1.准确得体，随机应变
在教学活动中，教师评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。同时，教师应具有应对学生问题的回答和反馈信息以及突发情况。临时调整原先预设的评价用语并巧妙应对的能力。因此，教师应加强学习，培养自己评价语言因境、因事和因人而随机应变的能力，创造性地对学生进行评价，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，圆满完成教学目标和任务。
2.机智巧妙，善于否定
现在中小学教育中出现一股错误的思潮那就是片面强调赏识教育，于是就有了前文中提到的在一些公开课和竟教课上满堂“good”“verygood”“welldone”之声。新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，尊重学生的人格，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说这无疑是很有必要的，实践中也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。殊不知，完整的教学活动既需要表扬也需要善意的批评，在鼓励学生的同时也要善于否定，在否定中让学生的错误结论得以明确，使模糊的概念得以澄清，对知识形成新的认识，从而提高自己的认知能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。同时，教师课堂评价语言也应灵活多样，注重创新，跟上学生思维和用语节奏，机智巧妙地应答学生之问。
总之，要牢记《新课程标准》旨在建立促进学生全面发展的多元评价体系的基本原则。评价要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要能激发学生学习的主动性和积极性，融洽师生情感，让我们的课堂充满生机与活力，使教学过程更趋完善，有效地促进促进学生综合发展。
【关键词】CurriculumstandardEffectiveevaluationValuesStudents′futuredevelopment著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，引发学生向上的学习动力，使学生建立足够的学习自信，并产生愉悦的学习情绪，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。
一、课堂教学评价的基本含义
教学评价是以科学教育价值观确立的教学目标为依据，采用系统论的方法和途径，多方面收集相关的事实性信息，科学地分析、判断评价对象的系统状态与功能属性，进而改进教和学的过程。它分为广义的课堂评价和狭义的课堂评价。
二、课堂教师评价的基本理念
1.价值取向
教学评价的目的是促进学生的学习和发展，既对学生的现在成长负责，更对学生的未来发展负责；既应有“对学习的评价”，更应有“为了学习的评价”，这是教学评价的根。
2.课堂教师评价是贯穿于课堂教学之中的活动
教师的教学、学生的学习是来源于基于评价的“数据”驱动的，教学、学习、评价构成三位一体的整体。
3.课堂教师评价应是生成、建构的活动
为达成教学活动的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观。课堂教师评价应是生成、建构的活动。
三、课堂教师评价中的不良现状
1.封闭评价，评价不具生成性和建构性
在我们日常的大多数教学活动中，教师的教学评价往往缺乏开放性，多元性，思维封闭，答案唯一，其教学评价压制学生的全面发展。在学校初中二年级的一次校内公开课上，一个数学教师问：某人从家到工厂，骑自行车的速度与所需时间有什么关系？结果在一片“正比”“反比”声中，一位男生站起来说不一定是正比，也不一定成反比，因为从家到工厂有很多条路，速度大可能走了一条弯路，速度小可能走的是条近路。而期待“成反比”这一正确答案的老师大光其火，说“谁说不成反比，谁的脑袋就长了包”。另一位调皮的男生紧接着附和：“对，是脑袋积水”。教室里爆发出一阵哄堂大笑，一堂公开课就这样给毁了。
2.廉价评价，评价不具诊断性和指导性
教师课堂评价也是有效组织课堂活动、达到预期学习效果的必要一环。教师的课堂评价具体表现为：教师对学生进行课堂提问，学生回答教师问题，教师应对学生的回答给予一定的诊断性和指导性评价。然而，当今教育提倡赏识教育。于是就产生了传统课中，教师批评的声音太多；而新课堂中，老师表扬的声音过滥这一怪相。记得在一次区级初中英语教师展示课活动中，多位老师在课堂授课时不管学生说的怎样，做得怎样，甚至一个很平常的表现就可以得到老师的“good”“notbad”“verygood”“welldone”等表扬。课堂上学生鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。表面看来，这些评价方法和评价语都鼓励了学生的学习热情，尊重学生的学习个性，其实这样的评价都未能给予学生深层次的点拨。试想一下，时间长了，学生对这滥情的话语，还会不会还那样兴奋不已？会不会产生“赞美疲劳”，从而少了“反响”？粗略的评价和没有深入引导的评价语，对学生的影响只是表面和暂时的。
3.无效评价，评价不具针对性和促进性
著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。评价缺乏专业性在教学活动中弱作用、无作用乃至负作用，评价与教学目标不匹配，不利于课时目标的达成。在初中一年级的一堂青年教师的公开课上，一位老师选了《郭沫若诗两首》，要达成的教学目标：“了解联想和想象的区别，能初步使用想象”。设置的讨论话题：“《天上的街市》哪部分写实？哪部分想象？”等问题。后来，一位同学依照文中“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”一句，发挥联想与想象续写句子“牵牛花开放了，好像……”。听了学生的回答，老师饱含感情地说：“你真聪明！”然后没有了下文。我们听课的老师相互间一愣，倍感惊讶，又瞧了瞧那位同学，只见他一脸平静，不经意地坐了下去。显然，老师对同学这样泛化的评价，没有任何启迪，更不具针对性和促进性，学生早已产生审美疲劳，不感兴趣了。当然这样的评价也就是无效评价，不具有生成性和建構性。
四、课堂教师评价的语用原则
近日，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家边玉芳表示，《新课程标准》的理念就是要从全面发展的角度对学生现状进行综合评价。学生发展不仅仅是学业发展，还包括品德发展、身心健康、认知水平、兴趣爱好等多个方面，评价重视起点与过程而非结果。
在课堂上除要牢记课堂教师评价的基本理念，还应遵守课堂教师评价的语用原则，从而提高教师课堂评价语言艺术。
1.准确得体，随机应变
在教学活动中，教师评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。同时，教师应具有应对学生问题的回答和反馈信息以及突发情况。临时调整原先预设的评价用语并巧妙应对的能力。因此，教师应加强学习，培养自己评价语言因境、因事和因人而随机应变的能力，创造性地对学生进行评价，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，圆满完成教学目标和任务。
2.机智巧妙，善于否定
现在中小学教育中出现一股错误的思潮那就是片面强调赏识教育，于是就有了前文中提到的在一些公开课和竟教课上满堂“good”“verygood”“welldone”之声。新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，尊重学生的人格，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说这无疑是很有必要的，实践中也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。殊不知，完整的教学活动既需要表扬也需要善意的批评，在鼓励学生的同时也要善于否定，在否定中让学生的错误结论得以明确，使模糊的概念得以澄清，对知识形成新的认识，从而提高自己的认知能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。同时，教师课堂评价语言也应灵活多样，注重创新，跟上学生思维和用语节奏，机智巧妙地应答学生之问。
总之，要牢记《新课程标准》旨在建立促进学生全面发展的多元评价体系的基本原则。评价要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要能激发学生学习的主动性和积极性，融洽师生情感，让我们的课堂充满生机与活力，使教学过程更趋完善，有效地促进促进学生综合发展。