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新课程改革的核心理念就是“以学生的发展为本”，倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。于是为学生提供一个可以自由发展的空间的学习方式——合作学习就成为必然。开展合作学习是新课程的需要，是教育改革的需要，也是学生个人发展的需要。现结合本人在教学过程中的体会谈谈对合作学习的认识。
一、合作学习的意义
第一，合作学习使学习内容、学习形式更开放，有利于增强学生的学习兴趣。合作学习将教材的内容生活化、情境化、社会化，让学生参与知识的发生发展过程，一改原有的传授教学，创造性使用教材，让学生感受到知识不再是僵死的书本，而是鲜活的内容，拓宽了学生学习的空间，增强了学生的学习兴趣。
第二，合作学习益于培养学生的合作意识，提高学生的动手操作能力，为终身学习打下良好的基础。在合作学习的过程中，学生明确自己的任务后，积极主动的参与到学习活动中，和同学相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
第三，合作学习更能突出学生的主体地位，强化学生对自己学习的责任感，培养主动参与的意识。合作学习增加了学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会，让学生养成善于倾听和包容的优良品质，激发学生的潜能，利于学生独立思考，突出学生主体地位。
二、合作学习的组织方式
（一）小组合作
这是在教学过程中最常见的一种组织方式，具体操作过程如下。
一是分组，教师要对本班级的学生根据学习情况进行合理分组，一般以4～6人为一组较合适，使各小组的优等生、中等生、学困生合理搭配，学生程度达到基本平衡，并确定责任心强、有组织能力的为小组长。
二是创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。我创设情境，大多是从学生身边数学问题入手，这样就密切了数学与学生生活的联系，让他们产生进行探究的欲望。
三是明确任务。为了让学生的小组合作学习有序、有效的进行，我先让学生明确学习任务，向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，具体操作步骤，评价的标准等，并协助组长进行具体分工，让小组中的每个成员都知道自己应干什么，要干什么。学生有了明确的学习的任务，就会紧张有序地进行而避免学习的盲目性，并充分体现小组合作学习的实效性。
四是合作探究。这是合作学习的核心环节，例如，在学习“长方形的面积”时，各组组长分配完任务后，有的同学进行测量，有的同学记录，有的同学负责计算，人人都是兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，增强学困生的学习信心。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学习了知识，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
五是总结评价。学生先进行总结学习成果并在组内交流，再在班内交流，教师接受信息反馈并做出判断并总结规律。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的倾听其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在听了学生的交流、汇报后，我会对各小组的合作过程及结果进行准确、恰当、有效的评价，从而使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
（二）班级合作
根据具体的教学内容的需要，有时要以班级为单位进行合作学习，是在小组合作的基础上进行的更大一个单位的合作，这也是教学过程中常用的一种方式。
（三）师生合作
在学习过程中，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者，也是共同学习的参与者。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。不断形成师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。基于师生交往的互动、互惠的教学关系，生成了教师式学生和学生式教师。
三、合作学习应遵循的原则
第一，合作学习组织的有效性。合作学习是一个积极互动和有意识的过程，并不是坐在一起就一定能进行合作的。合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，尽量多给学生操作和讨论的时间，让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，可为全体学生，尤其是为后进生提供更多的课堂参与机会，并将他们个人独立思考的成果转为全组共有。但也要适当地限制，保证在恰当的时间内取得好的效果。
第二，合作学习中教师地位的灵活性。教师在合作学习的过程中是组织者、引导者，有了科学合理的组织和安排，才能使学习过程有序、高效。教师也是参与者，走到学生中间，师生之间密切配合，积极互动，多向交流，才能把学习过程真正整合为一个各种互动的有机整体，才能收到好的学习效果。
第三，合作学习评价的科学性。对学习小组的评价要注重个人评价和整体评价相结合。侧重于对学习小组集体的整体评价，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力，同时也不要忽视对小组成员的评价，让组员体验到成功的喜悦和成就感。在评价方式上注重组内评价、组组评价、教师评价相结合。不再搞教师的一言堂，而是从多种角度进行，形成人人参与评价的互动局面。评价要以激励性语言为主，同时兼顾中肯。
总之，在教学中采用合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到成功的喜悦，也体会到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
一、合作学习的意义
第一，合作学习使学习内容、学习形式更开放，有利于增强学生的学习兴趣。合作学习将教材的内容生活化、情境化、社会化，让学生参与知识的发生发展过程，一改原有的传授教学，创造性使用教材，让学生感受到知识不再是僵死的书本，而是鲜活的内容，拓宽了学生学习的空间，增强了学生的学习兴趣。
第二，合作学习益于培养学生的合作意识，提高学生的动手操作能力，为终身学习打下良好的基础。在合作学习的过程中，学生明确自己的任务后，积极主动的参与到学习活动中，和同学相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
第三，合作学习更能突出学生的主体地位，强化学生对自己学习的责任感，培养主动参与的意识。合作学习增加了学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会，让学生养成善于倾听和包容的优良品质，激发学生的潜能，利于学生独立思考，突出学生主体地位。
二、合作学习的组织方式
（一）小组合作
这是在教学过程中最常见的一种组织方式，具体操作过程如下。
一是分组，教师要对本班级的学生根据学习情况进行合理分组，一般以4～6人为一组较合适，使各小组的优等生、中等生、学困生合理搭配，学生程度达到基本平衡，并确定责任心强、有组织能力的为小组长。
二是创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。我创设情境，大多是从学生身边数学问题入手，这样就密切了数学与学生生活的联系，让他们产生进行探究的欲望。
三是明确任务。为了让学生的小组合作学习有序、有效的进行，我先让学生明确学习任务，向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，具体操作步骤，评价的标准等，并协助组长进行具体分工，让小组中的每个成员都知道自己应干什么，要干什么。学生有了明确的学习的任务，就会紧张有序地进行而避免学习的盲目性，并充分体现小组合作学习的实效性。
四是合作探究。这是合作学习的核心环节，例如，在学习“长方形的面积”时，各组组长分配完任务后，有的同学进行测量，有的同学记录，有的同学负责计算，人人都是兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，增强学困生的学习信心。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学习了知识，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
五是总结评价。学生先进行总结学习成果并在组内交流，再在班内交流，教师接受信息反馈并做出判断并总结规律。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的倾听其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在听了学生的交流、汇报后，我会对各小组的合作过程及结果进行准确、恰当、有效的评价，从而使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
（二）班级合作
根据具体的教学内容的需要，有时要以班级为单位进行合作学习，是在小组合作的基础上进行的更大一个单位的合作，这也是教学过程中常用的一种方式。
（三）师生合作
在学习过程中，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者，也是共同学习的参与者。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。不断形成师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。基于师生交往的互动、互惠的教学关系，生成了教师式学生和学生式教师。
三、合作学习应遵循的原则
第一，合作学习组织的有效性。合作学习是一个积极互动和有意识的过程，并不是坐在一起就一定能进行合作的。合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，尽量多给学生操作和讨论的时间，让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，可为全体学生，尤其是为后进生提供更多的课堂参与机会，并将他们个人独立思考的成果转为全组共有。但也要适当地限制，保证在恰当的时间内取得好的效果。
第二，合作学习中教师地位的灵活性。教师在合作学习的过程中是组织者、引导者，有了科学合理的组织和安排，才能使学习过程有序、高效。教师也是参与者，走到学生中间，师生之间密切配合，积极互动，多向交流，才能把学习过程真正整合为一个各种互动的有机整体，才能收到好的学习效果。
第三，合作学习评价的科学性。对学习小组的评价要注重个人评价和整体评价相结合。侧重于对学习小组集体的整体评价，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力，同时也不要忽视对小组成员的评价，让组员体验到成功的喜悦和成就感。在评价方式上注重组内评价、组组评价、教师评价相结合。不再搞教师的一言堂，而是从多种角度进行，形成人人参与评价的互动局面。评价要以激励性语言为主，同时兼顾中肯。
总之，在教学中采用合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到成功的喜悦，也体会到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。