【摘 要】新课程在推进的过程中，让广大教师更新了教育观念，用全新的理念重新审视教师这个角色。是否是燃烧自己如蜡烛的老师才是传统意义上的好老师。课改应深入发展，让新课程的理念真正转化教师的观念，真正做一个事倍功半的懒老师。
　　【关键词】学会偷懒 事半功倍 懒老师
　　人们通常形容老师，都把老师比作蜡烛，燃烧自己，点亮别人。在大多数的人眼中，一个负责任的好老师，就是那种整天在办公室批改作业，把所有时间都献给工作的老师。但是我觉得当好一个会偷懒的老师，也会让自己的工作效率“事倍功半”。
　　一、互换“角色”，吃透教材
　　所谓角色互换，是指老师和学生换个板凳坐一坐。“吃透教材”这是以前对我自己的要求，现在我把这个要求提给学生。在上每个单元之前，让学生自主阅读“单元导语”，结合回顾拓展的交流平台，了解本单元的主题，学习注意事项。再整体浏览一遍整个单元的课文内容。学生预习课文时，要自主解决字词，并查资料了解作者，相关的时代背景等相关信息。对一个单元的主题，作者，文章内容，甚至写作上有什么突出特点都要做到心中有数。以前是让老师心中有数，现在是让老师学生都做到心里有数。
　　二、作业“前置”，先学后教
　　其次是作业“前置”，“先学后教”。比如教学《别饿坏了那匹马》这个独立阅读课文，练习册上的作业，①.课文三次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是（）说的，他想（）；第二次是（）说的，他是想（）；第三次是（）说的，他是想（）。②.课文写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个，为什么？，这样的作业，以前都是老师讲完之后学生再做，现在我把这样的作业放在预习课文时，学生自己自学教材，同学相互帮助完成。通过“作业前置”，有效的把作业完成作业的过程变成了学生自学或互帮互学的过程。
　　三、“少讲多干”，学生动手
　　所谓“少讲”，是指老师少讲，所谓“多干”是指多让学生在课堂上多做事。在初读课文时，我要求学生要动手用圆圈圈出生字，用横线画出本课的词语。小组成员之间相互合作认读，识记，并自查工具书解决不认识的字，不理解的词。老师适当的抽查就可以轻松的完成字词教学。精心设计问题，促使学生自主读书寻找答案。如教学《草虫的村落》一课时，我把这样的题出在黑板上，作者把这些想像成什么。
　　游侠——
　　村落——
　　茂盛的森林——
　　南国的少女——
　　远房亲戚的住宅——
　　两棵大树——
　　音乐演奏者——
　　街道和小巷——
　　测气候者和工程师——
　　学生为了找到答案，就会认真的反复的的读书。学生在读书的过程中，对文章也有了自己独特的体验。在课堂上，多设计学生做事，也就是“先学后教”，强调了学生的“学”，把老师的“教”放在次要的位置。学生懂了的不重复教。这样做不仅让学生的积极性提高，同时老师也会教的不那么累。
　　四、及时反馈，作业互改
　　以前，几乎都是学生做练习，统一收起来，老师批改。或者当面一个一个批改。班上六十多人，练习册课堂字词练习本，每课作业处理下来，就是整整几节课的时间，费时窝工，而且效果不佳。因为这样发下作业改错，犯错的同学把其他同学的答案抄一遍。对于为什么犯错根本是云里雾里，下次依然犯同样的错。于是我改进作业批改形式，人人当老师，同桌之间或者优生和学困生之间交换，教师统一评讲，学生自主批改。当堂督促纠错。对于学生不能评价，情况复杂的题型教师再亲自批改。全班人人动手改，和老师一人改，要节约多少时间？
　　这样做的过程我收获很大。首先我发现学生在相互评价中多了一次学习的机会。相当于在批改别人作业时把练习再做了一遍，加深了记忆。另外，学生在给别人纠错时，对自己为什么犯错原因更清楚，改错更及时。其次，伙伴之间的相互竞争，会让他特别用心关注答案的准确度，比老师看的认真。同学之间可以相互激励。再其次.学生相互批改作业也是一种合作学习的体现形式.这种真实的交往与合作的活动更能促进学生合作意识与能力的形成。
　　五、小组合作，责任细化
　　我把全班学生分成若干小组，每组大约五六人，小组成员优差生搭配合理。然后选出一名小组长负责小组内的各项学习任务。由于责任细化到每个小组长，小组长再把责任细化到每个小组成员，这样减轻了老师的很多负担，而且学习效率却相对提高了。
　　从平时的历次检测成绩看，和教师亲力亲为一切包办相比，现在学生的成绩优于以前。而且学生的动手动脑的能力都显著提高。