论文部分内容阅读
【摘要】将数学思想渗透到小学数学教学之中，能够在帮助小学生对数学知识点进行理解的同时，保证老师教学指导质量，对于数学教学而言，意义较大。为实现理想化数学思想渗透模式，本文将以青岛版数学教材为例，对数学思想在数学教学中的渗透方式展开全面论述，旨在强化数学思想渗透效果，保证小学生数学综合能力水平。
【关键词】数学思维 小学数学 数学教学 渗透方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0133-02
所谓数学思想是指，在现实世界中的数量关系与空间形式在人们意识中进行反映，并会通过一系列的思维活动而产生的结果。数学思想具有广泛性、奠基性以及总结性等方面的特征，是现代数学思想与传统数学思想精华之所在，能够对数学发展进行直观反映。将数学思想运用到数学教学之中，能够对学生数学能力进行有效锻炼，确保他们可以在对数学思维进行掌握的过程中，明确数学学习精髓。
一、课前准备环节，数学思想的渗透
在课前进行教学准备过程中，老师一方面要对教材编写用意进行明确，要结合教学对象以及教学大纲要求，对教材内容展开深度剖析，并要联系学生周边生活，利用生活中的情境展开相应教学，像利用买卖东西进行计算法教学等，以便能够制定出更加优质的教学方案；另一方面要在完成对教材深度探究的基础上，科学设置相应教学目标，要按照新课标要求，对学生进行知识技能、情感态度以及价值观等方面的培养，并要对目标进行细化，将其落实到各个阶段的教学计划之中，以保证所有阶段教学能够有序开展[1]。
二、课程教学环节，数学思想的渗透
在课程教学环节之中，老师需要按照教学综合情况，对教学手段进行合理选择与运用，以完成相应数学思想渗透目标，保证课程教学结果。由于时间限制，笔者无法对所有教学手段进行阐述，在此将重点对规律探索以及情境设定两种方式进行介绍。
（1）规律探索就是通过合理引导，让学生掌握或自己体会相应规律，进而明确问题解题技巧。例如两名小孩在比大小，其中一名学生6岁，另外一名11岁，通过证明表现11岁大于6岁。此时老师要借助提问“是否数值是随着位数增加而增加的呢”，引导学生进行思考，使他们能够明确相应规律，从而实现预期教学目标。
（2）情境设定是现代较为常见的一种高效教学手段，老师在对该项教学手段进行使用过程中，需要按照数学逻辑性以及抽象性的特征，结合小学生思想意识水平，完成相应情境设置与教学[2]。
以青岛版一年级下册《阿福的新衣——厘米、米的认识》一课的教学为例。笔者利用教材中阿福做衣服的内容，设置出了相应的教学情境。在具体操作过程中，笔者首先运用多媒体课件对阿福做衣服的故事进行了直观呈现，成功带动起了学生的学习兴趣；其次让学生以角色扮演的方式，对阿福、制衣店师傅以及小徒弟进行了角色扮演，并要在学生演绎完成之后提问：“你们知道师傅為什么说小徒弟错了吗，他错在哪呢”，进而引发学生进行思考，逐步将相应的数学思想渗透到其中，确保学生能够对米、厘米以及长度单位转换等内容有更加清晰的认识；最后要通过联系生活实际的方式，让学生对生活中的物体长度进行测量，以便通过实践操作加深学生对于相关知识点的印象，进而完成相应教学任务。此种方式不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发，使他们可以对数学学习保持足够积极性，同时也能对数学思想渗透效果进行保证，可以达到预期教学目标。
三、课后复习环节，数学思想的渗透
当学生对于数学知识的理解不断深入，数学思想也会呈现出递进性特征，所以老师在进行课程复习以及单元复习教学过程中，要引导学生对自身思维活动进行检查，对近一段时间内的学习以及问题发现、解决情况进行总结[3]。同时要带领学生对各种数学思想方式进行提炼与概括，要鼓励他们按照自己的学习习惯，对知识点进行总结与梳理，从而不断提升知识本质掌握程度，保证课堂教学价值的有效提高。
结束语
老师要在对教学内容以及教学综合因素进行充分考量的基础上，对课前、课中以及课后各个环节的数学思想渗透方式进行科学设计，以帮助小学生掌握数学知识规律，明确知识所含精髓，进而不断对自身数学科学综合素养进行强化。由于教材内容以及教学对象等因素的差异，本文所介绍的各种渗透方式并不一定适合所有学校，只希望能够起到抛砖引玉的作用，能够对现代小学数学教学提供一定启示。
参考文献：
[1]王淼联.关于小学数学教学中数学思想方法的渗透研究[J].新课程， 2016（1）：115-115.
[2]刘志琴.小学数学教学中数学思想方法的渗透探究[J].中外交流， 2016（24）.
[3]杨旻.浅议小学数学教学过程中进行数学思想方法的渗透[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2017（12）.
【关键词】数学思维 小学数学 数学教学 渗透方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0133-02
所谓数学思想是指，在现实世界中的数量关系与空间形式在人们意识中进行反映，并会通过一系列的思维活动而产生的结果。数学思想具有广泛性、奠基性以及总结性等方面的特征，是现代数学思想与传统数学思想精华之所在，能够对数学发展进行直观反映。将数学思想运用到数学教学之中，能够对学生数学能力进行有效锻炼，确保他们可以在对数学思维进行掌握的过程中，明确数学学习精髓。
一、课前准备环节，数学思想的渗透
在课前进行教学准备过程中，老师一方面要对教材编写用意进行明确，要结合教学对象以及教学大纲要求，对教材内容展开深度剖析，并要联系学生周边生活，利用生活中的情境展开相应教学，像利用买卖东西进行计算法教学等，以便能够制定出更加优质的教学方案；另一方面要在完成对教材深度探究的基础上，科学设置相应教学目标，要按照新课标要求，对学生进行知识技能、情感态度以及价值观等方面的培养，并要对目标进行细化，将其落实到各个阶段的教学计划之中，以保证所有阶段教学能够有序开展[1]。
二、课程教学环节，数学思想的渗透
在课程教学环节之中，老师需要按照教学综合情况，对教学手段进行合理选择与运用，以完成相应数学思想渗透目标，保证课程教学结果。由于时间限制，笔者无法对所有教学手段进行阐述，在此将重点对规律探索以及情境设定两种方式进行介绍。
（1）规律探索就是通过合理引导，让学生掌握或自己体会相应规律，进而明确问题解题技巧。例如两名小孩在比大小，其中一名学生6岁，另外一名11岁，通过证明表现11岁大于6岁。此时老师要借助提问“是否数值是随着位数增加而增加的呢”，引导学生进行思考，使他们能够明确相应规律，从而实现预期教学目标。
（2）情境设定是现代较为常见的一种高效教学手段，老师在对该项教学手段进行使用过程中，需要按照数学逻辑性以及抽象性的特征，结合小学生思想意识水平，完成相应情境设置与教学[2]。
以青岛版一年级下册《阿福的新衣——厘米、米的认识》一课的教学为例。笔者利用教材中阿福做衣服的内容，设置出了相应的教学情境。在具体操作过程中，笔者首先运用多媒体课件对阿福做衣服的故事进行了直观呈现，成功带动起了学生的学习兴趣；其次让学生以角色扮演的方式，对阿福、制衣店师傅以及小徒弟进行了角色扮演，并要在学生演绎完成之后提问：“你们知道师傅為什么说小徒弟错了吗，他错在哪呢”，进而引发学生进行思考，逐步将相应的数学思想渗透到其中，确保学生能够对米、厘米以及长度单位转换等内容有更加清晰的认识；最后要通过联系生活实际的方式，让学生对生活中的物体长度进行测量，以便通过实践操作加深学生对于相关知识点的印象，进而完成相应教学任务。此种方式不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发，使他们可以对数学学习保持足够积极性，同时也能对数学思想渗透效果进行保证，可以达到预期教学目标。
三、课后复习环节，数学思想的渗透
当学生对于数学知识的理解不断深入，数学思想也会呈现出递进性特征，所以老师在进行课程复习以及单元复习教学过程中，要引导学生对自身思维活动进行检查，对近一段时间内的学习以及问题发现、解决情况进行总结[3]。同时要带领学生对各种数学思想方式进行提炼与概括，要鼓励他们按照自己的学习习惯，对知识点进行总结与梳理，从而不断提升知识本质掌握程度，保证课堂教学价值的有效提高。
结束语
老师要在对教学内容以及教学综合因素进行充分考量的基础上，对课前、课中以及课后各个环节的数学思想渗透方式进行科学设计，以帮助小学生掌握数学知识规律，明确知识所含精髓，进而不断对自身数学科学综合素养进行强化。由于教材内容以及教学对象等因素的差异，本文所介绍的各种渗透方式并不一定适合所有学校，只希望能够起到抛砖引玉的作用，能够对现代小学数学教学提供一定启示。
参考文献：
[1]王淼联.关于小学数学教学中数学思想方法的渗透研究[J].新课程， 2016（1）：115-115.
[2]刘志琴.小学数学教学中数学思想方法的渗透探究[J].中外交流， 2016（24）.
[3]杨旻.浅议小学数学教学过程中进行数学思想方法的渗透[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2017（12）.