论文部分内容阅读
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0146-01
体育游戏以游戏为活动形式,以促进身心全面发展为目的,以体力活动和智力活动相结合,具有浓厚娱乐气息的身体练习和思维练习的方法。它对人体基本动作的形成,对体力的增强,对智力的发展和陶冶情操都能起着积极的作用。所以说,体育游戏是学校体育的重要组成部分,是实现学校体育目的的任务的重要途径。
任何一种体育运动项目均可有其自己的游戏内容,参加游戏者可不受年龄、性别、身体条件等因素的影响,每个人都可根据自己的兴趣与需要参加体育游戏。体育游戏也不受场地、设备的限制,既可在运动场,也可在教室内,同时,体育游戏的内容不受教学大纲、教材的限制,空间范围比体育课大的多,易于被学生接受。
在体育游戏中,教师起指导、咨询作用,使学生有机会充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。从培养兴趣开始,进而培养多种能力。如:通过打躲避球,可以使学生学会躲闪和投掷;通过运球接力游戏,可以使学生学会运球、传接球的技术。同时对培养他们的组织性、纪律性和集体主义观念有一定的积极作用。因此可以说,学生在体育游戏中得到教育的同时,个人才能得以全面发展,身心得到了锻炼,这对他们的成长和对他们实施素质教育,无疑具有重要的意义。
体育游戏可以提高学生的自信心和积极参与的意识。青少年朝气蓬勃,要求进步,好胜心强,而体育游戏以其丰富有趣的活动形式,使每个参加游戏的学生都有获胜的可能,所以说因势利导地组织体育游戏,使每个人都可以在游戏中充分发挥自己的能力,往往起到提高学生自信心的效应。同时,以获胜学生为榜样,鼓励其他人在失败中看到成功的希望,使他们学有榜样,赶有目标,易于使知、情、意、行获得统一,从而培养学生参与游戏的积极性和主动性,使其好学上进的愿望和行为在不断受到鼓舞中坚持下去。结出教育成效的硕果。
体育游戏在身体锻炼的同时,有助于智力水平和能力的提高。体育游戏不是单纯的活动性游戏,是以体力活动结合智力活动,全面发展身心的体育教育手段。在游戏中,单靠身体实力并不足以取胜,往往要靠灵活的、有创造性的思维活动来辅助的。如“喊数追拍”游戏中如何追拍?这就要求参加游戏的人通过丰富的想象、判断作出最佳的选择。体育游戏中环环紧扣的变化动作和规则的转换,又要求参加者从已适应向不适应过渡,从成功的判断向新的成功判断推进。因此说,体育游戏尤其是比赛类游戏,在发展学生身体素质的同时,也培养了学生观察、分析、判断等等行为能力,培养其正确的胜败观和荣誉感,使其在正确处理学与乐的同时,提高了身体素质,培养了意志品质。
建立良好的人际关系是优化体育游戏中学生心理环境的核心。体育教学多在室外进行的,相对的环境宽广,其特点是以身体练习为主的教于学,学与练,既有個人的练习,又有学生相互之间的小群体练习,师生之间的学生之间有着频繁的接触和交往。以往的教学是通过教师的不断教,学生一味的模仿练习,然后教师评价对不对,一定要按照老师的动作,老师永远是控制者,而且是真理的化身和绝对的权威。师生之间的交流几乎只是教师的评判。这样很不利学生的心理健康发展,学生有自己的想法,他们通过自己的思维方式在思考,有自己的想法,而老师却肯定的评判他,这也是一种歧视。让学生产生了只听不思考的习惯。而今的教学,强调的是平等。在课堂教学中要让学生得到足够的表现自己的机会,充分表达自己的思想和感情的机会。
罗杰斯认为:“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最优秀的表现和发展。改善师生关系,师生交流多了,情绪情感互相感染,造成了心理上的共振,情感上的共鸣这样才能活跃课堂气氛,教与学,学与练的情绪高涨,学生处于积极的心理状态下,认知和操作的能力得到充分的发展和提高,学习与练习的效果处于最优化。师生之间的探讨,创新就发生得越多。心理素质就相应的提高。体育游戏除对学生有统一的规则要求外,还有使每个学生发展个性的环境和条件。发展个性的同时,又注重德育渗透。提倡个人成功在集体的成功之中,不计较个人一时功过,这些都有利于团结,有利于学生树立正确的集体主义观念,形成和谐的群体关系。
体育游戏不同于一般游戏,也不同于体育教学与训练,它具有本身的特点。随着体育教育和素质教育的发展,它的地位和作用越来越明显,为学生全面掌握运动技术水平,并运用于学校体育的实践,对促进学校体育的发展,提高学校体育的质量和效果有着重要的意义。可以说,体育游戏在学校体育教育教学中的地位和作用是一个新的课题,也是一个永久的课题。
体育游戏以游戏为活动形式,以促进身心全面发展为目的,以体力活动和智力活动相结合,具有浓厚娱乐气息的身体练习和思维练习的方法。它对人体基本动作的形成,对体力的增强,对智力的发展和陶冶情操都能起着积极的作用。所以说,体育游戏是学校体育的重要组成部分,是实现学校体育目的的任务的重要途径。
任何一种体育运动项目均可有其自己的游戏内容,参加游戏者可不受年龄、性别、身体条件等因素的影响,每个人都可根据自己的兴趣与需要参加体育游戏。体育游戏也不受场地、设备的限制,既可在运动场,也可在教室内,同时,体育游戏的内容不受教学大纲、教材的限制,空间范围比体育课大的多,易于被学生接受。
在体育游戏中,教师起指导、咨询作用,使学生有机会充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。从培养兴趣开始,进而培养多种能力。如:通过打躲避球,可以使学生学会躲闪和投掷;通过运球接力游戏,可以使学生学会运球、传接球的技术。同时对培养他们的组织性、纪律性和集体主义观念有一定的积极作用。因此可以说,学生在体育游戏中得到教育的同时,个人才能得以全面发展,身心得到了锻炼,这对他们的成长和对他们实施素质教育,无疑具有重要的意义。
体育游戏可以提高学生的自信心和积极参与的意识。青少年朝气蓬勃,要求进步,好胜心强,而体育游戏以其丰富有趣的活动形式,使每个参加游戏的学生都有获胜的可能,所以说因势利导地组织体育游戏,使每个人都可以在游戏中充分发挥自己的能力,往往起到提高学生自信心的效应。同时,以获胜学生为榜样,鼓励其他人在失败中看到成功的希望,使他们学有榜样,赶有目标,易于使知、情、意、行获得统一,从而培养学生参与游戏的积极性和主动性,使其好学上进的愿望和行为在不断受到鼓舞中坚持下去。结出教育成效的硕果。
体育游戏在身体锻炼的同时,有助于智力水平和能力的提高。体育游戏不是单纯的活动性游戏,是以体力活动结合智力活动,全面发展身心的体育教育手段。在游戏中,单靠身体实力并不足以取胜,往往要靠灵活的、有创造性的思维活动来辅助的。如“喊数追拍”游戏中如何追拍?这就要求参加游戏的人通过丰富的想象、判断作出最佳的选择。体育游戏中环环紧扣的变化动作和规则的转换,又要求参加者从已适应向不适应过渡,从成功的判断向新的成功判断推进。因此说,体育游戏尤其是比赛类游戏,在发展学生身体素质的同时,也培养了学生观察、分析、判断等等行为能力,培养其正确的胜败观和荣誉感,使其在正确处理学与乐的同时,提高了身体素质,培养了意志品质。
建立良好的人际关系是优化体育游戏中学生心理环境的核心。体育教学多在室外进行的,相对的环境宽广,其特点是以身体练习为主的教于学,学与练,既有個人的练习,又有学生相互之间的小群体练习,师生之间的学生之间有着频繁的接触和交往。以往的教学是通过教师的不断教,学生一味的模仿练习,然后教师评价对不对,一定要按照老师的动作,老师永远是控制者,而且是真理的化身和绝对的权威。师生之间的交流几乎只是教师的评判。这样很不利学生的心理健康发展,学生有自己的想法,他们通过自己的思维方式在思考,有自己的想法,而老师却肯定的评判他,这也是一种歧视。让学生产生了只听不思考的习惯。而今的教学,强调的是平等。在课堂教学中要让学生得到足够的表现自己的机会,充分表达自己的思想和感情的机会。
罗杰斯认为:“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最优秀的表现和发展。改善师生关系,师生交流多了,情绪情感互相感染,造成了心理上的共振,情感上的共鸣这样才能活跃课堂气氛,教与学,学与练的情绪高涨,学生处于积极的心理状态下,认知和操作的能力得到充分的发展和提高,学习与练习的效果处于最优化。师生之间的探讨,创新就发生得越多。心理素质就相应的提高。体育游戏除对学生有统一的规则要求外,还有使每个学生发展个性的环境和条件。发展个性的同时,又注重德育渗透。提倡个人成功在集体的成功之中,不计较个人一时功过,这些都有利于团结,有利于学生树立正确的集体主义观念,形成和谐的群体关系。
体育游戏不同于一般游戏,也不同于体育教学与训练,它具有本身的特点。随着体育教育和素质教育的发展,它的地位和作用越来越明显,为学生全面掌握运动技术水平,并运用于学校体育的实践,对促进学校体育的发展,提高学校体育的质量和效果有着重要的意义。可以说,体育游戏在学校体育教育教学中的地位和作用是一个新的课题,也是一个永久的课题。