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摘要：目的： 本研究旨在探讨教育心理学在英语教学中的应用效果，为今后英语教学和心理教育的有机结合提供参考。方法： 随机选取同一学校大学二年级的两个班级作为此次试验的研究对象，其中在英语教学中加入心理教育的为观察班，只采用传模式教学的为对照班，详细记录两个班级在课堂上的表现，并对两班级的期中考试成绩进行比较。结果： 在英语教学模式中结合心理教育的观察班学生，不仅在英语成绩方面有较大的提高，在其他课程成绩以及自我约束力方面也有改善，而传统教学模式的对照组则无改善状况，部分学生还出现成绩下滑 的趋势。结论 教育心理学与传统英语教学模式的结合，不仅可以有效提高学生的英语成绩，在对其心理辅导的同时，还可帮助教师更好的了解学生，从而采取针对性的教学方法辅导学生的学习，故值得进一步研究与应用。
關键词：教育心理学；英语；教学；成绩
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0557-02
在我国传统的英语教学模式中，多数学校是以讲学和做题为主，对学生的心理辅导和教育则非常罕见，即使存在，也仅仅是几次固定的心理辅导和咨询，不仅不能解决学生学英语难的问题，也无法达到提高学生英语成绩的目的，虽然，目前有很多教师分别采取活跃课堂气氛、鼓励学生参与以及增加师生互动等多种方法，来激发学生的学习动机，但最终却未达到理想的教学效果。随着心理学的不断发展，在郑兰等人[1-2]的研究中，其将心理学和学生的英语教学相结合，不仅培养了学生的积极学习情感，而且还创造了和谐的课堂师生关系。故基于此研究，笔者对教育心理学和英语教学的结合应用效果进行了验证性试验，并以处于青春叛逆期的大学生作为研究对象，现将试验研究总结如下，希为今后的英语教学模式的探讨奠定基础。
1 研究对象和实验方法
1.1. 研究对象 选取我市大学二年级的两个平行普通班级，其中在英语教学中加入心理教育的为观察班，只采用传模式教学的为对照班，每个班级均为55人，在观察班中，男生23人，女生27人，年龄为21或22岁，平均年龄21.5岁。在对照班中，男生24例，女生26例，年龄为21或22岁，平均年龄21.5。对两个班级学生的一般资料进行SPSS17.0的统计学分析，其在性别、年龄、学习情况、学习经历等方面无统计学差异，P>0.05，可以进行比较性试验。
1.2 研究方法
1.2.1 对照班的教学方法 对照班的学生主要采取传统的教育模式，在教学过程中，主要采取课内教育和课外教育。课内教育主要包括英语的课堂讲座和作业辅导。课外教育主要包括英语课下的英语互动，如教室的布置，英语角的设立以及英语竞赛。
1.2.2 观察班的教学方法 观察班的学生主要采用心理教学与英语教学相结合的方法，其重点在于运用心理学来提升教师和学生的关系，在了解学生学习心理活动的基础上，解决英语教学质量方面的问题。首先了解学生在学习英语中的心理问题，比如学生的学前心态是好奇还是恐慌，或是存在无所谓的心理，然后针对学生的多样性进行逐批辅导。其次在课后，教师应根据学生的个性特点进行侧重性的辅导，如对于存在严重地方口音的学生，应进行口语的专项训练，避免因学生的自卑心而发生成绩下滑的现象。本次试验中主要采取的教学方式是在增加对学生情感教育的同时，创造学生学习英语的积极条件，如创设问题情境，激发学生学习英语的情趣和热情；布置适度的学习任务，增加学生的求知欲和挑战欲；增加教师的授课激情，以积极的情绪感染学生；采用抑扬顿挫的语音来传递有趣积极的精神力量，增加学生的兴趣。
1.3 评价方法 3个月后对两个班级的学生进行期中成绩的考核，并将平时的学习表现进行归纳。
1.4 统计学方法 所有的数据均采用SPSS17.0的统计学方法进行分析，检验方法为卡方检验和配对t检验，以P<0.05为差异代表差异为统计学意义。
2 结果
在英语教学模式中结合心理教育的观察班学生，不仅在英语成绩方面有较大的提高，在其他课程成绩以及自我约束力方面也有改善，而传统教学模式的对照组则无改善状况，部分学生还出现成绩下滑的趋势，详见表1。
3 结论
语言的学习过程主要是学习者自我参与，主动投入的过程，其不仅需要选择性的接受外界信息，还需在此信息的基础上进行自我的重新组合和构建，故增加学习者的学习积极性和需求度是英语教学中的主要难点，尤其是对于处于青春期的学生，过多的社会影响不仅造成其思想的易变性，还会使其对学习失去应有的动力和激情。根据上述实验的结论，可以得出，在英语教学中加入心理教育可以有效的改善学生的学习成绩，此外，通过良好及时的心理教育，还能通过解决学生的心理压力而达到强化其学习注意力的目的，此点与前人[3-4]的研究一致，故值得进一步研究与推广。
参考文献
[1] 郑兰.积极心理学在小学心理健康教育中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2] 常丽娟.浅谈教育心理学在高校英语课堂中的应用[J]. 商品与质量，2012 ， 5（3）：320-321
[3] 刘莉.认知心理学在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化[J].2013，6（4）：130-131
[4] 都维佳.认知心理学理论在英语教学中的应用分析[J]. 2014，8（上旬刊）：67-68
關键词：教育心理学；英语；教学；成绩
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0557-02
在我国传统的英语教学模式中，多数学校是以讲学和做题为主，对学生的心理辅导和教育则非常罕见，即使存在，也仅仅是几次固定的心理辅导和咨询，不仅不能解决学生学英语难的问题，也无法达到提高学生英语成绩的目的，虽然，目前有很多教师分别采取活跃课堂气氛、鼓励学生参与以及增加师生互动等多种方法，来激发学生的学习动机，但最终却未达到理想的教学效果。随着心理学的不断发展，在郑兰等人[1-2]的研究中，其将心理学和学生的英语教学相结合，不仅培养了学生的积极学习情感，而且还创造了和谐的课堂师生关系。故基于此研究，笔者对教育心理学和英语教学的结合应用效果进行了验证性试验，并以处于青春叛逆期的大学生作为研究对象，现将试验研究总结如下，希为今后的英语教学模式的探讨奠定基础。
1 研究对象和实验方法
1.1. 研究对象 选取我市大学二年级的两个平行普通班级，其中在英语教学中加入心理教育的为观察班，只采用传模式教学的为对照班，每个班级均为55人，在观察班中，男生23人，女生27人，年龄为21或22岁，平均年龄21.5岁。在对照班中，男生24例，女生26例，年龄为21或22岁，平均年龄21.5。对两个班级学生的一般资料进行SPSS17.0的统计学分析，其在性别、年龄、学习情况、学习经历等方面无统计学差异，P>0.05，可以进行比较性试验。
1.2 研究方法
1.2.1 对照班的教学方法 对照班的学生主要采取传统的教育模式，在教学过程中，主要采取课内教育和课外教育。课内教育主要包括英语的课堂讲座和作业辅导。课外教育主要包括英语课下的英语互动，如教室的布置，英语角的设立以及英语竞赛。
1.2.2 观察班的教学方法 观察班的学生主要采用心理教学与英语教学相结合的方法，其重点在于运用心理学来提升教师和学生的关系，在了解学生学习心理活动的基础上，解决英语教学质量方面的问题。首先了解学生在学习英语中的心理问题，比如学生的学前心态是好奇还是恐慌，或是存在无所谓的心理，然后针对学生的多样性进行逐批辅导。其次在课后，教师应根据学生的个性特点进行侧重性的辅导，如对于存在严重地方口音的学生，应进行口语的专项训练，避免因学生的自卑心而发生成绩下滑的现象。本次试验中主要采取的教学方式是在增加对学生情感教育的同时，创造学生学习英语的积极条件，如创设问题情境，激发学生学习英语的情趣和热情；布置适度的学习任务，增加学生的求知欲和挑战欲；增加教师的授课激情，以积极的情绪感染学生；采用抑扬顿挫的语音来传递有趣积极的精神力量，增加学生的兴趣。
1.3 评价方法 3个月后对两个班级的学生进行期中成绩的考核，并将平时的学习表现进行归纳。
1.4 统计学方法 所有的数据均采用SPSS17.0的统计学方法进行分析，检验方法为卡方检验和配对t检验，以P<0.05为差异代表差异为统计学意义。
2 结果
在英语教学模式中结合心理教育的观察班学生，不仅在英语成绩方面有较大的提高，在其他课程成绩以及自我约束力方面也有改善，而传统教学模式的对照组则无改善状况，部分学生还出现成绩下滑的趋势，详见表1。
3 结论
语言的学习过程主要是学习者自我参与，主动投入的过程，其不仅需要选择性的接受外界信息，还需在此信息的基础上进行自我的重新组合和构建，故增加学习者的学习积极性和需求度是英语教学中的主要难点，尤其是对于处于青春期的学生，过多的社会影响不仅造成其思想的易变性，还会使其对学习失去应有的动力和激情。根据上述实验的结论，可以得出，在英语教学中加入心理教育可以有效的改善学生的学习成绩，此外，通过良好及时的心理教育，还能通过解决学生的心理压力而达到强化其学习注意力的目的，此点与前人[3-4]的研究一致，故值得进一步研究与推广。
参考文献
[1] 郑兰.积极心理学在小学心理健康教育中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2] 常丽娟.浅谈教育心理学在高校英语课堂中的应用[J]. 商品与质量，2012 ， 5（3）：320-321
[3] 刘莉.认知心理学在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化[J].2013，6（4）：130-131
[4] 都维佳.认知心理学理论在英语教学中的应用分析[J]. 2014，8（上旬刊）：67-68