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在当前科学课程教学改革中，倡导利用身边随手可得的材料进行科学探究活动，如用手摸木尺和剪刀，感受热的良导体和不良导体；用摩擦过的梳子引起爆米花的乱撞乱跳来演示摩擦生电；用盛水的玻璃杯和白纸来观察太阳光的颜色；用拉不动重叠书页的两本书来研究摩擦力等等。
1 科学课程低成本实验的教育价值
1.1 激发探究兴趣
对于实验，学生大都具有强烈的操作兴趣，希望能亲自动手。科学课程低成本实验，成本低廉，操作简便，现象新奇，效果明显，能满足不同程度、不同个性、不同兴趣的学生的探究需求，激发学生探究科学的兴趣，深受学生的喜爱。
如教学《常见的动物》时，一些学生提出要研究蜘蛛，一些学生提出要研究青蛙。师生一道操作了“给青蛙催眠”和“蜘蛛上当”2个实验，使学生了解了青蛙和蜘蛛的一些生活习性，激发了研究动物的浓烈兴趣。
“给青蛙催眠”实验：用手抓住青蛙，将它翻过身放在桌上，用手轻轻敲打它的肚皮，青蛙开始时挣扎几下，随后就不动了；过一会儿，将青蛙翻转过来，轻轻敲击它的头部几下，青蛙就苏醒了。由此，学生知道了青蛙的催眠是一种自我保护的方式。
“蜘蛛上当”实验：先将频率为每秒钟200次的音叉在墙上或硬物上碰撞一下，再将嗡嗡作响的音叉接触蜘蛛网，可看到蜘蛛急不可耐地向音叉跑过来。在实验中积极讨论，既知道了“蜘蛛织好网后，会耐心地等待昆虫的到来，一旦有昆虫落网，蜘蛛就会通过网上传来的振动，来判断是什么昆虫“的科学道理，也了解了“苍蝇翅膀的振动频率为每秒钟200次，是蜘蛛的美食”的生活常识。
1.2 理解科学知识
科学低成本实验虽在选题、取材、时空上都比课堂教学有更大的灵活性，但它始终是课堂教学的延伸和补充。只有紧密结合教材的内容而精心设计和操作一些低成本实验，才能让学生将所学的知识真正整合为个体的认知结构，才能使课本知识得到进一步的巩固和提高。
如在教学《电和我们的生活》时，学生们提出了很多问题：电看得见吗？能不能用口尝？能不能用手摸……教师引导学生积极探索，共同设计和操作如下2个实验，让学生深刻地理解电的科学知识。
“品尝电的味道”实验：将一块铝箔和一块银片重叠在一起，用舌尖舔舔它们重叠的地方，舌头会感到微麻，同时也尝到了一丝浓浓的香味。原来是把自己的舌头变成了一块电池，电子从铝箔经唾液到达银片，然后从银片与铝箔接触的地方直接返回铝箔。当电子经过舌头时，它们会刺激味蕾中的神经细胞，这样就尝到了电的味道。
“触电的感觉”实验：先用铁钉在铁片的中心打一小孔，用丝线穿过把它拴住；然后用毛皮用力摩擦塑料盘的内侧，用手提着丝线的一端，把铁片放入塑料盘内，用手指去接触铁片。当用手指靠近铁片时，会有微麻的感觉，同时可看到电火花，并听见放电的声音。原来是因为铁片放进塑料盘内时，塑料盘上的电荷就会聚集到铁片上，因而手指靠近铁片时，就会有微麻的感觉，也能看见电火花，听到放电声。
1.3 提供探究空间
科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。低成本实验的材料虽然简易，但要把事物的现象说明白却不那么容易。而且，越是简单有趣的现象，有时解释起来越是费事。所以说，通过低成本实验，将科学探究引到学生身边，为学生提供广阔的探究空间，能使学生通过类似科学家的探究活动，来理解科学概念和科学探究的本质。
如“蜜蜂的数学才能”实验：将浓白糖水倒一些在小瓷盘里，第一天，把糖水盘子放在离蜂巢约5米远的地方；第二天，把糖水盘子移动到比原来远1米的地方；第三天，在第二天的基础上，将盘子再移远1米的距离……这样依此类推，蜜蜂就会在应该放置糖水的新位置处等候。又如“倒翻陀螺”实验：在剖成半球形的乒乓球的剖面中间浇上一些蜡油，粘上一根火柴，火柴梗的露出端不能太长，制成“倒翻陀螺”；将“倒翻陀螺”的圆底着地，快速旋转起来，当陀螺圆底着地转到快结束时，陀螺突然自动翻个筋斗，作转柄在下、圆底在上的旋转。这样的实验怎么解释呢？学生查资料、问老师、找家长，好像都不能圆满回答，更加激励他们认真学习，深入探究。
1.4 培养科学品质
有些科学实验需要学生进行较长时间的观察、对比和研究，对于培养学生的耐心、毅力等科学精神很有作用。如“塑料袋内挂满水珠”实验：先用塑料袋把一株花盆里的植物从茎的基部以上全部包起来，用胶带扎紧，不要漏气；然后将包好的植物放在阳光下晒4—5个小时，仔细观察会发现塑料袋内挂满水珠。学生在长时间的观察和实验中，知道了植物根吸收的水分除一小部分被植物利用外，大部分由于蒸腾作用，从叶表面的气孔排出体外，粘附在塑料袋上。
有些实验不会一帆风顺，当实验不成功时，需要学生自己去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功，学生应在一次次的失败与改进中，培养一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新的科学品质。如“瓶子里的幽灵”实验：在玻璃瓶里倒入滚烫的热水，3分钟后，将瓶里的热水倒掉，把气球迅速地套在瓶颈上，将冷水浇在瓶腹上，发现气球被一只看不见的魔手“抓”进了瓶子里。在设计这个实验时，学生一般要试做多次，才会获得成功。一些学生在选择倒在玻璃瓶的水时，刚开始用冷水，不成功；又选用一般的热水，还是不容易成功；最后选用滚烫的热水，才获得成功。对于选择多长时间将瓶里的热水倒掉，他们也经过多次的试验，才确定“3分钟”比较适宜。这样，学生优秀的科学品质就在一次次的试验和改进中得到培养。
1.5 培养学习能力
1.5.1 观察能力
观察是实验的开始，是学生获得感性认识的源泉，是掌握科学方法的基础。学生要对事物发展变化进行观察，如观察“晾干衣物”实验：在有风的天气，将2块湿毛巾分别放在晾衣绳和塑料桶里，可发现“有风、显露的面积大”能加快蒸发的速度。也可以对自然现象进行观察，如用放大镜观察雪花，可发现雪花是由许多单个的雪晶体构成的。在实验和观察活动中，学生的观察能力得到很好的培养。
1.5.2 动手能力
勤于动手、擅长动手是实验的关键。学生在寻找材料、绘制设计图、操作实验过程、改进实验中无不要手脑并用。同时，学生在实验过程中既要学会操作，更要大胆操作和创新性的试验，其动手能力才能得到明显的提高。如学生在玩“甩漂漂石”的游戏中发现扁平、光滑的石块作快速的水平运动时能漂在水面上，垂直落下则沉于水底。这种现象使学生联想到：塑料盘子平放在水面能漂浮在水面上，如果将塑料盘子竖直地放进水里会怎么样呢？于是马上动手试验，以证实自己的想法，还用浮力产生的原因解释这个现象，学生的动手操作能力得到很好的培养。
1.5.3 创新能力
培养有创新能力的学生是每个教育工作者义不容辞的责任。开展科学课程低成本实验，首先，必须利用生活中的常见物品来代替实验室中的仪器，这就要求学生充分发挥自己的创新思维，寻找可以替换的器材。例如“筷子提米”实验中，用普通的水杯很难成功，学生想到了用塑料杯来做这个实验。
其次，有了器材还要动脑精心设计，用简单的实验来揭示科学原理，这需要学生具有创新能力。如学生有几枚硬币，银行的工作人员却说有2枚硬币是假的，怎样用实验来鉴别呢？在知道了假硬币是铁做的时，想到了用磁铁来做这个实验：将2本书叠在一起放在桌子上，把第3本书靠在2本书上，形成一个斜面；把条形磁铁放在这个斜面的中间，让硬币沿着磁铁滑下“斜面”，滑到“斜面”下方的是真硬币，被吸在了磁铁上面的是假硬币。
再次，需要学生主动地思考实验现象产生的原因，培养学生分析问题和解决问题的能力，促使学生逐步养成能思善想的探究习惯。如一位学生在家里打开果酱瓶盖时，家长让他将果酱瓶放在热水龙头下，用热水冲果酱瓶的盖子30秒钟，然后打开。经过试验，果然可以不费力地打开果酱瓶的盖子。这是什么原因呢？家人无法解释，这位学生自己到学校图书室去查阅资料，知道了果酱装瓶的过程，结合学习过的热胀冷缩的知识，理解了这个实验现象产生的原因。
2 科学课程低成本实验的教学应用策略
2.1 结合教材，随堂实验
光靠教材中介绍的实验，远远不能满足教学需要，特别是在一些教学的重点、难点上，没有实验，光靠教师在课堂上反复讲解，往往很难达到满意的教学效果。此时，教师如果能根据需要，巧用学生所熟悉的材料，操作一些使学生有亲切感、新奇感的科学实验，增强学生的感性认识，学生就很容易理解接受，难点就能迎刃而解。如教学《磁铁的磁性》时，学生对磁铁周围存在着磁场很难理解，这时学生自己操作“看得见的磁场”实验：把磁铁放在桌上，将塑料盘子放在磁铁上面，再把铁屑适量地撒在塑料盘子里，并不断地用手敲击塑料盘，可看到塑料盘上的铁屑形成了一个围绕着磁铁向外散开的图形，磁场的分布情况就形象地展示在学生面前，这同时也就攻克了教学难点。
2.2 配合练习，同步实验
一道好的习题，其本身就是一个科学问题，是人们根据实践或实验编制出来的。如果在遇到一些较抽象的难解习题时，适当配合同步的科学实验，将习题所依托的问题情景再现出来，使学生身临其境，动脑动手，观察思考，就能帮助学生做好习题。如有一道这样的习题：将铁钉刺进汽车轮胎，轮胎会爆裂吗？学生由于没有这方面的生活体验，根本无从答题。师生共同设计、操作了“刺不爆的气球”实验：将气球吹大，用细线扎紧气球口，并在气球表面上贴上一小片透明胶带；用针从透明胶带上刺穿气球，发现气球里的空气慢慢地从针孔里漏了出来，没有发出“砰”的响声。这是由于透明胶带比较结实，能抵抗压缩空气的力量，所以空气是慢慢地漏出来。这样，学生就很容易知道上面这道习题的答案了。
2.3 科技活动，课外实验
课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。教师要引导学生充分利用课外时间，巧用身边随手可得的物品，因地制宜地开展丰富多彩的课外科学实验活动，使实验向课堂外、向家庭、向更大范围扩展，让学生学得主动，学得扎实，学得灵活，学得愉快。如学生在“冰的探索”的科技活动中，学生开展冰的探索，设计和操作有关冰的实验。
“结实的冰球”实验：把雪捏成一个坚硬结实的小球，然后把它放在冰柜里半个小时，取出时雪球变成一个小冰球。“水在冰柜里膨胀”实验：装满水的塑料瓶，放到冰柜里，半天后取出，塑料瓶里的水结成了冰块，膨胀到了瓶口外。“冰块溶化”实验：在托盘上放置一个杯子并放入一块冰，然后往杯中倒满水（冰块的一大部分会高出水面），等待冰块溶化；当冰块融化后，水不会溢出杯子。通过一系列对冰的探索活动，学生不但可以了解冰的特性，还可以在活动中培养科学的态度和创新的能力。
2.4 节假日期间自主实验
节假日期间有比较充裕的时间，这正是学生开展低成本科学实验的好机会。在教师和家长的鼓励下，学生可以利用身边物品和废旧材料，自主设计、制作出很多妙趣横生的实验，体现奇思妙想的乐趣。如利用水和家里常见的物品，自己创作和操作很多有关水的科学实验，如巧换鱼缸水、浑水自动变清、会“爬”的水、水变“胶水”、水拱成“山”、用水吸水、不漏的水等70余个有关水的实验，由此认识水的好多作用。
科学课程低成本实验的形式灵活多样，内容丰富多彩，材料随手可得，类型和层次千差万别，能满足各种不同学生的需要和爱好，非常适合学生自主开发和动手操作，发展学生的个性特长，培养他们的创新意识和实践能力。因此，开发和应用低成本、高价值的实验并应用于科学教育，是科学教师进行科学实验教学需要探索的新的思路和方法。
1 科学课程低成本实验的教育价值
1.1 激发探究兴趣
对于实验，学生大都具有强烈的操作兴趣，希望能亲自动手。科学课程低成本实验，成本低廉，操作简便，现象新奇，效果明显，能满足不同程度、不同个性、不同兴趣的学生的探究需求，激发学生探究科学的兴趣，深受学生的喜爱。
如教学《常见的动物》时，一些学生提出要研究蜘蛛，一些学生提出要研究青蛙。师生一道操作了“给青蛙催眠”和“蜘蛛上当”2个实验，使学生了解了青蛙和蜘蛛的一些生活习性，激发了研究动物的浓烈兴趣。
“给青蛙催眠”实验：用手抓住青蛙，将它翻过身放在桌上，用手轻轻敲打它的肚皮，青蛙开始时挣扎几下，随后就不动了；过一会儿，将青蛙翻转过来，轻轻敲击它的头部几下，青蛙就苏醒了。由此，学生知道了青蛙的催眠是一种自我保护的方式。
“蜘蛛上当”实验：先将频率为每秒钟200次的音叉在墙上或硬物上碰撞一下，再将嗡嗡作响的音叉接触蜘蛛网，可看到蜘蛛急不可耐地向音叉跑过来。在实验中积极讨论，既知道了“蜘蛛织好网后，会耐心地等待昆虫的到来，一旦有昆虫落网，蜘蛛就会通过网上传来的振动，来判断是什么昆虫“的科学道理，也了解了“苍蝇翅膀的振动频率为每秒钟200次，是蜘蛛的美食”的生活常识。
1.2 理解科学知识
科学低成本实验虽在选题、取材、时空上都比课堂教学有更大的灵活性，但它始终是课堂教学的延伸和补充。只有紧密结合教材的内容而精心设计和操作一些低成本实验，才能让学生将所学的知识真正整合为个体的认知结构，才能使课本知识得到进一步的巩固和提高。
如在教学《电和我们的生活》时，学生们提出了很多问题：电看得见吗？能不能用口尝？能不能用手摸……教师引导学生积极探索，共同设计和操作如下2个实验，让学生深刻地理解电的科学知识。
“品尝电的味道”实验：将一块铝箔和一块银片重叠在一起，用舌尖舔舔它们重叠的地方，舌头会感到微麻，同时也尝到了一丝浓浓的香味。原来是把自己的舌头变成了一块电池，电子从铝箔经唾液到达银片，然后从银片与铝箔接触的地方直接返回铝箔。当电子经过舌头时，它们会刺激味蕾中的神经细胞，这样就尝到了电的味道。
“触电的感觉”实验：先用铁钉在铁片的中心打一小孔，用丝线穿过把它拴住；然后用毛皮用力摩擦塑料盘的内侧，用手提着丝线的一端，把铁片放入塑料盘内，用手指去接触铁片。当用手指靠近铁片时，会有微麻的感觉，同时可看到电火花，并听见放电的声音。原来是因为铁片放进塑料盘内时，塑料盘上的电荷就会聚集到铁片上，因而手指靠近铁片时，就会有微麻的感觉，也能看见电火花，听到放电声。
1.3 提供探究空间
科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。低成本实验的材料虽然简易，但要把事物的现象说明白却不那么容易。而且，越是简单有趣的现象，有时解释起来越是费事。所以说，通过低成本实验，将科学探究引到学生身边，为学生提供广阔的探究空间，能使学生通过类似科学家的探究活动，来理解科学概念和科学探究的本质。
如“蜜蜂的数学才能”实验：将浓白糖水倒一些在小瓷盘里，第一天，把糖水盘子放在离蜂巢约5米远的地方；第二天，把糖水盘子移动到比原来远1米的地方；第三天，在第二天的基础上，将盘子再移远1米的距离……这样依此类推，蜜蜂就会在应该放置糖水的新位置处等候。又如“倒翻陀螺”实验：在剖成半球形的乒乓球的剖面中间浇上一些蜡油，粘上一根火柴，火柴梗的露出端不能太长，制成“倒翻陀螺”；将“倒翻陀螺”的圆底着地，快速旋转起来，当陀螺圆底着地转到快结束时，陀螺突然自动翻个筋斗，作转柄在下、圆底在上的旋转。这样的实验怎么解释呢？学生查资料、问老师、找家长，好像都不能圆满回答，更加激励他们认真学习，深入探究。
1.4 培养科学品质
有些科学实验需要学生进行较长时间的观察、对比和研究，对于培养学生的耐心、毅力等科学精神很有作用。如“塑料袋内挂满水珠”实验：先用塑料袋把一株花盆里的植物从茎的基部以上全部包起来，用胶带扎紧，不要漏气；然后将包好的植物放在阳光下晒4—5个小时，仔细观察会发现塑料袋内挂满水珠。学生在长时间的观察和实验中，知道了植物根吸收的水分除一小部分被植物利用外，大部分由于蒸腾作用，从叶表面的气孔排出体外，粘附在塑料袋上。
有些实验不会一帆风顺，当实验不成功时，需要学生自己去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功，学生应在一次次的失败与改进中，培养一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新的科学品质。如“瓶子里的幽灵”实验：在玻璃瓶里倒入滚烫的热水，3分钟后，将瓶里的热水倒掉，把气球迅速地套在瓶颈上，将冷水浇在瓶腹上，发现气球被一只看不见的魔手“抓”进了瓶子里。在设计这个实验时，学生一般要试做多次，才会获得成功。一些学生在选择倒在玻璃瓶的水时，刚开始用冷水，不成功；又选用一般的热水，还是不容易成功；最后选用滚烫的热水，才获得成功。对于选择多长时间将瓶里的热水倒掉，他们也经过多次的试验，才确定“3分钟”比较适宜。这样，学生优秀的科学品质就在一次次的试验和改进中得到培养。
1.5 培养学习能力
1.5.1 观察能力
观察是实验的开始，是学生获得感性认识的源泉，是掌握科学方法的基础。学生要对事物发展变化进行观察，如观察“晾干衣物”实验：在有风的天气，将2块湿毛巾分别放在晾衣绳和塑料桶里，可发现“有风、显露的面积大”能加快蒸发的速度。也可以对自然现象进行观察，如用放大镜观察雪花，可发现雪花是由许多单个的雪晶体构成的。在实验和观察活动中，学生的观察能力得到很好的培养。
1.5.2 动手能力
勤于动手、擅长动手是实验的关键。学生在寻找材料、绘制设计图、操作实验过程、改进实验中无不要手脑并用。同时，学生在实验过程中既要学会操作，更要大胆操作和创新性的试验，其动手能力才能得到明显的提高。如学生在玩“甩漂漂石”的游戏中发现扁平、光滑的石块作快速的水平运动时能漂在水面上，垂直落下则沉于水底。这种现象使学生联想到：塑料盘子平放在水面能漂浮在水面上，如果将塑料盘子竖直地放进水里会怎么样呢？于是马上动手试验，以证实自己的想法，还用浮力产生的原因解释这个现象，学生的动手操作能力得到很好的培养。
1.5.3 创新能力
培养有创新能力的学生是每个教育工作者义不容辞的责任。开展科学课程低成本实验，首先，必须利用生活中的常见物品来代替实验室中的仪器，这就要求学生充分发挥自己的创新思维，寻找可以替换的器材。例如“筷子提米”实验中，用普通的水杯很难成功，学生想到了用塑料杯来做这个实验。
其次，有了器材还要动脑精心设计，用简单的实验来揭示科学原理，这需要学生具有创新能力。如学生有几枚硬币，银行的工作人员却说有2枚硬币是假的，怎样用实验来鉴别呢？在知道了假硬币是铁做的时，想到了用磁铁来做这个实验：将2本书叠在一起放在桌子上，把第3本书靠在2本书上，形成一个斜面；把条形磁铁放在这个斜面的中间，让硬币沿着磁铁滑下“斜面”，滑到“斜面”下方的是真硬币，被吸在了磁铁上面的是假硬币。
再次，需要学生主动地思考实验现象产生的原因，培养学生分析问题和解决问题的能力，促使学生逐步养成能思善想的探究习惯。如一位学生在家里打开果酱瓶盖时，家长让他将果酱瓶放在热水龙头下，用热水冲果酱瓶的盖子30秒钟，然后打开。经过试验，果然可以不费力地打开果酱瓶的盖子。这是什么原因呢？家人无法解释，这位学生自己到学校图书室去查阅资料，知道了果酱装瓶的过程，结合学习过的热胀冷缩的知识，理解了这个实验现象产生的原因。
2 科学课程低成本实验的教学应用策略
2.1 结合教材，随堂实验
光靠教材中介绍的实验，远远不能满足教学需要，特别是在一些教学的重点、难点上，没有实验，光靠教师在课堂上反复讲解，往往很难达到满意的教学效果。此时，教师如果能根据需要，巧用学生所熟悉的材料，操作一些使学生有亲切感、新奇感的科学实验，增强学生的感性认识，学生就很容易理解接受，难点就能迎刃而解。如教学《磁铁的磁性》时，学生对磁铁周围存在着磁场很难理解，这时学生自己操作“看得见的磁场”实验：把磁铁放在桌上，将塑料盘子放在磁铁上面，再把铁屑适量地撒在塑料盘子里，并不断地用手敲击塑料盘，可看到塑料盘上的铁屑形成了一个围绕着磁铁向外散开的图形，磁场的分布情况就形象地展示在学生面前，这同时也就攻克了教学难点。
2.2 配合练习，同步实验
一道好的习题，其本身就是一个科学问题，是人们根据实践或实验编制出来的。如果在遇到一些较抽象的难解习题时，适当配合同步的科学实验，将习题所依托的问题情景再现出来，使学生身临其境，动脑动手，观察思考，就能帮助学生做好习题。如有一道这样的习题：将铁钉刺进汽车轮胎，轮胎会爆裂吗？学生由于没有这方面的生活体验，根本无从答题。师生共同设计、操作了“刺不爆的气球”实验：将气球吹大，用细线扎紧气球口，并在气球表面上贴上一小片透明胶带；用针从透明胶带上刺穿气球，发现气球里的空气慢慢地从针孔里漏了出来，没有发出“砰”的响声。这是由于透明胶带比较结实，能抵抗压缩空气的力量，所以空气是慢慢地漏出来。这样，学生就很容易知道上面这道习题的答案了。
2.3 科技活动，课外实验
课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。教师要引导学生充分利用课外时间，巧用身边随手可得的物品，因地制宜地开展丰富多彩的课外科学实验活动，使实验向课堂外、向家庭、向更大范围扩展，让学生学得主动，学得扎实，学得灵活，学得愉快。如学生在“冰的探索”的科技活动中，学生开展冰的探索，设计和操作有关冰的实验。
“结实的冰球”实验：把雪捏成一个坚硬结实的小球，然后把它放在冰柜里半个小时，取出时雪球变成一个小冰球。“水在冰柜里膨胀”实验：装满水的塑料瓶，放到冰柜里，半天后取出，塑料瓶里的水结成了冰块，膨胀到了瓶口外。“冰块溶化”实验：在托盘上放置一个杯子并放入一块冰，然后往杯中倒满水（冰块的一大部分会高出水面），等待冰块溶化；当冰块融化后，水不会溢出杯子。通过一系列对冰的探索活动，学生不但可以了解冰的特性，还可以在活动中培养科学的态度和创新的能力。
2.4 节假日期间自主实验
节假日期间有比较充裕的时间，这正是学生开展低成本科学实验的好机会。在教师和家长的鼓励下，学生可以利用身边物品和废旧材料，自主设计、制作出很多妙趣横生的实验，体现奇思妙想的乐趣。如利用水和家里常见的物品，自己创作和操作很多有关水的科学实验，如巧换鱼缸水、浑水自动变清、会“爬”的水、水变“胶水”、水拱成“山”、用水吸水、不漏的水等70余个有关水的实验，由此认识水的好多作用。
科学课程低成本实验的形式灵活多样，内容丰富多彩，材料随手可得，类型和层次千差万别，能满足各种不同学生的需要和爱好，非常适合学生自主开发和动手操作，发展学生的个性特长，培养他们的创新意识和实践能力。因此，开发和应用低成本、高价值的实验并应用于科学教育，是科学教师进行科学实验教学需要探索的新的思路和方法。