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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。小学数学课堂教学中如何让学生快乐地探究学习呢？
一、让学生当探索者，满足学生心理需求
小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，我在教学《圆的面积》时，不按照教材上先带着学生用剪一剪、拼一拼的操作来得出相应的结论，而是先启发学生思考：“能不能试着把圆转化成我们已经学过的几何图形呢？”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。有的小组通过剪一剪、拼一拼，把圆转化成了一个近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径，从而推导出圆的面积计算公式S=πr2。有的小组通过折一折，把圆转化成几个近似的三角形，先求出一个三角形的面积，再求出所有三角形的面积和，同样推导出了圆的面积计算公式，并且还得出了对折的次数越多，得到的图形越接近三角形。也有的小组通过剪一剪、拼一拼把圆转化成近似的梯形，推导出了圆的面积计算公式，方法多种多样，出乎我的教学预料。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间!学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探究发现规律的无比快乐。
二、创建问题情景，让学生想要去探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候不要把问题的结构设计的太全，条件也不要太明显，也就是一定要特别重视开发性练习的设计，设计那些能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决的问题。
例如：在教学按比例分配时，我首先创设情境：“上个星期，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级可以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380÷2＝190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了起来说：“我不同意这种分法，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级有180人，另一个年级有200人怎么办？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准来分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就說：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。”这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
三、加强探究学习的指导，促进学生体验成功
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”埃德加•富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。在学生探究过程中，教师适时、必要、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无组织状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获，体验到成功的快乐。
小学生在其探索学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，比如在探索“两位数加一位数（进位加）”的计算方法中，对创新解法，以小朋友的名字来命名此算法，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，要给以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。学生因学习取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，使他们会更喜欢学习，使学习洋溢着快乐。
总之，探究学习，学生应是充满乐趣,勇于探究，敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。使学生深深体会到数学是永无止境的，只要你认真钻研，就能得到新的发现；数学是实用的，生活中缺少不了它，社会的发展也需要他。让我们热爱数学，去探索还未被发现的知识吧！
一、让学生当探索者，满足学生心理需求
小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，我在教学《圆的面积》时，不按照教材上先带着学生用剪一剪、拼一拼的操作来得出相应的结论，而是先启发学生思考：“能不能试着把圆转化成我们已经学过的几何图形呢？”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。有的小组通过剪一剪、拼一拼，把圆转化成了一个近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径，从而推导出圆的面积计算公式S=πr2。有的小组通过折一折，把圆转化成几个近似的三角形，先求出一个三角形的面积，再求出所有三角形的面积和，同样推导出了圆的面积计算公式，并且还得出了对折的次数越多，得到的图形越接近三角形。也有的小组通过剪一剪、拼一拼把圆转化成近似的梯形，推导出了圆的面积计算公式，方法多种多样，出乎我的教学预料。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间!学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探究发现规律的无比快乐。
二、创建问题情景，让学生想要去探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候不要把问题的结构设计的太全，条件也不要太明显，也就是一定要特别重视开发性练习的设计，设计那些能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决的问题。
例如：在教学按比例分配时，我首先创设情境：“上个星期，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级可以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380÷2＝190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了起来说：“我不同意这种分法，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级有180人，另一个年级有200人怎么办？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准来分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就說：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。”这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
三、加强探究学习的指导，促进学生体验成功
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”埃德加•富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。在学生探究过程中，教师适时、必要、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无组织状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获，体验到成功的快乐。
小学生在其探索学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，比如在探索“两位数加一位数（进位加）”的计算方法中，对创新解法，以小朋友的名字来命名此算法，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，要给以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。学生因学习取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，使他们会更喜欢学习，使学习洋溢着快乐。
总之，探究学习，学生应是充满乐趣,勇于探究，敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。使学生深深体会到数学是永无止境的，只要你认真钻研，就能得到新的发现；数学是实用的，生活中缺少不了它，社会的发展也需要他。让我们热爱数学，去探索还未被发现的知识吧！