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摘要：在当前的教育领域，如何培养学生的主体意识，让其能够更加自主地参与到学习活动当中，是语文教师需要重点思考的问题之一，同时也是促进学科实现素质改革的重要路径。鉴于此，本文主要就在小学阶段的语文授课领域，教师如何培养学生对待课程内容的自主学习意识展开合理的分析。
关键词：小学语文;课堂教学;主体意识;培养策略
前言：在新教改战略方针的支持下，小学阶段的语文授课在目标和具体的革新方向上呈现出显著的变化，教师需要站在学生的角度对课程的规划设计方向以及具体的组织形式进行创新。本着强调学生本体地位的原则，构建开放型的语文课堂，让学生能够在自主性学习理念的支撑下，形成良好的语文思维，全面提高学生的学习能力。
一、通过师生的互动交流，激发阅读兴趣
在课上实际教学的过程中，教师需要先注重学生兴趣的培养，让學生在兴趣的支撑下，积极的参与到课程学习当中，从而让学生在整个学习过程中所呈现的的动力更加显著。首先，教师需要针对教学阶段的导入环节进行优化，在导入环节合理的设置问题，并与学生之间进行有效有效的互动和交流。让学生在师生互动的和谐氛围下，产生对课程内容进行深入思考以及全面探究的积极性。
比如说，教师在组织《触摸春天》教学时，则可以合理的设计问题并与学生根据现实生活中的真实体验，对具体的问题进行互动。如“师：同学们，喜欢春天吗 ？生：喜欢。师：大家眼中的春天是怎么样的？生：有生机，色彩绚丽。师：如何才能真正触摸春天呢？生：触摸花草、感受春风……。”通过一问一答让学生对课程的基础学习目标进行明确。
同时，在课堂上，教师也可以引导学生主动设疑，通过自主预习提出相关的困惑，并在课堂上与学生进行合理的互动与交流，帮助学生梳理正确的学习思路，从而保证学生的学习方向更加的明确。比如说教师可以引导学生在学习《鱼游到了纸上》时，则可以根据自身的思维逻辑合理的进行设疑，即 “鱼只能生活在水中，它是如何游到纸上的呢？具体隐喻着什么？”如此一来，在具体问题的支撑下，通过师生互动让学生有方向的进行文本内容神纳入探索。
二、丰富语文阅读中学生的参与形式，让课堂气氛更加活跃
在阅读课上，教师为了让学生能够更加自主的参与到课程学习领域，教师需要对学生的阅读方法进行创新，为学生构建趣味、新颖的阅读环境，并引导学生通过多种方式进行文章朗读、深入阅读，从而帮助学生加深对基础文本内容的理解。首先，教师需要通过文化故事的渗透让学生在阅读之前形成丰富的认知基础[1] 。比如说，教师在讲解《秦兵马俑》时，则可以为学生少渗透相关的历史典故和文学素材，让学生在全面了解文化背景的基础上进行系统的朗读。
同时，教师也可以根据文本内容，组织学生通过角色扮演的方式进行朗读。让学生在扮演的过程中能够对文本中的人物形象刻画加深理解，同时也能够让学生在情景还原的过程中，深刻地体会文本中所蕴含的思想感情。比如说，教师在组织《将相和》教学时，则可以引导学生对文本内容进行自主翻译，并结合自身对人物形象的理解，进行角色扮演。让学生在情景演示与朗读体验的过程中，对文本中所蕴含的优秀品格内涵加深理解，促使学生在情感层面达到一定的共鸣。
三、通过合作阅读让学生理解得更深
在组织语文课教学的过程中，教师需要针对学生的自主学习意识建设需求，对课堂的授课环境进行转变与更新。让学生不再以自我的方式参与到课程学习活动当中。而是通过课堂讨论与合作学习，完成有关课程内容的探索[2] 。从而让学生在学习的过程中形成良好的语文思维，同时也能够让学生在合作学习的过程中规范自身的行为品格。
比如说，教师在讲解《题西林壁》时，教师可以将学生划分成若干个能力保持均衡的小组，之后明确具体的学习任务，引导各个小组分别针对古诗词的意境、中心点展开分析，并通过深入鉴赏分析诗词所蕴含的情感要素，从而在文化底蕴的支撑下让学生形成良好的价值观。
四、充分利用好多媒体教学资源，让学生的视野更宽阔
在组织语文课教学的过程中，教师需要对教学的载体进行创新[3] 。从而让学生拥有更加优质的自主学习环境。首先，教师可以借助多媒体发掘相关的课程资源，为学生的自主学习提供一定的素材基础。同时，教师也可以在信息化手段的支撑下合理的设计微课资源。让学生以微课为载体对具体的课程内容等进行自主探索。
结论：依前所述，自主学习是新教改环境下针对学生素质建设所提出的的根本性教学任务，作为语文教师在实际开展教学活动的过程中，需要针对学生的实际兴趣需求进行全面考虑，通过师生互动、创新方法，组织合作讨论以及合理开发多媒体资源等多种方式，让学生拥有良好的自主学习环境，支撑学生通过自主学习和深入探究，全面地掌握课程中所包含的基础知识，促进学生的学科素养获得全面性的提升。
参考文献：
[1] 罗慧.小学语文阅读活动中培养学生主体意识的策略探讨[J].中国校外教育，2017（32）：65+97.
[2] 刘伟超.语文教学中培养学生主体意识策略初探[J].现代阅读（教育版），2013（10）：104-105.
[3] 郑翔辉.语文课堂教学中培养学生的主体意识[J].辽宁教育研究，2005（07）：86-87.
（作者单位：吉林省长春市农安县开安镇中心小学）
关键词：小学语文;课堂教学;主体意识;培养策略
前言：在新教改战略方针的支持下，小学阶段的语文授课在目标和具体的革新方向上呈现出显著的变化，教师需要站在学生的角度对课程的规划设计方向以及具体的组织形式进行创新。本着强调学生本体地位的原则，构建开放型的语文课堂，让学生能够在自主性学习理念的支撑下，形成良好的语文思维，全面提高学生的学习能力。
一、通过师生的互动交流，激发阅读兴趣
在课上实际教学的过程中，教师需要先注重学生兴趣的培养，让學生在兴趣的支撑下，积极的参与到课程学习当中，从而让学生在整个学习过程中所呈现的的动力更加显著。首先，教师需要针对教学阶段的导入环节进行优化，在导入环节合理的设置问题，并与学生之间进行有效有效的互动和交流。让学生在师生互动的和谐氛围下，产生对课程内容进行深入思考以及全面探究的积极性。
比如说，教师在组织《触摸春天》教学时，则可以合理的设计问题并与学生根据现实生活中的真实体验，对具体的问题进行互动。如“师：同学们，喜欢春天吗 ？生：喜欢。师：大家眼中的春天是怎么样的？生：有生机，色彩绚丽。师：如何才能真正触摸春天呢？生：触摸花草、感受春风……。”通过一问一答让学生对课程的基础学习目标进行明确。
同时，在课堂上，教师也可以引导学生主动设疑，通过自主预习提出相关的困惑，并在课堂上与学生进行合理的互动与交流，帮助学生梳理正确的学习思路，从而保证学生的学习方向更加的明确。比如说教师可以引导学生在学习《鱼游到了纸上》时，则可以根据自身的思维逻辑合理的进行设疑，即 “鱼只能生活在水中，它是如何游到纸上的呢？具体隐喻着什么？”如此一来，在具体问题的支撑下，通过师生互动让学生有方向的进行文本内容神纳入探索。
二、丰富语文阅读中学生的参与形式，让课堂气氛更加活跃
在阅读课上，教师为了让学生能够更加自主的参与到课程学习领域，教师需要对学生的阅读方法进行创新，为学生构建趣味、新颖的阅读环境，并引导学生通过多种方式进行文章朗读、深入阅读，从而帮助学生加深对基础文本内容的理解。首先，教师需要通过文化故事的渗透让学生在阅读之前形成丰富的认知基础[1] 。比如说，教师在讲解《秦兵马俑》时，则可以为学生少渗透相关的历史典故和文学素材，让学生在全面了解文化背景的基础上进行系统的朗读。
同时，教师也可以根据文本内容，组织学生通过角色扮演的方式进行朗读。让学生在扮演的过程中能够对文本中的人物形象刻画加深理解，同时也能够让学生在情景还原的过程中，深刻地体会文本中所蕴含的思想感情。比如说，教师在组织《将相和》教学时，则可以引导学生对文本内容进行自主翻译，并结合自身对人物形象的理解，进行角色扮演。让学生在情景演示与朗读体验的过程中，对文本中所蕴含的优秀品格内涵加深理解，促使学生在情感层面达到一定的共鸣。
三、通过合作阅读让学生理解得更深
在组织语文课教学的过程中，教师需要针对学生的自主学习意识建设需求，对课堂的授课环境进行转变与更新。让学生不再以自我的方式参与到课程学习活动当中。而是通过课堂讨论与合作学习，完成有关课程内容的探索[2] 。从而让学生在学习的过程中形成良好的语文思维，同时也能够让学生在合作学习的过程中规范自身的行为品格。
比如说，教师在讲解《题西林壁》时，教师可以将学生划分成若干个能力保持均衡的小组，之后明确具体的学习任务，引导各个小组分别针对古诗词的意境、中心点展开分析，并通过深入鉴赏分析诗词所蕴含的情感要素，从而在文化底蕴的支撑下让学生形成良好的价值观。
四、充分利用好多媒体教学资源，让学生的视野更宽阔
在组织语文课教学的过程中，教师需要对教学的载体进行创新[3] 。从而让学生拥有更加优质的自主学习环境。首先，教师可以借助多媒体发掘相关的课程资源，为学生的自主学习提供一定的素材基础。同时，教师也可以在信息化手段的支撑下合理的设计微课资源。让学生以微课为载体对具体的课程内容等进行自主探索。
结论：依前所述，自主学习是新教改环境下针对学生素质建设所提出的的根本性教学任务，作为语文教师在实际开展教学活动的过程中，需要针对学生的实际兴趣需求进行全面考虑，通过师生互动、创新方法，组织合作讨论以及合理开发多媒体资源等多种方式，让学生拥有良好的自主学习环境，支撑学生通过自主学习和深入探究，全面地掌握课程中所包含的基础知识，促进学生的学科素养获得全面性的提升。
参考文献：
[1] 罗慧.小学语文阅读活动中培养学生主体意识的策略探讨[J].中国校外教育，2017（32）：65+97.
[2] 刘伟超.语文教学中培养学生主体意识策略初探[J].现代阅读（教育版），2013（10）：104-105.
[3] 郑翔辉.语文课堂教学中培养学生的主体意识[J].辽宁教育研究，2005（07）：86-87.
（作者单位：吉林省长春市农安县开安镇中心小学）