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思维导图被它的创始人托尼﹒巴赞视为打开大脑潜能的万用钥匙。我们可以简单地把它看作是利用图像、色彩、空间等要素与文字结合的图形化的思维工具。在小学语文阅读教学中教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图帮助学生进行整本书的阅读也是非常有效的一种途径，它能使学生真正成为学习的主人，成为知识主动的建构者和探索者。
思维导图 阅读 作用
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《义务教育语文课程标准》在教学建议部分有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 叶圣陶先生说过：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”国内知名儿童阅读推广人蒋军晶老师也建议学生要读整本书，因为读整本书能锻炼真实的阅读能力，能培养阅读意志。如果将“思维导图”与整本书阅读结合起来，既可以发挥思维导图的工具性，也让整本书的阅读更系统化。
1.活用思维导图，激发快速阅读整本书的兴趣
阅读，是为了深层次地品析、感悟文本的语言和思想情感，是一次奇妙的发现之旅。思维导图最主要的优点就是用清晰的方式表明思维的逻辑性，运用在阅读中它可以把学生内心活动的不可见转化为可见。在《狼王梦》的导读课上，我通过如下方法来激发快速阅读整本书的兴趣。
提到“狼”，我们的头脑中立刻会出现“狡猾、冷血”等词语，这就是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，先让学生进行一个头脑风暴游戏：在思维导图作业纸上写出由‘狼’联想到的词语。”然后根据学生的答案分为以下几个类别。名称类的有：灰太狼、大灰狼、狼外婆。评价类的有：血性、嗜血、阴险、冷酷。相关事物类的：草原、黑暗、肉。
在这个过程中，思维导图起到三个作用：培养学生发散思考的习惯；促进学生把发散思考的内容具象化表达出来；把相关元素用关键词的形式排布在一张图上，使学生更容易找到其中可能的关联，从而激发阅读欲望。正是因为有了这样一张“概念图”，让学生在阅读整本书前，唤起了对书中主人公的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。
2.巧用思维导图，掌握快速阅读整本书的技巧
读一本书就要越读越薄，即把书读透、读懂，更深刻地理解作者写书的动机、观点、理念。如果读完一本好书，学生能把故事梗概在几分钟之内讲清楚，就是把书读薄了。书越读越薄的过程，就是在快速阅读中删除多余信息的过程，必须在认真读的基础上，理清文章脉络，掌握文章要点，将内容加以高度浓缩。学生学会快速阅读整本书，能达到把书读薄的目的，教师可以运用思维导图的收敛性思维，获取重要的信息，通过节点和连线将中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网。
一本书有许多内容，学生可以通过运用思维导图画出阅读的目的、阅读的目标，这本书大概多久读完，需要了解哪些内容，然后采用先慢后快的原则，先看封面、封底、內折页，再看前后序、目录，进行跳跃式快速阅读，在头脑中尽量使每行内容形成一个整体，用阅读思维将内容连接起来。当学生看完这些内容后，一张全书的思维导图就明晰可见了。
3.妙用思维导图，推进快速阅读整本书的进度
利用思维导图的发散性特点，可以让学生在阅读理解过程中有更多的理解切入点，对文本的解读更具个性与创意，也更富有真实性。
在《狼王梦》阅读推进课上，我先启发学生：“古诗有云：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’读一本书时，我们从不同的角度去读，读出的感受也是不同的。”然后师生在一起讨论：可以从哪些视角阅读这个故事。学生们经过交流分享，确定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、梦想的角度等多个视角。然后让学生从多个角度出发边读书边绘制思维导图。这样从不同的多个角度去解读人物、品读故事时，孩子们收获的必将是不一样的“狼王梦”。
4.智用思维导图，检测快速阅读整本书的效果
思维导图具有梳理和压缩的功能，把大脑中的隐性知识显性化，促进了新的知识结构的整合，它仅用关键词、图形和连线等就能把一本书的关键信息及相互关系变成一张图。学生快速阅读完整本书后，也可以用思维导图的方法进行检测。
教师在课堂上要求小组合作绘制思维导图，通过同桌合作、小组合作、师生对话、生生对话等方式，让学生相互启发交流，共享学习成果，提高学生的语言表达能力和合作探究能力。
随着阅读的逐步深入，还可以引导学生开展比较阅读，感受不同作家笔下的“狼”的形象。如阅读《小狼小狼》、《狼图腾》等，这既是阅读外延的扩展，也是另一段阅读旅程的开始。让学生经过反复的阅读比较、整理，通过绘制思维导图，找出多者之间的相同和不同之处，挖掘故事的精髓。通过这样层层深入的阅读活动，孩子们对“狼”的形象的解读更丰满、更具张力！
诗人徐志摩在《再别康桥》中写道：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”如果想对整本书进行有效、深度的阅读指导，教师要合理使用思维导图这支“长篙”，引领孩子的阅读向思维更深处漫溯，让他们满载一船的阅读收获，在书海里快乐地遨游！
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]牟怀松.小学生获奖作文思维导图[M].沈阳：辽宁教育出版社，2009.
思维导图 阅读 作用
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《义务教育语文课程标准》在教学建议部分有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 叶圣陶先生说过：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”国内知名儿童阅读推广人蒋军晶老师也建议学生要读整本书，因为读整本书能锻炼真实的阅读能力，能培养阅读意志。如果将“思维导图”与整本书阅读结合起来，既可以发挥思维导图的工具性，也让整本书的阅读更系统化。
1.活用思维导图，激发快速阅读整本书的兴趣
阅读，是为了深层次地品析、感悟文本的语言和思想情感，是一次奇妙的发现之旅。思维导图最主要的优点就是用清晰的方式表明思维的逻辑性，运用在阅读中它可以把学生内心活动的不可见转化为可见。在《狼王梦》的导读课上，我通过如下方法来激发快速阅读整本书的兴趣。
提到“狼”，我们的头脑中立刻会出现“狡猾、冷血”等词语，这就是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，先让学生进行一个头脑风暴游戏：在思维导图作业纸上写出由‘狼’联想到的词语。”然后根据学生的答案分为以下几个类别。名称类的有：灰太狼、大灰狼、狼外婆。评价类的有：血性、嗜血、阴险、冷酷。相关事物类的：草原、黑暗、肉。
在这个过程中，思维导图起到三个作用：培养学生发散思考的习惯；促进学生把发散思考的内容具象化表达出来；把相关元素用关键词的形式排布在一张图上，使学生更容易找到其中可能的关联，从而激发阅读欲望。正是因为有了这样一张“概念图”，让学生在阅读整本书前，唤起了对书中主人公的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。
2.巧用思维导图，掌握快速阅读整本书的技巧
读一本书就要越读越薄，即把书读透、读懂，更深刻地理解作者写书的动机、观点、理念。如果读完一本好书，学生能把故事梗概在几分钟之内讲清楚，就是把书读薄了。书越读越薄的过程，就是在快速阅读中删除多余信息的过程，必须在认真读的基础上，理清文章脉络，掌握文章要点，将内容加以高度浓缩。学生学会快速阅读整本书，能达到把书读薄的目的，教师可以运用思维导图的收敛性思维，获取重要的信息，通过节点和连线将中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网。
一本书有许多内容，学生可以通过运用思维导图画出阅读的目的、阅读的目标，这本书大概多久读完，需要了解哪些内容，然后采用先慢后快的原则，先看封面、封底、內折页，再看前后序、目录，进行跳跃式快速阅读，在头脑中尽量使每行内容形成一个整体，用阅读思维将内容连接起来。当学生看完这些内容后，一张全书的思维导图就明晰可见了。
3.妙用思维导图，推进快速阅读整本书的进度
利用思维导图的发散性特点，可以让学生在阅读理解过程中有更多的理解切入点，对文本的解读更具个性与创意，也更富有真实性。
在《狼王梦》阅读推进课上，我先启发学生：“古诗有云：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’读一本书时，我们从不同的角度去读，读出的感受也是不同的。”然后师生在一起讨论：可以从哪些视角阅读这个故事。学生们经过交流分享，确定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、梦想的角度等多个视角。然后让学生从多个角度出发边读书边绘制思维导图。这样从不同的多个角度去解读人物、品读故事时，孩子们收获的必将是不一样的“狼王梦”。
4.智用思维导图，检测快速阅读整本书的效果
思维导图具有梳理和压缩的功能，把大脑中的隐性知识显性化，促进了新的知识结构的整合，它仅用关键词、图形和连线等就能把一本书的关键信息及相互关系变成一张图。学生快速阅读完整本书后，也可以用思维导图的方法进行检测。
教师在课堂上要求小组合作绘制思维导图，通过同桌合作、小组合作、师生对话、生生对话等方式，让学生相互启发交流，共享学习成果，提高学生的语言表达能力和合作探究能力。
随着阅读的逐步深入，还可以引导学生开展比较阅读，感受不同作家笔下的“狼”的形象。如阅读《小狼小狼》、《狼图腾》等，这既是阅读外延的扩展，也是另一段阅读旅程的开始。让学生经过反复的阅读比较、整理，通过绘制思维导图，找出多者之间的相同和不同之处，挖掘故事的精髓。通过这样层层深入的阅读活动，孩子们对“狼”的形象的解读更丰满、更具张力！
诗人徐志摩在《再别康桥》中写道：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”如果想对整本书进行有效、深度的阅读指导，教师要合理使用思维导图这支“长篙”，引领孩子的阅读向思维更深处漫溯，让他们满载一船的阅读收获，在书海里快乐地遨游！
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]牟怀松.小学生获奖作文思维导图[M].沈阳：辽宁教育出版社，2009.