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【摘 要】翻转课堂是一种在课外复习知识，在课内内化知识的新型教学模式，教师提问也在教学中发挥了一定的驱动作用。本文在分析翻转课堂背景下大学英语教师课堂提问现状的基础上，提出了大学英语翻转课堂三个教学阶段中教师课堂提问的策略，使教师提问具有层次性、全面性和灵活性，旨在深化学生的思维品质，提高教学效果。
【关键词】大学英语;翻转课堂;教师提问;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0018-002
《大学英语课程教学要求》（2007）在教学模式中强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。在大学英语课堂中，教师提问既是课堂教学中教师所运用的教学方法，也是课堂教学中不可缺少的教学环节，对教学效果起着促进作用。在翻转课堂这一背景下，大学英语教师课堂提问难免存在一些问题，具体表现在：翻转课堂提问具有盲目性、随意性;翻转课堂提问缺乏层次性、全面性;教师对学生问题反馈单一性。因此，在大学英语翻转课堂中如何优化教师的提问，通过提问深化学生的思维品质，通过提问来驱动教学，让学生具备质疑能力和独立的学习能力正是目前大学英语教学中亟待解决的问题[1]。
一、翻转课堂下大学英语教师课堂提问现状
翻转课堂颠覆了传统的教学流程，具体表现在将教师的讲授变为学生的课前学习视频，让学生在课堂上有更多时间进行互动交流，实现学生对知识的内化吸收，学生也能够根据自身的情况进行学习，满足了学生的个体差异性，构建了一种“以学生为中心”的新型教学模式。为了让学生能够被动地“听”转换成主动地“学”，有效地激发学习动机和兴趣，培养学生的思维能力，高校英语教学中“翻转课堂”模式得到了广泛的应用。一方面，大学的计算机网络技术已经足够成熟引入翻转课堂，大学生有大量的自主学习时间，这一阶段学生也具备基本的英语知识以及一定的自学能力，这都为在高校开展翻转课堂提供了可操作性。另一方面，教师秉持“授人以鱼，不如授之以渔”发展到“授人以渔不如授人以欲”的教学理念，这一新的教学模式的应用能够激发不同学习层次的学生学习英语的兴趣。这都是越来越多的大学课堂开始探索并引入翻转课堂这一教学模式的重要原因。
“提问得好即教得好”[2]。从教师话语的角度分析，教师提问质量不仅会影响课堂教学的质量，而且会影响学生第二语言的学习。但是，在大学英语翻转课堂中，教师的提问仍然存在以下问题：翻转课堂提问存在盲目性、随意性。由于学生在课前通过教学视频自学，在课上就有大量的时间用来开展教学活动，围绕教师的问题探讨交流，教师对教学内容的提问能够促进学生有针对性地思考。但在翻转课堂，多数教师侧重于教学视频的制作以及教学重点的梳理，而忽略了课堂提问，缺乏提问的整体理念，没有针对教学内容设计系统的问题链，提问缺乏系统性、逻辑性，提问较随意，在教学重难点的地方没有设问，没有充分发挥提问的意义和作用，使得翻转课堂提问缺乏层次性与全面性。无论是在大学英语阅读课或是听力课，教师提问类型过于单一，要么过于简单，要么过于强调思维的深层次性。浅层问题的重点集中于记忆再现和信息再现，如What一类问题;深层问题则是提出的问题已经超出了学生记忆和其已知信息的范围，如Why、How问题，教师在课堂提问中不能很好地控制两种问题的比例。再者，教师提问缺乏全面性，提问类型单一，提问大多围绕课本内容，很少有能够激发学生兴趣的问题以及超越文本的问题。
翻转课堂教师对学生问题回答反馈单一。教师的反馈是课堂有效提问的重要组成部分，在大学翻转课堂中，教师的反馈都采取了积极反馈，尽可能地避免了消极反馈。但绝大多数教师在翻转课堂中应对学生的回答都频繁应用了简单反馈，如“Well done”“Good job”等单一的回应，教师在对学生给出的具体答案很少进行分析评论。而简单反馈对促进学生语言输出方面效果并不显著[3]。过于单一的反馈不能激发学生回答问题的积极主动性以及提高学生语言输出的能力，教师并没有针对具体的教学情境，面对不同的学生采用不同的方式进行反馈，只是对学生的回答统一做出简单反馈。
二、优化翻转课堂教师提问的策略
为了提高英语教学效果，大学英语翻转课堂的教学过程大多分为课前准备、课堂活动以及课后反馈三个阶段[4]，针对翻转课堂提问现状分析，优化大学英语翻转课堂教师提问的策略如下。
在大学英语翻转课堂的课前准备阶段，教师准备学生自学的材料，包括制作教学重点的视频以及包含词汇，语法点的课件，给学生发放问题卡。在这个阶段教师就可以根据教学重难点进行系统提问，问题设置层层递进，由易到难，全方面设置事实性问题和开放式问题以及显性问题和隐性问题，使教师设置的问题具有层次性、全面性，并让学生课前在自学教学视频后完成任务卡，回答教师的问题，在回答教师提问的过程中能够对教学重难点有一定的掌握，教师能够根据学生完成任务卡的反馈来了解学生是否认真自学了视频[5]。
在大学英语翻转课堂的课堂活动阶段，由于学生课前已经对教学重点有所学习，在课堂上，教师会講授大部分学生仍然存在疑惑的知识，把大量的课堂时间用来辅导学生练习并开展课堂活动，教师会组织学生进行分组讨论学习环节中的问题。教师可以把在课前准备阶段学生无法解决的开放性或深层次问题进行分组讨论，并且让学生针对小组讨论自主发言，教师对学生的回答进行反馈，教师可以根据具体的情况灵活运用重复或追问的提问技巧，让学生进一步思考。有利于培养学生思维的深层次性。真正意义上的交际课堂话语的特点之一就是课堂上有交互式提问，即学生有自发性启动[6]。大学生的身心思维发展已经完全具备交互式提问的条件，教师可鼓励每组在进行讨论时学生能够提出问题，学生可以对学生提问，也可以对教师提问。鼓励学生主动发问能够培养学生的质疑能力和批判性思维，不再局限于回答教师所提出的问题。 在大学英语翻转课堂的课后反馈阶段，学生能够根据自己的课堂表现进行反思，开展学生自评与小组互评。教师根据学生在课前自学问题的完成情况、在课堂小组讨论的情况以及课后学生的自评与互评进行教学反思。为了进一步完善课堂提问在大学英语翻转课堂中的教学设计和操作流程，可根据自己提问的数量以及质量进行以下反思：教师是否由易到难设置了问题链;是否有激起学生兴趣的问题;是否有学生主动发问;教师对学生回答的问题是否做到了多元的反馈等。在整个教学过程中教师的提问是否能让学生在更好掌握教学重难点的同时激起了学生的学习积极性与发展他们的思维能力，在反馈的过程中发现问题并提出解决方案[7]。
综上所述，翻转课堂是一种对传统教与学过程中的主要步骤进行翻转的新型教学模式，在一定程度上弥补了大学英语教学的缺陷。快速发展的网络信息技术为翻转课堂进入到大学英语课堂提供了硬件条件。为了提高英语教学效果，教师在运用翻转课堂的同时，也要更加注重提问的技巧与方法，力求在引入翻转课堂时，通过教师课堂提问激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，为我国各高等院校充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂相结合的英语教学模式注入了新的活力。但每一种教学模式都是一个有力而脆弱的范式，教师在大学英语翻转课堂中，也要根据提问情况以及课堂实际情况不断反思改进，力求最终实现这种教学模式的最优化。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]WILEN W W. Questioning Skills， for Teachers [M].2nd ed.Washington， D.C： National Education Association ， 1986.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]庞岩，赵喜纯.大学英语翻转课堂提问策略的转变[J].长春大学学报，2018（5） .
[6]Thombury S. Teacher research teacher talk[J]. ELT， 1996（4）.
[7]周星，周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
【作者简介】
周凤，女，湖北师范大学外国语学院硕士研究生。
南潮，湖北师范大学外国语学院教授。
Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode which reviews knowledge after class and internalizes knowledge in class. Teachers'questioning also plays a driving role in teaching. Based on the analysis of the present situation of College English teachers'classroom questioning in the context of flipped classroom， this paper puts forward the strategies of teachers' classroom questioning in the three stages of College English flipped classroom teaching， so that teachers'questioning can be hierarchical， comprehensive and flexible， aiming at deepening students' thinking quality and improving teaching effect.
Key words：college English; flipped classroom; teachers'questions; strategy
【关键词】大学英语;翻转课堂;教师提问;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0018-002
《大学英语课程教学要求》（2007）在教学模式中强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。在大学英语课堂中，教师提问既是课堂教学中教师所运用的教学方法，也是课堂教学中不可缺少的教学环节，对教学效果起着促进作用。在翻转课堂这一背景下，大学英语教师课堂提问难免存在一些问题，具体表现在：翻转课堂提问具有盲目性、随意性;翻转课堂提问缺乏层次性、全面性;教师对学生问题反馈单一性。因此，在大学英语翻转课堂中如何优化教师的提问，通过提问深化学生的思维品质，通过提问来驱动教学，让学生具备质疑能力和独立的学习能力正是目前大学英语教学中亟待解决的问题[1]。
一、翻转课堂下大学英语教师课堂提问现状
翻转课堂颠覆了传统的教学流程，具体表现在将教师的讲授变为学生的课前学习视频，让学生在课堂上有更多时间进行互动交流，实现学生对知识的内化吸收，学生也能够根据自身的情况进行学习，满足了学生的个体差异性，构建了一种“以学生为中心”的新型教学模式。为了让学生能够被动地“听”转换成主动地“学”，有效地激发学习动机和兴趣，培养学生的思维能力，高校英语教学中“翻转课堂”模式得到了广泛的应用。一方面，大学的计算机网络技术已经足够成熟引入翻转课堂，大学生有大量的自主学习时间，这一阶段学生也具备基本的英语知识以及一定的自学能力，这都为在高校开展翻转课堂提供了可操作性。另一方面，教师秉持“授人以鱼，不如授之以渔”发展到“授人以渔不如授人以欲”的教学理念，这一新的教学模式的应用能够激发不同学习层次的学生学习英语的兴趣。这都是越来越多的大学课堂开始探索并引入翻转课堂这一教学模式的重要原因。
“提问得好即教得好”[2]。从教师话语的角度分析，教师提问质量不仅会影响课堂教学的质量，而且会影响学生第二语言的学习。但是，在大学英语翻转课堂中，教师的提问仍然存在以下问题：翻转课堂提问存在盲目性、随意性。由于学生在课前通过教学视频自学，在课上就有大量的时间用来开展教学活动，围绕教师的问题探讨交流，教师对教学内容的提问能够促进学生有针对性地思考。但在翻转课堂，多数教师侧重于教学视频的制作以及教学重点的梳理，而忽略了课堂提问，缺乏提问的整体理念，没有针对教学内容设计系统的问题链，提问缺乏系统性、逻辑性，提问较随意，在教学重难点的地方没有设问，没有充分发挥提问的意义和作用，使得翻转课堂提问缺乏层次性与全面性。无论是在大学英语阅读课或是听力课，教师提问类型过于单一，要么过于简单，要么过于强调思维的深层次性。浅层问题的重点集中于记忆再现和信息再现，如What一类问题;深层问题则是提出的问题已经超出了学生记忆和其已知信息的范围，如Why、How问题，教师在课堂提问中不能很好地控制两种问题的比例。再者，教师提问缺乏全面性，提问类型单一，提问大多围绕课本内容，很少有能够激发学生兴趣的问题以及超越文本的问题。
翻转课堂教师对学生问题回答反馈单一。教师的反馈是课堂有效提问的重要组成部分，在大学翻转课堂中，教师的反馈都采取了积极反馈，尽可能地避免了消极反馈。但绝大多数教师在翻转课堂中应对学生的回答都频繁应用了简单反馈，如“Well done”“Good job”等单一的回应，教师在对学生给出的具体答案很少进行分析评论。而简单反馈对促进学生语言输出方面效果并不显著[3]。过于单一的反馈不能激发学生回答问题的积极主动性以及提高学生语言输出的能力，教师并没有针对具体的教学情境，面对不同的学生采用不同的方式进行反馈，只是对学生的回答统一做出简单反馈。
二、优化翻转课堂教师提问的策略
为了提高英语教学效果，大学英语翻转课堂的教学过程大多分为课前准备、课堂活动以及课后反馈三个阶段[4]，针对翻转课堂提问现状分析，优化大学英语翻转课堂教师提问的策略如下。
在大学英语翻转课堂的课前准备阶段，教师准备学生自学的材料，包括制作教学重点的视频以及包含词汇，语法点的课件，给学生发放问题卡。在这个阶段教师就可以根据教学重难点进行系统提问，问题设置层层递进，由易到难，全方面设置事实性问题和开放式问题以及显性问题和隐性问题，使教师设置的问题具有层次性、全面性，并让学生课前在自学教学视频后完成任务卡，回答教师的问题，在回答教师提问的过程中能够对教学重难点有一定的掌握，教师能够根据学生完成任务卡的反馈来了解学生是否认真自学了视频[5]。
在大学英语翻转课堂的课堂活动阶段，由于学生课前已经对教学重点有所学习，在课堂上，教师会講授大部分学生仍然存在疑惑的知识，把大量的课堂时间用来辅导学生练习并开展课堂活动，教师会组织学生进行分组讨论学习环节中的问题。教师可以把在课前准备阶段学生无法解决的开放性或深层次问题进行分组讨论，并且让学生针对小组讨论自主发言，教师对学生的回答进行反馈，教师可以根据具体的情况灵活运用重复或追问的提问技巧，让学生进一步思考。有利于培养学生思维的深层次性。真正意义上的交际课堂话语的特点之一就是课堂上有交互式提问，即学生有自发性启动[6]。大学生的身心思维发展已经完全具备交互式提问的条件，教师可鼓励每组在进行讨论时学生能够提出问题，学生可以对学生提问，也可以对教师提问。鼓励学生主动发问能够培养学生的质疑能力和批判性思维，不再局限于回答教师所提出的问题。 在大学英语翻转课堂的课后反馈阶段，学生能够根据自己的课堂表现进行反思，开展学生自评与小组互评。教师根据学生在课前自学问题的完成情况、在课堂小组讨论的情况以及课后学生的自评与互评进行教学反思。为了进一步完善课堂提问在大学英语翻转课堂中的教学设计和操作流程，可根据自己提问的数量以及质量进行以下反思：教师是否由易到难设置了问题链;是否有激起学生兴趣的问题;是否有学生主动发问;教师对学生回答的问题是否做到了多元的反馈等。在整个教学过程中教师的提问是否能让学生在更好掌握教学重难点的同时激起了学生的学习积极性与发展他们的思维能力，在反馈的过程中发现问题并提出解决方案[7]。
综上所述，翻转课堂是一种对传统教与学过程中的主要步骤进行翻转的新型教学模式，在一定程度上弥补了大学英语教学的缺陷。快速发展的网络信息技术为翻转课堂进入到大学英语课堂提供了硬件条件。为了提高英语教学效果，教师在运用翻转课堂的同时，也要更加注重提问的技巧与方法，力求在引入翻转课堂时，通过教师课堂提问激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，为我国各高等院校充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂相结合的英语教学模式注入了新的活力。但每一种教学模式都是一个有力而脆弱的范式，教师在大学英语翻转课堂中，也要根据提问情况以及课堂实际情况不断反思改进，力求最终实现这种教学模式的最优化。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]WILEN W W. Questioning Skills， for Teachers [M].2nd ed.Washington， D.C： National Education Association ， 1986.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]庞岩，赵喜纯.大学英语翻转课堂提问策略的转变[J].长春大学学报，2018（5） .
[6]Thombury S. Teacher research teacher talk[J]. ELT， 1996（4）.
[7]周星，周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
【作者简介】
周凤，女，湖北师范大学外国语学院硕士研究生。
南潮，湖北师范大学外国语学院教授。
Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode which reviews knowledge after class and internalizes knowledge in class. Teachers'questioning also plays a driving role in teaching. Based on the analysis of the present situation of College English teachers'classroom questioning in the context of flipped classroom， this paper puts forward the strategies of teachers' classroom questioning in the three stages of College English flipped classroom teaching， so that teachers'questioning can be hierarchical， comprehensive and flexible， aiming at deepening students' thinking quality and improving teaching effect.
Key words：college English; flipped classroom; teachers'questions; strategy