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写字是小学语文教学的重要内容之一，是学生必备的基本技能。教师要引导学生在有趣多样的写字教学中，玩转汉字：图中观形——玩转形体;操中思变——玩转笔画;境中悟理——玩转规律，使写字教学更具体、生动，更有趣味。
写字，是学生必备的基本功;教好写字，是小学语文的重要任务之一。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求……每个学段都要指导学生写好汉字”。把字写好不是一朝一夕的事，每个字的笔画、间架结构、书写规律都不同，这些对于刚入学的孩子来说都是很难的。低年级是写字教学的基础阶段，是写字教学的关键时期。怎样让写字教学充满趣味，提高指导的有效性，是低年级语文教师需要探索的课题。
小学低年级是学生智力发展的最佳时期，此时的学生天真活泼、思维活跃，教师应根据学生的年龄和心理特征，采用“趣味析字”教学法，寓教于乐，带领学生玩转汉字，让学生积极参与、亲身感受，在教学中游戏，在游戏中思考，在思考中快乐，在学习中成长，激发学生对书写汉字的兴趣。
一、图中观形——玩转形体
汉字是由图画演变而来的，是智慧和生命力的传承。学习简单的象形、会意字时，教师可用故事或图画吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇心和探究欲。
案例一：教师是这样指导学生学习“心”字的：
“同学们，我们一起来观察这个‘心’字吧，它有几个点？”一生说：“心字里外共有三个点。”教师肯定了学生的回答，开始教笔画——“卧钩”。同时出示了有关“心”字的图片，让学生观察。此时，一个调皮的男生插嘴道：“图上的人靠在枕头上，这个枕头好像‘心’字的第一点！”教师欣喜地肯定了这一大胆又合理的想象，接着说：“你们瞧，妈妈还给他盖上了两条厚厚的被子呢，这两条被子就是心的另外两点。”就这样，学生对“心”的字形了然于胸。之后，教师又强调了三个点的方向和位置，提醒学生独体字要看准起笔、落笔的位置，及落在横中线、竖中线等位置的笔画。仔细观察了结构和位置，学生认认真真地在书上描摹并临写了一遍。
学生对写字由“趣”生“情”，才会乐于写字，爱上写字。在这个案例中，教师成功地以低年级学生的心理特点为抓手，辅以图片，化有形于无形，化无形于有形，引导学生观察，激发学生的想象力。通过师生互动，把学生带入到一个充满趣味的学习情境中，让他们觉得写字不再是枯燥无味的。做到了“苦”中享乐，乐中生“趣”。
二、操中思变——玩转笔画
汉字是由各种基本笔画按照一定规律组合而成的。因此，如何在写字教学中教会学生汉字的基本笔画是教学的重点。有些汉字的笔画相似，容易混淆，教师可以把相似的字放在一起，进行对比教学。
案例二：楼老师在指导《小柳树和小枣树》的生字时，同时出现了三个字：思、浅、比。
师：同学们，仔细观察，哪个笔画在变？
生：“思”里的是卧钩，“浅”里的是斜钩，“比”里变成了竖弯钩。
师：你们真棒，一下子就发现了！（师分别描红卧钩、斜钩、竖弯钩）这三种钩在写法上有什么不一样？
生1：我感觉卧钩很弯，斜钩慢慢地直起来了，竖弯钩完全挺直了。
生2：我感觉卧钩像躺着，斜钩慢慢地站起来，竖弯钩弯的幅度比较大。
生3：我也感觉这些钩慢慢直起来了，特别是竖弯钩像一个站直的人把脚钩起来了。
师：英雄所见略同啊。来，小卧钩们，站起来，跟我一起變一变吧。（师边诵边做动作，学生跟着边诵边做动作。）
师：我是卧钩伸懒腰，伸懒腰。
生：我是卧钩伸懒腰，伸懒腰。
师：卧钩卧钩快醒来，快醒来。
生：卧钩卧钩快醒来，快醒来。
师：我是斜钩弯弯腰，弯弯腰。
生：我是斜钩弯弯腰，弯弯腰。
师：斜钩斜钩站正了，站正了。
生：斜钩斜钩站正了，站正了。
师：我是竖弯钩钩钩腿，钩钩腿。
生：我是竖弯钩钩钩腿，钩钩腿。
师：竖弯钩竖弯钩坐端正，坐端正。
生：竖弯钩竖弯钩坐端正，坐端正。
活泼有趣的笔画体操后，教师范写，学生静心书写。
楼老师在指导写字时，把三个笔画相似的字放在一起，指导学生观察哪个笔画在变，能使学生初步了解汉字的基本写法。接着，又自编笔画体操，带领学生边朗诵边做动作，强化了学生的记忆。
三、境中悟理——玩转规律
孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”意思是“用心观察每个字每个笔画的位置、方向、长度、形状、质感等，是写好字的基本要素，也是观察中与临摹时要注意的内容。临摹的作品要与原帖形肖神似，而且必须写出自己的神。”因此，教师要教会学生观察字的笔画位置、方向、长度、形状等，掌握间架结构，注意宽窄、长短差异，做到“贵似”。
案例三：章老师在指导学生写“蚂蚁”的“蚂”字时，做了如下处理：
师：要写好“蚂”，首先要写好虫字旁。关于“蚂”还有一个小故事呢。很久很久以前，有只小虫子独自住在一间田字格房子里（课件出示：田字格中的虫）一天，小虫子交了个朋友——‘马’（课件出示：马），于是它就邀请马和它一起住。可是只有一间房子，怎么住呢？
生：那就只能两个人挤一挤了！
师：你们的想法和小虫子的想法一样。虫建议并排住，它住左边半间，马住右边半间。可是马这么高大，又嫌太挤了。虫子就说：‘那我们把身子都缩一缩吧！’可是马的腿往哪儿伸昵？虫又大方把腿抬一抬，马的脚就放心地伸过来了！
师：你们仔细看看田字格中的字，还发现了什么？
生1：我发现这个字是左右结构。 生2：我发现田字格上留天，下留地。
生3：我发现“蚂”的左边窄，右边宽。
……
教师在肯定学生的同时，在田字格内为大家示范书写。
学习写字确实枯燥，一笔一划、一撇一捺、间架结构、笔画笔顺、书写章法等，对小学生来说都是抽象的。章老师的教学方法，从学生的兴趣出发，使课堂充满生动、鲜活的灵性美。在生动、有趣的故事情境中，学生明白了“蚂”字的书写规律：独体字成为偏旁后，自身形体发生变化，虫字旁比“虫”写得更窄些。两个字组合在一起，还需避让和穿插，这樣才能使字看起来匀称、美观。
笔画、部件之间不是简单的叠加，架构要有自然、和谐之美。不同的学生写出来，字体的结构组织，部件的比例分配上也不一致。如何引导学生合理安排字的各部分大小、位置呢？
案例四：王老师教学“碧”字时，就做了巧妙的处理：
师：同学们，我们来猜个字谜：王老师和白同学坐在一块大石头上。
生1：老师，我知道，是“碧”字。
生2：对，是“碧”字，教师姓“王”，学生姓“白”，坐在一块大石头上，也就是“王”和“白”在上面，“石”在下面，这不就是“碧”吗！
生3：我也同意是“碧”，教师稍微有点儿胖，坐的时候要稍稍侧一下身，否则白同学要被挤下去了，所以“王”的最后一笔要写成提。
师：同学们，你们可真了不起，很善于思考。想想看，要想让王老师和白同学坐得稳一点，除了王老师侧身外，还应该注意什么？
生1：我觉得“石”的最后一笔一定要写得平一点，否则不稳当。
生2：“石”下面的“口”要写得方一些，如果上面很大，下面很小，像个三角形，那坐上去多危险啊！
生3：“石”的第一横要写得长一些，这样，不仅坐得稳当，而且会很舒服。
师：来，我们一起来写这个字！
（学生书写，教师巡视。）
这是一个充满人文关怀的生字教学片段。教学过程中，王老师不是在讲授抽象的书写规律，而是让学生自己观察、发现、交流。这样的写作指导，融汇着温暖的关爱之情，更包含着对字的结构处理、位置摆放、笔画规律的深刻理解。
把字写好，不是一朝一夕的事;把字教好，更不是一蹴而就的。小小汉字，奥妙无穷。带着学生玩转汉字吧，让写字教学变得更具体，更生动，更有趣，让学生爱上写字，享受写字带来的快乐！
写字，是学生必备的基本功;教好写字，是小学语文的重要任务之一。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求……每个学段都要指导学生写好汉字”。把字写好不是一朝一夕的事，每个字的笔画、间架结构、书写规律都不同，这些对于刚入学的孩子来说都是很难的。低年级是写字教学的基础阶段，是写字教学的关键时期。怎样让写字教学充满趣味，提高指导的有效性，是低年级语文教师需要探索的课题。
小学低年级是学生智力发展的最佳时期，此时的学生天真活泼、思维活跃，教师应根据学生的年龄和心理特征，采用“趣味析字”教学法，寓教于乐，带领学生玩转汉字，让学生积极参与、亲身感受，在教学中游戏，在游戏中思考，在思考中快乐，在学习中成长，激发学生对书写汉字的兴趣。
一、图中观形——玩转形体
汉字是由图画演变而来的，是智慧和生命力的传承。学习简单的象形、会意字时，教师可用故事或图画吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇心和探究欲。
案例一：教师是这样指导学生学习“心”字的：
“同学们，我们一起来观察这个‘心’字吧，它有几个点？”一生说：“心字里外共有三个点。”教师肯定了学生的回答，开始教笔画——“卧钩”。同时出示了有关“心”字的图片，让学生观察。此时，一个调皮的男生插嘴道：“图上的人靠在枕头上，这个枕头好像‘心’字的第一点！”教师欣喜地肯定了这一大胆又合理的想象，接着说：“你们瞧，妈妈还给他盖上了两条厚厚的被子呢，这两条被子就是心的另外两点。”就这样，学生对“心”的字形了然于胸。之后，教师又强调了三个点的方向和位置，提醒学生独体字要看准起笔、落笔的位置，及落在横中线、竖中线等位置的笔画。仔细观察了结构和位置，学生认认真真地在书上描摹并临写了一遍。
学生对写字由“趣”生“情”，才会乐于写字，爱上写字。在这个案例中，教师成功地以低年级学生的心理特点为抓手，辅以图片，化有形于无形，化无形于有形，引导学生观察，激发学生的想象力。通过师生互动，把学生带入到一个充满趣味的学习情境中，让他们觉得写字不再是枯燥无味的。做到了“苦”中享乐，乐中生“趣”。
二、操中思变——玩转笔画
汉字是由各种基本笔画按照一定规律组合而成的。因此，如何在写字教学中教会学生汉字的基本笔画是教学的重点。有些汉字的笔画相似，容易混淆，教师可以把相似的字放在一起，进行对比教学。
案例二：楼老师在指导《小柳树和小枣树》的生字时，同时出现了三个字：思、浅、比。
师：同学们，仔细观察，哪个笔画在变？
生：“思”里的是卧钩，“浅”里的是斜钩，“比”里变成了竖弯钩。
师：你们真棒，一下子就发现了！（师分别描红卧钩、斜钩、竖弯钩）这三种钩在写法上有什么不一样？
生1：我感觉卧钩很弯，斜钩慢慢地直起来了，竖弯钩完全挺直了。
生2：我感觉卧钩像躺着，斜钩慢慢地站起来，竖弯钩弯的幅度比较大。
生3：我也感觉这些钩慢慢直起来了，特别是竖弯钩像一个站直的人把脚钩起来了。
师：英雄所见略同啊。来，小卧钩们，站起来，跟我一起變一变吧。（师边诵边做动作，学生跟着边诵边做动作。）
师：我是卧钩伸懒腰，伸懒腰。
生：我是卧钩伸懒腰，伸懒腰。
师：卧钩卧钩快醒来，快醒来。
生：卧钩卧钩快醒来，快醒来。
师：我是斜钩弯弯腰，弯弯腰。
生：我是斜钩弯弯腰，弯弯腰。
师：斜钩斜钩站正了，站正了。
生：斜钩斜钩站正了，站正了。
师：我是竖弯钩钩钩腿，钩钩腿。
生：我是竖弯钩钩钩腿，钩钩腿。
师：竖弯钩竖弯钩坐端正，坐端正。
生：竖弯钩竖弯钩坐端正，坐端正。
活泼有趣的笔画体操后，教师范写，学生静心书写。
楼老师在指导写字时，把三个笔画相似的字放在一起，指导学生观察哪个笔画在变，能使学生初步了解汉字的基本写法。接着，又自编笔画体操，带领学生边朗诵边做动作，强化了学生的记忆。
三、境中悟理——玩转规律
孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”意思是“用心观察每个字每个笔画的位置、方向、长度、形状、质感等，是写好字的基本要素，也是观察中与临摹时要注意的内容。临摹的作品要与原帖形肖神似，而且必须写出自己的神。”因此，教师要教会学生观察字的笔画位置、方向、长度、形状等，掌握间架结构，注意宽窄、长短差异，做到“贵似”。
案例三：章老师在指导学生写“蚂蚁”的“蚂”字时，做了如下处理：
师：要写好“蚂”，首先要写好虫字旁。关于“蚂”还有一个小故事呢。很久很久以前，有只小虫子独自住在一间田字格房子里（课件出示：田字格中的虫）一天，小虫子交了个朋友——‘马’（课件出示：马），于是它就邀请马和它一起住。可是只有一间房子，怎么住呢？
生：那就只能两个人挤一挤了！
师：你们的想法和小虫子的想法一样。虫建议并排住，它住左边半间，马住右边半间。可是马这么高大，又嫌太挤了。虫子就说：‘那我们把身子都缩一缩吧！’可是马的腿往哪儿伸昵？虫又大方把腿抬一抬，马的脚就放心地伸过来了！
师：你们仔细看看田字格中的字，还发现了什么？
生1：我发现这个字是左右结构。 生2：我发现田字格上留天，下留地。
生3：我发现“蚂”的左边窄，右边宽。
……
教师在肯定学生的同时，在田字格内为大家示范书写。
学习写字确实枯燥，一笔一划、一撇一捺、间架结构、笔画笔顺、书写章法等，对小学生来说都是抽象的。章老师的教学方法，从学生的兴趣出发，使课堂充满生动、鲜活的灵性美。在生动、有趣的故事情境中，学生明白了“蚂”字的书写规律：独体字成为偏旁后，自身形体发生变化，虫字旁比“虫”写得更窄些。两个字组合在一起，还需避让和穿插，这樣才能使字看起来匀称、美观。
笔画、部件之间不是简单的叠加，架构要有自然、和谐之美。不同的学生写出来，字体的结构组织，部件的比例分配上也不一致。如何引导学生合理安排字的各部分大小、位置呢？
案例四：王老师教学“碧”字时，就做了巧妙的处理：
师：同学们，我们来猜个字谜：王老师和白同学坐在一块大石头上。
生1：老师，我知道，是“碧”字。
生2：对，是“碧”字，教师姓“王”，学生姓“白”，坐在一块大石头上，也就是“王”和“白”在上面，“石”在下面，这不就是“碧”吗！
生3：我也同意是“碧”，教师稍微有点儿胖，坐的时候要稍稍侧一下身，否则白同学要被挤下去了，所以“王”的最后一笔要写成提。
师：同学们，你们可真了不起，很善于思考。想想看，要想让王老师和白同学坐得稳一点，除了王老师侧身外，还应该注意什么？
生1：我觉得“石”的最后一笔一定要写得平一点，否则不稳当。
生2：“石”下面的“口”要写得方一些，如果上面很大，下面很小，像个三角形，那坐上去多危险啊！
生3：“石”的第一横要写得长一些，这样，不仅坐得稳当，而且会很舒服。
师：来，我们一起来写这个字！
（学生书写，教师巡视。）
这是一个充满人文关怀的生字教学片段。教学过程中，王老师不是在讲授抽象的书写规律，而是让学生自己观察、发现、交流。这样的写作指导，融汇着温暖的关爱之情，更包含着对字的结构处理、位置摆放、笔画规律的深刻理解。
把字写好，不是一朝一夕的事;把字教好，更不是一蹴而就的。小小汉字，奥妙无穷。带着学生玩转汉字吧，让写字教学变得更具体，更生动，更有趣，让学生爱上写字，享受写字带来的快乐！