《新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，从生活经验和已有的知识出发来组织课堂教学往往能起到事半功倍的效果。因此，数学教学要与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的实际背景，把数学知识与学生体验感受统一起来，把知识的学习和应用统一起来，让学生能运用所学知识解决数学问题，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，并对数学产生亲切感，体验到学数学的乐趣与价值，那么，在数学教学中怎样实现数学教学生活化呢？我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、课堂导入联系生活，激发学生学习的兴趣。
　　     布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
　　     如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。
　　二、教学过程联系生活，突破教学重点和难点
　　     数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。因此教师在教学时要联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。
　　     如在教学“千米的认识”时，因千米这一较大单位不同于米、分米、 厘米可在可内直观演示，学生对千米的认识往往显得较为模糊，以至出现用千米作楼房、旗杆等物体的高度单位。为了加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生跑一跑的方式来理解千米的大小，通过1千米跑步的方式认识千米，这一深刻的感性认识有效促进学生对知识的掌握。
　　三、练习中联系生活，培养学生解决问题的能力
　　     数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试运用所学的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。
　　     如在教学“百分率”时， 学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。可设计一些学生熟悉的，贴近学生生活实际的数学问题。例如根据班级的出勤情况求出勤率；求一次测试的及格率和优生率；体育课上投篮的命中率等。
　　     总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，从而促进学生的全而发展。