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【摘 要】《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。有效的课堂教学要以“教师为主导、学生为主体”。学生是学习认识活动的主体，在对教材感知、理解和应用的过程中，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使课堂教学真正成为师生共同参与的和谐教学活动。
【关键词】小学;数学课堂;有效教学
按照新课标的要求，在课堂教学中要以“教师为主导、学生为主体”。学生是学习认识活动的主体，在对教材感知、理解和应用的过程中，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程。如何在教学过程中发挥学生的主体作用，笔者有以下几点体会。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲的基础。小学生一旦对数学产生了兴趣，就会主动地去接近它，探究它，理解它，掌握它。老师在导入过程的设计中必须具有趣味性，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让学生主动学习。传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。这种填鸭式满堂灌的教学方法，极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学是教师与学生双方的活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感交流的过程。在教学过程中要注意符合小学生的年龄特征和认知规律，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。
要怎样激发学生学习的兴趣？从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
由于小学生的年龄小，他们既活泼好动、充满好奇，也有浓厚的求知欲，因此要善于抓住积极因素，创设有效的教学情境。例如：在教学《圆锥的体积》中，笔者先出示一个圆柱，再拿出一个圆锥体，还有一盆红色的水，让学生猜一猜这堂课老师会教些什么内容？这些东西又有什么用处？通过一系列有趣的设疑，结合直观的教具，引发学生无尽的猜想和强烈的求知欲，充分调动起学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用。
二、优化课堂教学，引导学生自主学习
在课堂教学活动中，教师应对教学目标、重点、难点等教学内容要把握得十分准确，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，教师要做到少讲、精讲，学生易懂的坚决不讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生想、说、练的机会，真正做到以学生为主体。
古语有云：“师者，所谓传道、授业、解惑者也。”作为教师更肩负着“传道”之重任。但人是不会被动地接受教育的，受教育者有其主观能动性，老师“传道”，学生是否乐于“受道”？用什么方法才能使学生乐于“受道”呢？这就要教师充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人。而学生对知识的掌握并不是老师的“讲懂”，而是把老师的“讲”与自己的独立思考相结合，形成自己的看法。在教学过程中，教师的任务是揭开书本上神秘的面纱，精心组织教学的过程，提供给学生参与的机会，通过学生动手、动口、动脑，诱发学生积极思考，再由学生自己去探索，去发现，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。
只有相信学生，鼓励他们主动参与，这样的课堂才是我们所提倡的双边教学。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手操作的机会，有时候还可以要求高一些、难度大一点。对于学生的过分“关心”，过分“保护”，不让他们去面对困难，不让他们自己亲自动手操作一次，这样学生永远不会长大。剥夺学生的自主学习，不仅阻碍了各方面能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习。
例如：在《圆锥的体积》教学中，笔者采用实验教法。在课堂上提出实验的要求、实验的步骤和实验过程中要完成的一系列问题，最终归纳实验的结论。这样，通过学生亲自动手去做，去演练，去观察，去寻找答案，让学生明白实践出真知的道理，更能让学生体会到自主学习的乐趣，使学生爱学、活学。
又如：在《圆的周长》中，笔者发动学生以小组合作形式进行自主学习。提出“怎样求出礼堂中的一根大圆柱的直径和半径，它们各是多少？”让他们利用一根绳子、一把直尺和以前学过的知识，以小组共同协作去量、去计算、去判断、去寻找答案。教师从旁引导他们进行小组讨论、分析、归纳方法和答案，从而培养他们热爱数学。
学生具有良好的数学思维，也表现在他们的学习过程中。这就是善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此教师要在课堂教学中，善于引导学生自主学习，不断创新。让学生明白“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”
三、启发学生思维，培养发现问题的能力
有数学家说过：教育艺术的最高境界就是让学生发现问题。教师教给学生的应该是一种能力而不是问题的答案。教学过程中教师的作用应重于“导”，而不重于“教”。要让学生有机会去“想”，有机会去“问”，有机会去“创造”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。有一位教育家曾经说过：“教师与其‘给’学生十个问题，不如让学生自己去发现、去‘产生’一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。所以，教师要启发学生思维，给学生提供“问”的机会，培养发现问题的能力。
新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察、发现问题，并提出不同的数学问题。例如：在教学三年级数学下册的一幅情境图时，如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，充分落实学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。
古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生学习动机。作为教师，在教学各个环节应不失时机地启发学生的思维，培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。
学生是学习的主体，不是知识的容器，这就要求老师在教学过程中不能“满堂灌”，一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，对学生做到授人以“渔”。教会学生学习的方法与技巧，让学生多思考，多创造，多发问。在课堂上真正做到“教师为主导、学生为主体”，使传统的“要我学”转化为能动的“我要学”、“我想学”。
■参考文献
[1]李志宏，郭元样.主体性教育的理论与实践[M].湖南：湖南教育出版社，1998（05）.
[2]杨骞.关于数学教育中学生自主学习的研究[J].中国教育刊，2000（06）.
[3]蔡清平.浅谈学生自主学习能力的培养[J].数学教学研究，2003（10）.
[4]关文信.小学数学创新性教学指导[M].吉林：吉林大学出版社，2001.
【关键词】小学;数学课堂;有效教学
按照新课标的要求，在课堂教学中要以“教师为主导、学生为主体”。学生是学习认识活动的主体，在对教材感知、理解和应用的过程中，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程。如何在教学过程中发挥学生的主体作用，笔者有以下几点体会。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲的基础。小学生一旦对数学产生了兴趣，就会主动地去接近它，探究它，理解它，掌握它。老师在导入过程的设计中必须具有趣味性，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让学生主动学习。传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。这种填鸭式满堂灌的教学方法，极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学是教师与学生双方的活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感交流的过程。在教学过程中要注意符合小学生的年龄特征和认知规律，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。
要怎样激发学生学习的兴趣？从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
由于小学生的年龄小，他们既活泼好动、充满好奇，也有浓厚的求知欲，因此要善于抓住积极因素，创设有效的教学情境。例如：在教学《圆锥的体积》中，笔者先出示一个圆柱，再拿出一个圆锥体，还有一盆红色的水，让学生猜一猜这堂课老师会教些什么内容？这些东西又有什么用处？通过一系列有趣的设疑，结合直观的教具，引发学生无尽的猜想和强烈的求知欲，充分调动起学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用。
二、优化课堂教学，引导学生自主学习
在课堂教学活动中，教师应对教学目标、重点、难点等教学内容要把握得十分准确，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，教师要做到少讲、精讲，学生易懂的坚决不讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生想、说、练的机会，真正做到以学生为主体。
古语有云：“师者，所谓传道、授业、解惑者也。”作为教师更肩负着“传道”之重任。但人是不会被动地接受教育的，受教育者有其主观能动性，老师“传道”，学生是否乐于“受道”？用什么方法才能使学生乐于“受道”呢？这就要教师充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人。而学生对知识的掌握并不是老师的“讲懂”，而是把老师的“讲”与自己的独立思考相结合，形成自己的看法。在教学过程中，教师的任务是揭开书本上神秘的面纱，精心组织教学的过程，提供给学生参与的机会，通过学生动手、动口、动脑，诱发学生积极思考，再由学生自己去探索，去发现，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。
只有相信学生，鼓励他们主动参与，这样的课堂才是我们所提倡的双边教学。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手操作的机会，有时候还可以要求高一些、难度大一点。对于学生的过分“关心”，过分“保护”，不让他们去面对困难，不让他们自己亲自动手操作一次，这样学生永远不会长大。剥夺学生的自主学习，不仅阻碍了各方面能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习。
例如：在《圆锥的体积》教学中，笔者采用实验教法。在课堂上提出实验的要求、实验的步骤和实验过程中要完成的一系列问题，最终归纳实验的结论。这样，通过学生亲自动手去做，去演练，去观察，去寻找答案，让学生明白实践出真知的道理，更能让学生体会到自主学习的乐趣，使学生爱学、活学。
又如：在《圆的周长》中，笔者发动学生以小组合作形式进行自主学习。提出“怎样求出礼堂中的一根大圆柱的直径和半径，它们各是多少？”让他们利用一根绳子、一把直尺和以前学过的知识，以小组共同协作去量、去计算、去判断、去寻找答案。教师从旁引导他们进行小组讨论、分析、归纳方法和答案，从而培养他们热爱数学。
学生具有良好的数学思维，也表现在他们的学习过程中。这就是善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此教师要在课堂教学中，善于引导学生自主学习，不断创新。让学生明白“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”
三、启发学生思维，培养发现问题的能力
有数学家说过：教育艺术的最高境界就是让学生发现问题。教师教给学生的应该是一种能力而不是问题的答案。教学过程中教师的作用应重于“导”，而不重于“教”。要让学生有机会去“想”，有机会去“问”，有机会去“创造”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。有一位教育家曾经说过：“教师与其‘给’学生十个问题，不如让学生自己去发现、去‘产生’一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。所以，教师要启发学生思维，给学生提供“问”的机会，培养发现问题的能力。
新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察、发现问题，并提出不同的数学问题。例如：在教学三年级数学下册的一幅情境图时，如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，充分落实学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。
古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生学习动机。作为教师，在教学各个环节应不失时机地启发学生的思维，培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。
学生是学习的主体，不是知识的容器，这就要求老师在教学过程中不能“满堂灌”，一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，对学生做到授人以“渔”。教会学生学习的方法与技巧，让学生多思考，多创造，多发问。在课堂上真正做到“教师为主导、学生为主体”，使传统的“要我学”转化为能动的“我要学”、“我想学”。
■参考文献
[1]李志宏，郭元样.主体性教育的理论与实践[M].湖南：湖南教育出版社，1998（05）.
[2]杨骞.关于数学教育中学生自主学习的研究[J].中国教育刊，2000（06）.
[3]蔡清平.浅谈学生自主学习能力的培养[J].数学教学研究，2003（10）.
[4]关文信.小学数学创新性教学指导[M].吉林：吉林大学出版社，2001.