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作文评语是小学生习作评价中不可或缺的一部分，它是语文教师对学生的劳动从形式到内容的总结性的评价。 一段好的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人，既促进了师生之间的感情交流， 又融洽了师生之间的关系。其意义可以说远远超出了评语本身。但实际上，由于长期作文教学观念的束缚，导致教师在学生作文评语上存在一个误区，作文评语变得公式化，“中心不突出”“条理不清楚”等等，这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，不仅对学生写好作文毫无补益，而且打击了学生对写作的兴趣，对作文教学产生了负面影响。语文新课标指出，语文是工具性和人文性的统一。
笔者认为，教师在给学生习作写评语时，应该以人为本，做到好话多说、坏话巧说，让教师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
一、好话多说，在激励中进步
心理学研究表明，如果缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。因此，教师在批改作文时，要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，看优点，要用放大镜，深入学生的内心世界，了解学生心灵最细微的变化，抓住他们的哪怕是细微的闪光点（一句话或一个词），以巧妙的语言，及时鼓励，甚至可在班上予以表扬，使之成为他们获得成功的动力，从而激发其写作的积极性。写作基础薄弱的学生更须如此。学生一旦对作文产生了兴趣，作文时就成了一种乐趣，学生就有了写作热情，他们作文就会畅所欲言，就会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断练习中得以提高。
例如三年级的学生刚学写作文，有些学生作文虽然写了许多内容，但似记流水账，没有重点，有些话其实就是“废话”。假如就这样写上评语，学生看后肯定会情绪低落，甚至认为自己写不出好作文，从此对习作失去兴趣。面对这样的作文，我是这样鼓励他：“聪明的小家伙，你真了不起，刚学写作文，能写这么多内容，真不简单！如果能就某一方面重点写写，那就更棒了。老师相信你能做到！”一句激励的话胜过一千句责备，学生受到鼓励才会更加热爱写作。在老师赏识性、充满期待的鼓励下，学生对自己有了信心，在以后的不断学习中就能逐步学会如何写作，知道什么地方该详细叙述，什么地方该略写，作文越写越好。
二、坏话巧说，乐于接受
教师在批改学生作文，有时非批评不可时，也应坏话巧说，常用的方式有：
协商式 如一个学生抄写作文马马虎虎，教师批改时虽然很生气，但也不能用命令的语气要求学生怎么做，而应该用商量的口吻写道：“可爱的小家伙，你作文开头几行抄得很认真，老师打心眼里喜欢，认为你完全有能力把后面的部分也写得这么好，因为你在老师心目中是个写字认真的孩子。你能把后部分重抄，跟开头几行一样好吗？”提示性的协商语气，使学生感觉老师在与他亲切交谈，他们便怀着愉快的心情，乐于认真写。
建议式 如一个学生一篇作文中出现了十几个错别字，老师可以在错别字下面都画线并写上这样的批语：“请把画上线的字改正过来，只要认真，大部分你都会写的，个别字，查查字典，你也能改正的。”反之，有的老师这样写评语：“一篇文章出现这么多错别字。那么简单的字都写错。”显然，第一种评语学生更容易接受。
启发引导式 如一个学生的作文结尾写得不好，教师可以写上启发引导式评语：“真可惜，要是结尾也能写好，你这篇文章就更棒了。结尾的方法很多，你是知道的，如在我们学过的课文中，有点题式结尾的《在大海中永生》；有展望式结尾的《美丽的南沙群岛》；有抒情式结尾的《庐山的云雾》……好好修改，写个好结尾！”“授之以鱼，不如授之以渔。”教师从方法上给予引导，点拨启发，让学生拿到解决问题的钥匙，提高了学习的主动性。
鼓励式 在指出学生缺点前，先表扬其优点。如一个学生的写作速度很快，但不愿意修改，教师可以这样写评语：“你真了不起，有快速构思的能力，很可贵。俗话说：‘文章不厌百回改’‘好文章是改出来的’，希望你在‘快速构思’后，再进行‘反复修改’，在你的笔下，会出现好文章的！老师相信你能妙笔生花！”
风趣幽默式 活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多幽默风趣、知识广博、能说会道，对其他老师的期待其实也一样。给学生写评语也是一样的。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。
例如许多同学在《我的老师》一文中写道：“我的老师大大的眼睛，双眼皮，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于双眼皮嘛，对不起，可能是做了割双眼皮手术才称得上吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
总之，教师应以评语为手段，让评语充满爱、充满阳光、充满鼓舞人心的力量，用饱蘸真情的笔和学生交流，春风化雨，滋润学生的心田，让学生在习作中接受人文阳光的沐浴，获得成长过程中情感交流的愉悦，使写作成为学生的一种内在需要和自主行为，唤起学生写作的激情。最终不仅教师的作文教学效率大大提高，语文的人文性也将得到真正体现。?
笔者认为，教师在给学生习作写评语时，应该以人为本，做到好话多说、坏话巧说，让教师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
一、好话多说，在激励中进步
心理学研究表明，如果缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。因此，教师在批改作文时，要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，看优点，要用放大镜，深入学生的内心世界，了解学生心灵最细微的变化，抓住他们的哪怕是细微的闪光点（一句话或一个词），以巧妙的语言，及时鼓励，甚至可在班上予以表扬，使之成为他们获得成功的动力，从而激发其写作的积极性。写作基础薄弱的学生更须如此。学生一旦对作文产生了兴趣，作文时就成了一种乐趣，学生就有了写作热情，他们作文就会畅所欲言，就会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断练习中得以提高。
例如三年级的学生刚学写作文，有些学生作文虽然写了许多内容，但似记流水账，没有重点，有些话其实就是“废话”。假如就这样写上评语，学生看后肯定会情绪低落，甚至认为自己写不出好作文，从此对习作失去兴趣。面对这样的作文，我是这样鼓励他：“聪明的小家伙，你真了不起，刚学写作文，能写这么多内容，真不简单！如果能就某一方面重点写写，那就更棒了。老师相信你能做到！”一句激励的话胜过一千句责备，学生受到鼓励才会更加热爱写作。在老师赏识性、充满期待的鼓励下，学生对自己有了信心，在以后的不断学习中就能逐步学会如何写作，知道什么地方该详细叙述，什么地方该略写，作文越写越好。
二、坏话巧说，乐于接受
教师在批改学生作文，有时非批评不可时，也应坏话巧说，常用的方式有：
协商式 如一个学生抄写作文马马虎虎，教师批改时虽然很生气，但也不能用命令的语气要求学生怎么做，而应该用商量的口吻写道：“可爱的小家伙，你作文开头几行抄得很认真，老师打心眼里喜欢，认为你完全有能力把后面的部分也写得这么好，因为你在老师心目中是个写字认真的孩子。你能把后部分重抄，跟开头几行一样好吗？”提示性的协商语气，使学生感觉老师在与他亲切交谈，他们便怀着愉快的心情，乐于认真写。
建议式 如一个学生一篇作文中出现了十几个错别字，老师可以在错别字下面都画线并写上这样的批语：“请把画上线的字改正过来，只要认真，大部分你都会写的，个别字，查查字典，你也能改正的。”反之，有的老师这样写评语：“一篇文章出现这么多错别字。那么简单的字都写错。”显然，第一种评语学生更容易接受。
启发引导式 如一个学生的作文结尾写得不好，教师可以写上启发引导式评语：“真可惜，要是结尾也能写好，你这篇文章就更棒了。结尾的方法很多，你是知道的，如在我们学过的课文中，有点题式结尾的《在大海中永生》；有展望式结尾的《美丽的南沙群岛》；有抒情式结尾的《庐山的云雾》……好好修改，写个好结尾！”“授之以鱼，不如授之以渔。”教师从方法上给予引导，点拨启发，让学生拿到解决问题的钥匙，提高了学习的主动性。
鼓励式 在指出学生缺点前，先表扬其优点。如一个学生的写作速度很快，但不愿意修改，教师可以这样写评语：“你真了不起，有快速构思的能力，很可贵。俗话说：‘文章不厌百回改’‘好文章是改出来的’，希望你在‘快速构思’后，再进行‘反复修改’，在你的笔下，会出现好文章的！老师相信你能妙笔生花！”
风趣幽默式 活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多幽默风趣、知识广博、能说会道，对其他老师的期待其实也一样。给学生写评语也是一样的。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。
例如许多同学在《我的老师》一文中写道：“我的老师大大的眼睛，双眼皮，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于双眼皮嘛，对不起，可能是做了割双眼皮手术才称得上吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
总之，教师应以评语为手段，让评语充满爱、充满阳光、充满鼓舞人心的力量，用饱蘸真情的笔和学生交流，春风化雨，滋润学生的心田，让学生在习作中接受人文阳光的沐浴，获得成长过程中情感交流的愉悦，使写作成为学生的一种内在需要和自主行为，唤起学生写作的激情。最终不仅教师的作文教学效率大大提高，语文的人文性也将得到真正体现。?