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语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，读课文是基本的语言实践。《小学语文课程标准》中明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
目前农村小学语文教学主要是以问答为主的讲读，侧重让学生“理解”课文，这个词是什么意思，那段话是什么意思，总之是为了获得语言文学文字所负载的信息，而课文语言却不是学习重点，学习只是为了回答问题，浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下阅读课文，结果往往老师把课文讲完了，而课文中的词语有相当部分学生还读不通顺。至于课文中学生十分需要汲取的养分，都白白地随问答而流失。再谈，农村这种问答式讲读，学生多数都是被动的，能够参与的是少数，也有违背学生为主体，而向全体的教学原则。如果语文课上让学生多读，他们将获得许多“讲解”所不能给予的东西，而当课文熟读成诵，变成自己的语言，一旦用时自然奋笔疾书，大大提高语言表达能力。所以，小学语文教学必须重视阅读教学。
一、读中整体感知
我以看图学文为例，教给学生采用图文对照读，在正确、流利读课文的基础上，凭借图画突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文知图，文情画意相得益彰之目的。同时使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力与口头表达能力。如讲授《长城》一课，学生在读的过程中图文对照。第一幅图是长城的远景，读的过程中学生自然体会到它的雄伟壮观，也就不难理解为何号称“万里”。第二幅图是长城的近景，读的过程中，学生不但可以了解长城的构造，还有体会到古代劳动人民的智慧和力量。那么，他们也就不难感知《长城）——文的主要内容。
其它类型的文章也相同，我们没有必要把学生一读就懂的东西，一讲再讲，要让学生在读中感知，课文读懂了，思想教育也就跑不了了。
二、读，要目的明确
语文课堂提倡书声朗朗，但“读”并不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果读的要求模糊、不明确，读的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。
首先，要燃起学生“我要读书”的欲望。其次要恰当运用各种侧重于不同目的的读。例如：了解性读、尝试性读、理解性读、消化性读、质疑性读、示范性读、品味性读。还要注意每一次读书都要让学生明确目标。
如学习《匆匆》-文，有这样一句话“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁、又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”对于这句话一连串的问题可让学生反复的读，体味其中的蕴味。接下来，我又让学生把领悟到的读出来，进行品味性读。读的目的既要重视追求信息的吸收，内容的理解，还要努力理解、体验、内化所读材料的语言表达形式。与联系当时作者的心情，想想朱自清的话用意在哪里？这样经过阅读、讨论探究就不难理解这句话的真正用意了。处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。也从学生们的朗读中体会到了。
三、读，要指导到位
朗读，并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读。首先要指导学生读到位，达到正确、流利的基本要求，然后要重点训练有感情地读。可见，读的运用是以学生为主体，教师为主导，两者是辩证统一的关系。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲，而不是真正的主导。
领悟运用规律。读要贯穿于语文教学的始终。教师要适时引导学生领悟其中的规律。规律不能由教师授予，而是要让学生自己去领悟。教师的任务是引导，本领在于善于点化。领悟规律的方法很多有的可采取比较揣摩、赏析的方法，经过一番增、删、调、换的推敲体会遣词造句的规律，如体会用词的准确、凝练造句的简洁、生动等有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟出共同的表达规律。如再见了，亲人》，前三段是课文的主要内容这三段是段式结构相同的文字。学生阅读第一段时，引导认识第一段中告别的话过渡句，回忆往事和深情赞美四个层次并引导他们体会志愿军在离朝时与朝鲜大娘依依不舍话别的情景，接着朗读过渡句，体会由现实转人回忆往事的过渡作用，再读回忆的两件往事，了解大娘为志愿军所作的巨大牺性。最后，饱含深情地朗读段末深情赞美的句子体会中朝两国人民在抗美援朝战争中建立起来的用鲜血凝成的友谊。学生通过引导通过朗读，总结此段的结构安排，“告别的话过渡句+回忆往事+深情赞美"。通过朗读理解第二、第三段的结构，掌握领悟其中规律。根据自己的理解把原文转换成另一种语首形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果或区别表达的优劣。学生从语言转换的训练中，领悟语首表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。
总之，情要在自己读中悟，理要在自己读中悟，法儿也要在自己读中悟，。指导朗读，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养语感，使学生受到文学情感的熏陶，受到美的熏陶，使学生感受到作者遣詞造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使其对字、词、句获得整体的感知。
目前农村小学语文教学主要是以问答为主的讲读，侧重让学生“理解”课文，这个词是什么意思，那段话是什么意思，总之是为了获得语言文学文字所负载的信息，而课文语言却不是学习重点，学习只是为了回答问题，浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下阅读课文，结果往往老师把课文讲完了，而课文中的词语有相当部分学生还读不通顺。至于课文中学生十分需要汲取的养分，都白白地随问答而流失。再谈，农村这种问答式讲读，学生多数都是被动的，能够参与的是少数，也有违背学生为主体，而向全体的教学原则。如果语文课上让学生多读，他们将获得许多“讲解”所不能给予的东西，而当课文熟读成诵，变成自己的语言，一旦用时自然奋笔疾书，大大提高语言表达能力。所以，小学语文教学必须重视阅读教学。
一、读中整体感知
我以看图学文为例，教给学生采用图文对照读，在正确、流利读课文的基础上，凭借图画突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文知图，文情画意相得益彰之目的。同时使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力与口头表达能力。如讲授《长城》一课，学生在读的过程中图文对照。第一幅图是长城的远景，读的过程中学生自然体会到它的雄伟壮观，也就不难理解为何号称“万里”。第二幅图是长城的近景，读的过程中，学生不但可以了解长城的构造，还有体会到古代劳动人民的智慧和力量。那么，他们也就不难感知《长城）——文的主要内容。
其它类型的文章也相同，我们没有必要把学生一读就懂的东西，一讲再讲，要让学生在读中感知，课文读懂了，思想教育也就跑不了了。
二、读，要目的明确
语文课堂提倡书声朗朗，但“读”并不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果读的要求模糊、不明确，读的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。
首先，要燃起学生“我要读书”的欲望。其次要恰当运用各种侧重于不同目的的读。例如：了解性读、尝试性读、理解性读、消化性读、质疑性读、示范性读、品味性读。还要注意每一次读书都要让学生明确目标。
如学习《匆匆》-文，有这样一句话“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁、又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”对于这句话一连串的问题可让学生反复的读，体味其中的蕴味。接下来，我又让学生把领悟到的读出来，进行品味性读。读的目的既要重视追求信息的吸收，内容的理解，还要努力理解、体验、内化所读材料的语言表达形式。与联系当时作者的心情，想想朱自清的话用意在哪里？这样经过阅读、讨论探究就不难理解这句话的真正用意了。处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。也从学生们的朗读中体会到了。
三、读，要指导到位
朗读，并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读。首先要指导学生读到位，达到正确、流利的基本要求，然后要重点训练有感情地读。可见，读的运用是以学生为主体，教师为主导，两者是辩证统一的关系。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲，而不是真正的主导。
领悟运用规律。读要贯穿于语文教学的始终。教师要适时引导学生领悟其中的规律。规律不能由教师授予，而是要让学生自己去领悟。教师的任务是引导，本领在于善于点化。领悟规律的方法很多有的可采取比较揣摩、赏析的方法，经过一番增、删、调、换的推敲体会遣词造句的规律，如体会用词的准确、凝练造句的简洁、生动等有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟出共同的表达规律。如再见了，亲人》，前三段是课文的主要内容这三段是段式结构相同的文字。学生阅读第一段时，引导认识第一段中告别的话过渡句，回忆往事和深情赞美四个层次并引导他们体会志愿军在离朝时与朝鲜大娘依依不舍话别的情景，接着朗读过渡句，体会由现实转人回忆往事的过渡作用，再读回忆的两件往事，了解大娘为志愿军所作的巨大牺性。最后，饱含深情地朗读段末深情赞美的句子体会中朝两国人民在抗美援朝战争中建立起来的用鲜血凝成的友谊。学生通过引导通过朗读，总结此段的结构安排，“告别的话过渡句+回忆往事+深情赞美"。通过朗读理解第二、第三段的结构，掌握领悟其中规律。根据自己的理解把原文转换成另一种语首形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果或区别表达的优劣。学生从语言转换的训练中，领悟语首表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。
总之，情要在自己读中悟，理要在自己读中悟，法儿也要在自己读中悟，。指导朗读，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养语感，使学生受到文学情感的熏陶，受到美的熏陶，使学生感受到作者遣詞造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使其对字、词、句获得整体的感知。