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低年级孩子的注意力正处于无意注意向有意注意发展的阶段，总体来看，学生的注意力难以持久，容易分散。而且低年级的学习任务比较轻，一般学生都能较为轻松地把课后的习题做好。于是乎会有老师忽略学生注意力的培养，等到了中高年级发现问题，才觉察出错过了注意力培养的好时机。针对学生注意力发展的特点，我在教学中采用了以下几种措施。
一、听算训练注意唤起
课的开始就要把学生的注意力集中起来，迅速进入学习状态，此时听算是一种较好的方法，它要求学生的注意力高度集中才能做出答案。具体做法是：学生每人准备一本练习本，教师报听算的题目，内容为一、二年级必须熟练掌握的口算内容，学生直接在本子上竖着写答案，每次一竖行14条。同桌交换批改，然后用手指头表示错的题数。教师做出适当的点评，给做得不好的学生鼓劲，给进步大的孩子加油。经历了这个过程，学生的注意力就会自动地转到数学课堂学习中来。
二、训练倾听注意坚持
注意力的培养与倾听能力是密切相关的，不会倾听的学生注意力的发展肯定会受阻碍。
学生倾听的能力要从低年级开始培养，要逐步地教学生听的方法，否则学生上课不会有效的听讲。教学中常常发现，低年级的学生听老师讲的时候注意力挺集中的，但听同伴发言时效率低得多，表现为：眼睛向各个地方看、不知道发言的内容、说错了没人纠正等等。我采用的方法是：首先，环境保证。学生发言前，保证有一个安静的环境，学生都处于屏息静听的状态，教师作出凝神静听的神情，说：“看谁听得有吴老师认真。”其次，生生互动。学生要听清发言同学讲的是什么，判断对不对，如果认为不对可以举手发表自己的意见，如果有不同的意见、不明白的地方都可以举手提问，在互动中提高倾听的效率。学生提出了自己的意见，教师要及时的肯定与表扬，鼓励学生说：“你真是一个会听的孩子，会听才会学习呢。”再次，师生互动。教师对学生的倾听情况要能通过问题反馈出来，比如学生说完了，问：“谁听懂了她的意思？”如果发现其中有值得重视的观点，问：“老师发现他刚才讲的时候有一点特别重要，你知道吗？”。如果老师发现如果学生发言中有错误，可以说：“我发现会听的孩子举起了手。”通过这样的训练让学生在倾听的时候有事可做。
三、积极思考注意提升
学生上课注意力不集中，其中一个重要的原因是没有参与思考。不思考不举手，注意力就分散了。如果学生认真思考老师的每个问题，积极举手发言，注意力自然就集中了。在教学中发现，举手多的孩子能做到认真听讲，积极思考；而不举手的孩子，往往注意力容易分散，不愿意动脑筋思考。为此教师要鼓励学生多举手，以外在的举手动作刺激、督促、促进学生积极思考。
在教学中，可以用语言激励学生。比如问：“今天还有哪些孩子没有举手呢？”“动脑筋的孩子都举起手了。”“我看你们的眼睛就知道谁没有思考了。”……除了语言的激励外，还注意个别转化。比如，二年级刚接手时，学生李静怡开学一个月几乎没有举过手，作业写得慢，错得多。我跟她交流，鼓励她上课要积极举手。第二天，她就举起了小手，我喊了她。接下来的几天，我都注意她的表现，发现她上课时的注意力集中了许多。到了第五天，她的课堂作业是前十名交的，而且全对，我说：“李静怡，你上课举手了，看你的作业写的多棒，你说上课举手好不好？”小姑娘连连点头。她尝到了思考的乐趣，成功的喜悦，举手改变了她学习数学的态度。
四、互检作业注意相随
低年级学生作业做好了就没事了，不怎么关注自己写得对不对。有的老师抱怨，上课时都把标准答案对过了，学生错的还是没有改。针对这种情况，我采用作业轮着检查的方法，学生把书上的练习作好后，同桌交换批改，错误的要订正，订正后再给同桌改。有了这个任务，小孩子听讲习题时可认真了，生怕别人的错误没发现。
此举还可以培养学生的自我检查能力。先从检查他人作业开始，学生认真听讲，对照答案，知道对错，然后改正。如果把对象从他人移到自身，就是自我检查能力的培养过程。
五、小组学习注意自律
在低年级中学生的差异更多的体现在学习习惯上。一个老师管几十个人的效果有时不如一个孩子管三个孩子的效果。在实践中发现，只要小组分工合理，低年级的小组合作是能够有序有效的开展的。由于没有老师的监督，在小组学习中，学生的注意体现出更多自律的特点。
比如，在二年级的实践活动《假日小队》时，我给每个学习小组布置了学习任务。首先小组长要宣布研究什么，组员举手先提问题，组长同意才能回答，然后找条件，各自列算式，组长把算式检查过后，全部正确就进入下一个问题，全部研究好后，坐正向老师示意，小组长注意问题要轮流回答。巡视时发现，开小差“大王”刘任伟在小组活动时特别认真，眼睛盯着小组长，就怕小组长问问题答不上来，被小组长 “逼”着听、讲、说、做。
学生上课注意力集中，就能进入老师创设的思维的情境，感受数学的氛围，效果是事半功倍的。
作者简介：
林忠信，男，（1964年12月-），籍贯江苏扬州，一级教师，扬州市湾头实验学校，本科，小学教育。
一、听算训练注意唤起
课的开始就要把学生的注意力集中起来，迅速进入学习状态，此时听算是一种较好的方法，它要求学生的注意力高度集中才能做出答案。具体做法是：学生每人准备一本练习本，教师报听算的题目，内容为一、二年级必须熟练掌握的口算内容，学生直接在本子上竖着写答案，每次一竖行14条。同桌交换批改，然后用手指头表示错的题数。教师做出适当的点评，给做得不好的学生鼓劲，给进步大的孩子加油。经历了这个过程，学生的注意力就会自动地转到数学课堂学习中来。
二、训练倾听注意坚持
注意力的培养与倾听能力是密切相关的，不会倾听的学生注意力的发展肯定会受阻碍。
学生倾听的能力要从低年级开始培养，要逐步地教学生听的方法，否则学生上课不会有效的听讲。教学中常常发现，低年级的学生听老师讲的时候注意力挺集中的，但听同伴发言时效率低得多，表现为：眼睛向各个地方看、不知道发言的内容、说错了没人纠正等等。我采用的方法是：首先，环境保证。学生发言前，保证有一个安静的环境，学生都处于屏息静听的状态，教师作出凝神静听的神情，说：“看谁听得有吴老师认真。”其次，生生互动。学生要听清发言同学讲的是什么，判断对不对，如果认为不对可以举手发表自己的意见，如果有不同的意见、不明白的地方都可以举手提问，在互动中提高倾听的效率。学生提出了自己的意见，教师要及时的肯定与表扬，鼓励学生说：“你真是一个会听的孩子，会听才会学习呢。”再次，师生互动。教师对学生的倾听情况要能通过问题反馈出来，比如学生说完了，问：“谁听懂了她的意思？”如果发现其中有值得重视的观点，问：“老师发现他刚才讲的时候有一点特别重要，你知道吗？”。如果老师发现如果学生发言中有错误，可以说：“我发现会听的孩子举起了手。”通过这样的训练让学生在倾听的时候有事可做。
三、积极思考注意提升
学生上课注意力不集中，其中一个重要的原因是没有参与思考。不思考不举手，注意力就分散了。如果学生认真思考老师的每个问题，积极举手发言，注意力自然就集中了。在教学中发现，举手多的孩子能做到认真听讲，积极思考；而不举手的孩子，往往注意力容易分散，不愿意动脑筋思考。为此教师要鼓励学生多举手，以外在的举手动作刺激、督促、促进学生积极思考。
在教学中，可以用语言激励学生。比如问：“今天还有哪些孩子没有举手呢？”“动脑筋的孩子都举起手了。”“我看你们的眼睛就知道谁没有思考了。”……除了语言的激励外，还注意个别转化。比如，二年级刚接手时，学生李静怡开学一个月几乎没有举过手，作业写得慢，错得多。我跟她交流，鼓励她上课要积极举手。第二天，她就举起了小手，我喊了她。接下来的几天，我都注意她的表现，发现她上课时的注意力集中了许多。到了第五天，她的课堂作业是前十名交的，而且全对，我说：“李静怡，你上课举手了，看你的作业写的多棒，你说上课举手好不好？”小姑娘连连点头。她尝到了思考的乐趣，成功的喜悦，举手改变了她学习数学的态度。
四、互检作业注意相随
低年级学生作业做好了就没事了，不怎么关注自己写得对不对。有的老师抱怨，上课时都把标准答案对过了，学生错的还是没有改。针对这种情况，我采用作业轮着检查的方法，学生把书上的练习作好后，同桌交换批改，错误的要订正，订正后再给同桌改。有了这个任务，小孩子听讲习题时可认真了，生怕别人的错误没发现。
此举还可以培养学生的自我检查能力。先从检查他人作业开始，学生认真听讲，对照答案，知道对错，然后改正。如果把对象从他人移到自身，就是自我检查能力的培养过程。
五、小组学习注意自律
在低年级中学生的差异更多的体现在学习习惯上。一个老师管几十个人的效果有时不如一个孩子管三个孩子的效果。在实践中发现，只要小组分工合理，低年级的小组合作是能够有序有效的开展的。由于没有老师的监督，在小组学习中，学生的注意体现出更多自律的特点。
比如，在二年级的实践活动《假日小队》时，我给每个学习小组布置了学习任务。首先小组长要宣布研究什么，组员举手先提问题，组长同意才能回答，然后找条件，各自列算式，组长把算式检查过后，全部正确就进入下一个问题，全部研究好后，坐正向老师示意，小组长注意问题要轮流回答。巡视时发现，开小差“大王”刘任伟在小组活动时特别认真，眼睛盯着小组长，就怕小组长问问题答不上来，被小组长 “逼”着听、讲、说、做。
学生上课注意力集中，就能进入老师创设的思维的情境，感受数学的氛围，效果是事半功倍的。
作者简介：
林忠信，男，（1964年12月-），籍贯江苏扬州，一级教师，扬州市湾头实验学校，本科，小学教育。