曾几何时，对待违纪学生，我总是恨铁不成钢，恨不得拔苗助长。学生一旦违反纪律，我就不厌其烦地找他们谈心，一次不成功找两次，两次不成功找三次……可是这样的谈话不但没有效果，学生该违反的纪律一点不落下，找的次数多了有时还招致学生一个又一个的白眼，每当这时总感觉到班主任的尊严又一次受到挑战。为了维护班主任的面子，批评的语气加重了，处罚的力度更大了，而这样做的结果可想而知，两败俱伤！
　　当了年级组长后，同样的问题还是被遇见了，我陷入了教育的困惑中，在苦闷中探索教育的出路。在一次培训中听到专家的一席话：教育孩子的过程是需要等待的，就是“牵着蜗牛去散步”。多么有哲理的一句话呀！没有焦虑，没有匆忙，有的只是耐心，有的只是诗意，静待花开。反思自己的教育工作，虽可谓用心良苦，但是由于操之过急，总希望通过做学生的思想工作，起到立竿见影的效果。孰不知学生正像蜗牛一样，需要慢慢的陪伴，慢慢地等待，等待他们的成长，等待他们的花开！
　　小轩就是这样的孩子，有点小聪明，学习干劲不足，沉迷玩手机，纪律散慢，还有点桀驁不馴，是年级最调皮的学生。班主任的多次的谈话不但没有效果，他还和班主任产生了对立情绪。班主任把问题反映到我这里，一定要我处理了，否则这个班就无法管下去了。我按兵不动，在等待最佳的谈话时机，以免打草惊蛇。有一次晚自习，我去班级巡堂，教室乱轰轰的，小轩在里面讲得热火朝天，看见这情形，我没有专门点名批评小轩，而是把全班都狠狠地批评了一顿。当我走出教室的时候，身后传来了一声口哨，我知道这是小轩开始向我发起了挑战（因为小轩的性格我已经烂熟于胸），心中的怒火顿时涌了上来，狠不得马上调转回头，把他揪出来骂个狗血淋头，或以“以下犯上”的罪名给他一个处分。但是转念一想，这样简单的批评是无效的，我们要关注问题解决的结果。转了两圈等心情平静之后，我把他找了出来，并没有谈刚才讲话和吹口哨的事情，而是跟他说，我并不知道他是普通班的学生，平时遇见他总以为他是重点班的学生，因为他身上具有一种与众不同的灵气，他的位置不应该在普通班而是重点班，我希望下个学期能够在重点班遇见他，说完以后我就把他放走了。没有批评，没有苦口婆心地谈话，有的只是欣赏。他在原地呆了5秒钟才离开，也许在他心里，师生之间不应该以这种方式交流的，应该是老生常谈的话题，或者应该是一顿暴风骤雨……而对于他刚才的挑衅我却提都没提一句，这让他百思不得其解。这样的处理换来的结果是每次见到我都是毕恭毕敬地向我打招呼：老师好！
　　一个月以后举行了段考，特别看了一下他成绩的排名：年级56名。心里暗喜，果然是棵可以培养的苗子。我想是否该有下一步的动作了，不然班主任该说我不作为了，可是如果专门找他来谈话反而会让他高度警惕，以为他自己又犯事了，这样的谈话效果是没有的。我专门找了一个偶遇他的机会，高兴地跟他说：“小轩，你这次考了年级56名，看来我看人的眼光还是很准的嘛，听说你还是你们班的数学小王子哦！加油！”他听了有点不好意思地笑了，真想不到这个小魔头还有害羞的时候……当然这段时间班主任照样来告状，不过这样的次数似乎比原来少了许多。这其实就是正面管教告诉我的，在纠正孩子之前建立情感连结，先让孩子在情感上和老师互动，心理认可老师，这样的谈话才会有效果。
　　当我觉得时机差不多的时候，准备和他好好的谈一次话的时候，问题又来了。他上课玩手机，被老师发现了，要他把手机交上来，他拒绝了。这已经是公然对抗学校的制度了，是该和他正面交锋了，有了前面的感情连结，最起码他不会太抵触吧。这次的谈话一定要有效果，我想了好久，终于想到了对策。我没有找他来办公室，而是下课后和他到了操场，边走边聊，跟他谈了沉迷于手机游戏的危害，指出他错误的地方。并且问他是否可以不带手机来学校，他说不行，每天写完作业都要玩一会儿手机，有时只是为了浏览网页，否则学习就没有动力了。看来这真是一个网瘾少年，要立马戒除他的网瘾是有点困难的，还不如一点一点减轻他对手机的依赖。我就跟他说，上课玩手机，既违反规定，又严重影响学习，这样对不对？你有什么可以两败全其美的办法吗？他说我可以写完作业再玩手机，保证上课絕对不再玩手机，而且保证每天只玩半个小时（他是住宿学生），然后就把手机交给宿舍老师保管。我同意了这做法。也许在某些老师看来，就是要把手机收上来才能维护老师的尊严，才能杀一儆百。我认为这只是把一项后果强加给学生，而他心理并没有认同这一做法。我觉得与其要强迫他把手机交上来，还不如让他说出一个他可以接受的管理方法，这是事先和学生商量好的计划，执行起来就没有难度了。这样处理既坚定地让他知道上课玩手机是一种错误的行为，同时又和善地让他提出解决的办法。以后他真的就践行他的诺言，每天按时上交手机，成绩又有了很大的进步，一个学期以后他就考进了重点班。
　　现在这个孩子已经高三了，他的目标是考上重点大学生，也还会不时违反纪律，但我已经学会了不急不躁，牵着他去散步，静待花开！