论文部分内容阅读
[摘要]通过对工科专业基础课实践教学内容所具有的特点及其教学现状的分析，提出把实践教学从理论教学体系中分离出来形成相对独立的实践教学体系，从教学方法改革、考试方法改革及教材建设等3个关键方面给出了具有可操作性的改革方法，以适应高等教育人才培养的需要，为全面提高实践教学水平指明了改革方向。
[关键词]实践教学改革教学体系
[中图分类号]G424[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00
实践教学是高校工科专业整个教学活动中的重要组成部分，实践创新能力培养是素质教育的重要内容。随着高等教育改革的深入，教育部对各普通高校的学科(专业)进行了大幅度调整，通过对部分学科(专业)的合并与重组，新编高校专业目录已从原来的500余个重组至249个。重组以后的学科(专业)内容也作了相应的变化，最集中地表现在专业口径进一步拓宽，更加重视与强调创新能力的培养与各学科之间的融合。毋庸置疑，重组后各专业理论教学体系中的实践教学内容也应能适应重组后各专业(学科)教学发展的要求。然而，当前在工科课程的设置上却有些不同意见，部分教育者认为应该减少或是取消专业基础实践课；而作为被教育者的学生更是对其课程的意义毫无概念，有的认为专业基础实践课是其理论课程的附属项目，可有可无，更有甚者完全将专业基础实践课作为休闲时段进行思想调剂。其“教”与“学”双方对专业基础实践课程的重视程度极其不够！但结合当下社会用人需求与行业择人标准，专业基础实践课程的有效开展却显得尤为重要和迫切。
1工科专业基础实践课的特点与意义
1.1工科专业基础实践课的特点
一般说来，工科专业基础课紧贴相关工程领域设置，同专业知识、基本技能直接相联系，其课程知识覆盖面广，有深厚、实用的工程背景。它包括专业理论基础课和专业技术基础课两部分，只有先掌握了这些专业基础知识，才能更好地深入学习和实践。而专业基础实践课是对学生进行科学实验方法和技能进行训练的课程，它注重培养学生理论联系实际的思维模式和操作动手能力。专业基础教学与实践教学的关系是，理论教学指导实践，实践教学验证、探索理论，实践教学与理论教学相互依托，相互促进。
1.2工科专业基础实践课的意义
一般说来，工科专业基础实践课的成功开设，有助于提高学生分析、解决问题的能力，有助于培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，使学生获得较为完整、系统的科学实验与工程技术实践的基本训练和方法，为从事技术开发和科学研究打下坚实的基础。如通信领域开设的专业实践课程主要包括《电工实验、实习》与《电子技术实验、实习》等，它是以实验、实习的形式训练学生正确使用各类仪器仪表设备及装置，掌握基本实验方法，正确观察和分析实验现象，通过运用所学知识设计制作较为复杂的功能电路，培养学生电路设计与综合应用的能力、使用计算机工具的能力，以全面提高学生的素质和创新能力，为以后进行更复杂的实验打下基础。把实践教学的立足点放到工程技术应用性上，既可做到为学生后续课程服务，又能直接培养学生的工程技术实践操作能力。
2工科专业基础实践课的教学现状分析
长期以来，各高校重理论课、轻实验课，重课堂教学环节、轻实践教学环节的现象普遍存在。不仅仅是教师，部分学生在观念认识上也存在一些偏颇，认为大学生在校期间应该主要学习和掌握理论知识，如果过多地强调动手能力与实践操作训练，会将高等教育、职校教育与技工学校教育等同起来。曾经有学生在电工技术实习中进行焊接练习的时候提问：老师，我们进行了这样的焊接实习，是不是以后参加工作就得当焊工？由此可见，在高校学生心里一直有着一种行业自豪感，认为大学生毕业后的工作岗位就应该定位在白领阶层或是高级管理层。
然而，现实的社会人事需求并非如此。依照目前高校扩招这种发展状态，大学教育在我国不久的将来不再是“贵族”教育，必将走向大众化、平民化，绝大部分大学生毕业后将面向基层工作。这并不是说学好书本知识不重要，而是要强调实践能力的培养与训练和理论教育同样重要。有报道指出“硕士生、大学生易找，熟练技术人员难寻”，这是社会在向我们高校教育者提出的新要求，让我们感到在校期间对学生加强实践能力培训的重要性与紧迫性。特别是中国加入WTO以后，如今又正值全球经济危机风暴时期，各行业发展的就业情形严峻，更多的基础建设工作将需要大批掌握专业知识的基层技术人员，而在这个层次上的技术人员应该是今天在校的大学生。
由于认识上不够重视，“教”与“学”形成了长期以来实验(实践)课程过多地依附于理论课程的局面。部分学生觉得专业基础实践简单，不认真学习基本操作技能，只求机械地完成老师布置的实践任务，不从分析、解决问题的角度进行学习、训练，一味甚至是乏味地应付基础实践课程。
为了改变学生思想上对基础实践课程的偏见，从教学体系角度予以改革，把服务于理论教学的实践教学从理论教学体系中分离出来，形成相对独立的实践教学体系，以此作为高校整个教学体系中的两条主线之一。实践教学体系中又分为专业基础实践教学与专业实践教学两部分，将专业基础实践教学在整个教学活动中的地位提高到突出的位置，使学生在思想上重视专业基础实践的学习，成为工科高等教育改革过程中一个有实际意义的举措。
3工科专业基础实践课的改革思考
高等教育中的工科专业人才培养，是把学生的培养目标确定为无需过渡期即可直接上岗的中高级技术人员和管理人员。这就是说，高等教育培养的工科专业人才的动手能力应非常强。因此，可以说实践课的成功与否，标志着高等教育实践教学的成败。
3.1工科专业基础实践课的教学改革
采用灵活多样的教学方式，充分体现以人为本、因材施教的原则。选课方式分集中、分散两种，内容划分为多种模块，根据模块不同分为2学分和1学分。授课方式根据内容，安排大课统一讲授、小课分散讨论、现场操作演示等多种形式。工艺知识讲授不超过总课时的20％，其余用于操作技能训练与产品工艺设计与制作。实习产品与训练内容除规定的必做项目外，难度和题目都有自由选择的空间。
特别提出，以电子线路课程的实践教学为教改案例，安排学生在完成专业基础课程实习内容的基础上进行一次贯穿整个学期的大型课外实践作业，内容包括课题选择，开题报告，整机电路模块设计、工艺制作、参数设计与功能实现，论文写作等。这样，一方面使工科专业的学生思想上明确专业性质，也为自己确定了专业方向与专业目标；另一方面使学生不论是在理论理解上，还是动手实践方面都有切身的体会，从而提高作为工科专业学生的实践操作能力；再者，也为日后参加各类电子线路设计大赛做好备战的知识与经验的储备。
推而广之，对于工科其他专业课程均可采取全时开放创新实验室，为学生提供硬件设计与制作的平台；以选修课的方式结合高新技术的应用，开展研究型的实践教学。如此，工科专业基础实践课的教学形式就形成了选修与必修相结合、课内与课外相结合、选课与大赛相结合等多层次、模块化、复合型的教学方式。
3.2工科专业基础实践课的考核改革
实践课教学体系执行的好与坏，取决于对实践教学的管理与考核。重要的是，实践课的考核应作为实践教学中的一项独立的必要环节来进行有效实施。因为在现有的实践教学考核过程中，有的实验课成绩只附属于某一门理论课，操作过程或是实验成绩仅供参考，即使是将其作为单独一门课程(如集中实践环节)进行考核，学生只要上交一份实验报告(或总结)就过关。这样，学生在实验室只是“看热闹”或当“旁观者”，应付了事。
为了更好的体现实践课程教学效果，实践课的考核可根据不同专业、不同环节、不同难度、不同模块综合评定。考核的方法是多样的，可以随机提问考核、可以书面考核、可以现场操作考核，方法不一，但都要注重实践课程实质的考核。
3.3工科专业基础实践课的教材建设改革
长期以来，我们都结合工科专业的行业实际要求与实验教学内容和实验教学设备所具有的特点，自行编写实验、实习教材，实习经典课题，知识点涵盖范围广，易于教学操作。此外，还可以补充一些选作课题，为动手能力强、实践积极性高的学生拓宽知识面与延伸思考深度，有效地做到因材施教、因时制势，让更多的学生在大学学习时期更好的开发自己的创新思维，为日后更好地适应日新日新月异的社会发展，做好充分的知识储备与技能训练。
4小结
工科专业基础实践课的教学改革应该是在顺应当前社会格局变化的要求，解决当下基础实践课教学存在问题的基础上进行的，加强学生实践创新能力的培养是高校教育工作者共同关心与探讨的问题。本文提出构建独立于传统理论教学体系的实践教学体系的新思路，并以电子线路课程为例，结合工科专业基础实践课教学要求进行了分析。理论教学与实践教学共同作为整个教学体系的两条主线，可以相互结合、互为补充，形成合力。当然，独立的实践教学体系，运作起来会受到许多传统观念与客观条件的制约(如设备、场地、师资等)，希望这些问题可以得到进一步研究与探讨。
参考文献
[1]苏泽光，朱荣辉，肖金凤.构建电气工程专业实践创新能力的实践教学体系[J].电力系统及其自动化学报，2002年，第14卷，第5期.
[2]孙社文.高职院校通信专业实践教学模式探讨[J].《职业教育研究》，2007年，第12期.
[3]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2003。
[关键词]实践教学改革教学体系
[中图分类号]G424[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00
实践教学是高校工科专业整个教学活动中的重要组成部分，实践创新能力培养是素质教育的重要内容。随着高等教育改革的深入，教育部对各普通高校的学科(专业)进行了大幅度调整，通过对部分学科(专业)的合并与重组，新编高校专业目录已从原来的500余个重组至249个。重组以后的学科(专业)内容也作了相应的变化，最集中地表现在专业口径进一步拓宽，更加重视与强调创新能力的培养与各学科之间的融合。毋庸置疑，重组后各专业理论教学体系中的实践教学内容也应能适应重组后各专业(学科)教学发展的要求。然而，当前在工科课程的设置上却有些不同意见，部分教育者认为应该减少或是取消专业基础实践课；而作为被教育者的学生更是对其课程的意义毫无概念，有的认为专业基础实践课是其理论课程的附属项目，可有可无，更有甚者完全将专业基础实践课作为休闲时段进行思想调剂。其“教”与“学”双方对专业基础实践课程的重视程度极其不够！但结合当下社会用人需求与行业择人标准，专业基础实践课程的有效开展却显得尤为重要和迫切。
1工科专业基础实践课的特点与意义
1.1工科专业基础实践课的特点
一般说来，工科专业基础课紧贴相关工程领域设置，同专业知识、基本技能直接相联系，其课程知识覆盖面广，有深厚、实用的工程背景。它包括专业理论基础课和专业技术基础课两部分，只有先掌握了这些专业基础知识，才能更好地深入学习和实践。而专业基础实践课是对学生进行科学实验方法和技能进行训练的课程，它注重培养学生理论联系实际的思维模式和操作动手能力。专业基础教学与实践教学的关系是，理论教学指导实践，实践教学验证、探索理论，实践教学与理论教学相互依托，相互促进。
1.2工科专业基础实践课的意义
一般说来，工科专业基础实践课的成功开设，有助于提高学生分析、解决问题的能力，有助于培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，使学生获得较为完整、系统的科学实验与工程技术实践的基本训练和方法，为从事技术开发和科学研究打下坚实的基础。如通信领域开设的专业实践课程主要包括《电工实验、实习》与《电子技术实验、实习》等，它是以实验、实习的形式训练学生正确使用各类仪器仪表设备及装置，掌握基本实验方法，正确观察和分析实验现象，通过运用所学知识设计制作较为复杂的功能电路，培养学生电路设计与综合应用的能力、使用计算机工具的能力，以全面提高学生的素质和创新能力，为以后进行更复杂的实验打下基础。把实践教学的立足点放到工程技术应用性上，既可做到为学生后续课程服务，又能直接培养学生的工程技术实践操作能力。
2工科专业基础实践课的教学现状分析
长期以来，各高校重理论课、轻实验课，重课堂教学环节、轻实践教学环节的现象普遍存在。不仅仅是教师，部分学生在观念认识上也存在一些偏颇，认为大学生在校期间应该主要学习和掌握理论知识，如果过多地强调动手能力与实践操作训练，会将高等教育、职校教育与技工学校教育等同起来。曾经有学生在电工技术实习中进行焊接练习的时候提问：老师，我们进行了这样的焊接实习，是不是以后参加工作就得当焊工？由此可见，在高校学生心里一直有着一种行业自豪感，认为大学生毕业后的工作岗位就应该定位在白领阶层或是高级管理层。
然而，现实的社会人事需求并非如此。依照目前高校扩招这种发展状态，大学教育在我国不久的将来不再是“贵族”教育，必将走向大众化、平民化，绝大部分大学生毕业后将面向基层工作。这并不是说学好书本知识不重要，而是要强调实践能力的培养与训练和理论教育同样重要。有报道指出“硕士生、大学生易找，熟练技术人员难寻”，这是社会在向我们高校教育者提出的新要求，让我们感到在校期间对学生加强实践能力培训的重要性与紧迫性。特别是中国加入WTO以后，如今又正值全球经济危机风暴时期，各行业发展的就业情形严峻，更多的基础建设工作将需要大批掌握专业知识的基层技术人员，而在这个层次上的技术人员应该是今天在校的大学生。
由于认识上不够重视，“教”与“学”形成了长期以来实验(实践)课程过多地依附于理论课程的局面。部分学生觉得专业基础实践简单，不认真学习基本操作技能，只求机械地完成老师布置的实践任务，不从分析、解决问题的角度进行学习、训练，一味甚至是乏味地应付基础实践课程。
为了改变学生思想上对基础实践课程的偏见，从教学体系角度予以改革，把服务于理论教学的实践教学从理论教学体系中分离出来，形成相对独立的实践教学体系，以此作为高校整个教学体系中的两条主线之一。实践教学体系中又分为专业基础实践教学与专业实践教学两部分，将专业基础实践教学在整个教学活动中的地位提高到突出的位置，使学生在思想上重视专业基础实践的学习，成为工科高等教育改革过程中一个有实际意义的举措。
3工科专业基础实践课的改革思考
高等教育中的工科专业人才培养，是把学生的培养目标确定为无需过渡期即可直接上岗的中高级技术人员和管理人员。这就是说，高等教育培养的工科专业人才的动手能力应非常强。因此，可以说实践课的成功与否，标志着高等教育实践教学的成败。
3.1工科专业基础实践课的教学改革
采用灵活多样的教学方式，充分体现以人为本、因材施教的原则。选课方式分集中、分散两种，内容划分为多种模块，根据模块不同分为2学分和1学分。授课方式根据内容，安排大课统一讲授、小课分散讨论、现场操作演示等多种形式。工艺知识讲授不超过总课时的20％，其余用于操作技能训练与产品工艺设计与制作。实习产品与训练内容除规定的必做项目外，难度和题目都有自由选择的空间。
特别提出，以电子线路课程的实践教学为教改案例，安排学生在完成专业基础课程实习内容的基础上进行一次贯穿整个学期的大型课外实践作业，内容包括课题选择，开题报告，整机电路模块设计、工艺制作、参数设计与功能实现，论文写作等。这样，一方面使工科专业的学生思想上明确专业性质，也为自己确定了专业方向与专业目标；另一方面使学生不论是在理论理解上，还是动手实践方面都有切身的体会，从而提高作为工科专业学生的实践操作能力；再者，也为日后参加各类电子线路设计大赛做好备战的知识与经验的储备。
推而广之，对于工科其他专业课程均可采取全时开放创新实验室，为学生提供硬件设计与制作的平台；以选修课的方式结合高新技术的应用，开展研究型的实践教学。如此，工科专业基础实践课的教学形式就形成了选修与必修相结合、课内与课外相结合、选课与大赛相结合等多层次、模块化、复合型的教学方式。
3.2工科专业基础实践课的考核改革
实践课教学体系执行的好与坏，取决于对实践教学的管理与考核。重要的是，实践课的考核应作为实践教学中的一项独立的必要环节来进行有效实施。因为在现有的实践教学考核过程中，有的实验课成绩只附属于某一门理论课，操作过程或是实验成绩仅供参考，即使是将其作为单独一门课程(如集中实践环节)进行考核，学生只要上交一份实验报告(或总结)就过关。这样，学生在实验室只是“看热闹”或当“旁观者”，应付了事。
为了更好的体现实践课程教学效果，实践课的考核可根据不同专业、不同环节、不同难度、不同模块综合评定。考核的方法是多样的，可以随机提问考核、可以书面考核、可以现场操作考核，方法不一，但都要注重实践课程实质的考核。
3.3工科专业基础实践课的教材建设改革
长期以来，我们都结合工科专业的行业实际要求与实验教学内容和实验教学设备所具有的特点，自行编写实验、实习教材，实习经典课题，知识点涵盖范围广，易于教学操作。此外，还可以补充一些选作课题，为动手能力强、实践积极性高的学生拓宽知识面与延伸思考深度，有效地做到因材施教、因时制势，让更多的学生在大学学习时期更好的开发自己的创新思维，为日后更好地适应日新日新月异的社会发展，做好充分的知识储备与技能训练。
4小结
工科专业基础实践课的教学改革应该是在顺应当前社会格局变化的要求，解决当下基础实践课教学存在问题的基础上进行的，加强学生实践创新能力的培养是高校教育工作者共同关心与探讨的问题。本文提出构建独立于传统理论教学体系的实践教学体系的新思路，并以电子线路课程为例，结合工科专业基础实践课教学要求进行了分析。理论教学与实践教学共同作为整个教学体系的两条主线，可以相互结合、互为补充，形成合力。当然，独立的实践教学体系，运作起来会受到许多传统观念与客观条件的制约(如设备、场地、师资等)，希望这些问题可以得到进一步研究与探讨。
参考文献
[1]苏泽光，朱荣辉，肖金凤.构建电气工程专业实践创新能力的实践教学体系[J].电力系统及其自动化学报，2002年，第14卷，第5期.
[2]孙社文.高职院校通信专业实践教学模式探讨[J].《职业教育研究》，2007年，第12期.
[3]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2003。