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摘 要：数学是一门偏向逻辑思维的综合性学科，在素质教学观提倡培养学生自主学习、发展创新能力的要求下，教师通过如何有效引导来构建小学数学创新课堂成为当今时代下的教育新探索。教师作为教育工作的实践者，是课堂整体组织环节的设计者，也是教学细节的把控者，一位有着深厚教学经验的优秀教师应该是通过循循善诱来传授学生知识，而不是直接开门见山式的讲解。本文从小学数学教学现状出发，对教师如何构建创新课堂提出了几点针对性的教学措施意见。
关键词：有效引导；小学数学；创新课堂；构建措施
创新课堂是教师合理引导与学生自主创新的师生共同发展过程，而这个过程的实现离不开学生作为课堂主体发挥学习的主动性，更离不开教师作为教学设计者提供给学生的有效引导。小学是学生思想、情感处于萌芽发展的基础时期，学生对学习的概念把握、学习方法与习惯养成尚未形成自己特有的思路，教师的引导对学生自主构建知识体系、发展思维能力有着重要的促进作用。而目前我国基础教育模式还存在一定的问题，教师在实践当中要把握引导的度，合理指导学生创新发展。接下来，我将根据自身教学经验从三个方面探讨如何构建小学数学创新课堂。
一、以学生为主体进行适度引导
教师作为教学活动的组织者，其进行有效引导的前提是以学生为课堂主体，这就要求教师在设计教学环节时要充分考虑到学生的学习水平与个性特点，在不干预学生思维发展的前提下进行适度引导。在以往小学数学教学模式下，教师最容易出现的错误就是忽视了学生的主动性，往往以课程大纲为制定教学目标的依据，忽视了与学生真实情况的结合，导致教学出现偏离学生实际的情况时有发生，容易降低学生对数学的自信心，不利于创新课堂的构建。因此，教师要及时转变教学观念，秉承以生为本的教育理念时刻以学生的发展作为最主要任务，平时多与学生进行互动交流，根据学生的学习兴趣和实际水平来制定教学方案，在符合学生认知的基础上进行有效引导。
例如在学习《角的初步认识》时，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段学生喜欢的动画视频，首先将角的概念传达给学生，随后鼓励学生在观看的同时寻找图画中出现的角，在调动学生学习兴趣的同时启发其思维运转。另外，教师还可以组织学生在课外实践活动中观察校园中有哪些角的存在，使其在自主探究中深化对角概念的认识与延伸，强化记忆，这能有效激发学生的积极性，体现数学学习的乐趣。
二、构建问题启发学生创新思维
良好的问题是引发学生数学思维、梳理数学知识脉络的有效手段，是教师对学生施行合理引导的一大途径。从我国小学数学发展现状来看，不少教师在教学中并没有意识到问题对引导学生思维的有效性，单一的知识讲解忽视了学生的实际应用能力，不利于学生创新思维的形成。因此，教师在实际教学当中要重视问题的构建，在进行教学课程设计时，可以将问题作为学习目标的导入、课堂讨论的内容以及课后学生的拓展练习。同时，教师设置题目时要难易适中，不能选取太简单或太难的题目，应当以学生真实水平为出发点，这既能帮助学生合理巩固知识，又有利于帮助其建立自信心。
例如在学习《平行四边形和梯形》时，首先教师可以依据学生的个性特点，以游戏提问的形式进行教学目标的导入。比如，教师可以带领学生玩看图形说名字的游戏，提前准备好正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形，让学生逐个猜测，等到展示平行四边形与梯形时，不少学生回答不上来，这时教师就可以适时地引入到本节课的内容学习中来，激发学生的探索兴趣。其次，在具体学习平行四边形与梯形的性质时，教师可以针对学生之前对长方形的了解，提出“对比长方形与平行四边形、梯形找出这三者之间的相同点与不同点”的问题，让学生在问题的引导下去一步步探究教学重点，从而加深对知识的理解和掌握。
三、合作探究发展学生创新能力
合作探究式学习是以学生自主探究为主，符合素质教育观提倡学生主动学习的要求，教师只需作为教学活动的组织者加以适当的引导即可，目的是让学生通过合作交流来自主发现解题思路，从而提高创新能力。数学这门学科概念比较抽象、逻辑思维相对较强，通过小组合作探究能为学生提供充足的思考空间与时间，既有利于教师仔细观察学生，为其制定合理的发展规划，又能在同学交流中促进学生思维拓展，为创新提供知识支撑。
例如在学习《圆柱与圆锥》时，在课堂最后十五分钟的时间内，教师组织学生以小组形式讨论“圆柱、圆锥的表面积与体积是否有一定的关系”，让学生通过自由探讨来验证“圆柱的体积是其同底等高圆锥的三倍”。另外，教师可以走下讲台参与到学生的讨论中，仔细聆听每个小组的讨论结果，并对结果正确的小组给予鼓励表扬，帮助結果错误的小组找到问题所在，从而引导其朝着正确的方向继续探索。虽然学生在合作探究中可能会走一些弯路，但其在探究过程中的能力得到了提升，同时也能够加深对知识的理解，有助于教学效果的提高。
四、结语
教师的有效引导对构建有序课堂、发展学生创新思维有着不容忽视的作用。在新的教学大纲要求教师角色多样化的背景下，教师要认清自身教学地位，增强自身专业素质来担任教学活动的组织者、设计者与引导者，为学生发展创造有利的教学条件。同时，教师还要尊重学生的主体地位，教学设计中多运用先进的教学工具为其创设良好的学习情境，使其在特定的氛围下启发思维，通过循序善诱一步步提高其创新能力。
参考文献
[1]邓元成.在小学数学课堂教学中培养学生创新意识的探究[J].数学大世界（上旬），2017（1）.
[2]班中鹿.创新小学数学课堂教学方式、方法的实践[J].魅力中国，2017（26）.
关键词：有效引导；小学数学；创新课堂；构建措施
创新课堂是教师合理引导与学生自主创新的师生共同发展过程，而这个过程的实现离不开学生作为课堂主体发挥学习的主动性，更离不开教师作为教学设计者提供给学生的有效引导。小学是学生思想、情感处于萌芽发展的基础时期，学生对学习的概念把握、学习方法与习惯养成尚未形成自己特有的思路，教师的引导对学生自主构建知识体系、发展思维能力有着重要的促进作用。而目前我国基础教育模式还存在一定的问题，教师在实践当中要把握引导的度，合理指导学生创新发展。接下来，我将根据自身教学经验从三个方面探讨如何构建小学数学创新课堂。
一、以学生为主体进行适度引导
教师作为教学活动的组织者，其进行有效引导的前提是以学生为课堂主体，这就要求教师在设计教学环节时要充分考虑到学生的学习水平与个性特点，在不干预学生思维发展的前提下进行适度引导。在以往小学数学教学模式下，教师最容易出现的错误就是忽视了学生的主动性，往往以课程大纲为制定教学目标的依据，忽视了与学生真实情况的结合，导致教学出现偏离学生实际的情况时有发生，容易降低学生对数学的自信心，不利于创新课堂的构建。因此，教师要及时转变教学观念，秉承以生为本的教育理念时刻以学生的发展作为最主要任务，平时多与学生进行互动交流，根据学生的学习兴趣和实际水平来制定教学方案，在符合学生认知的基础上进行有效引导。
例如在学习《角的初步认识》时，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段学生喜欢的动画视频，首先将角的概念传达给学生，随后鼓励学生在观看的同时寻找图画中出现的角，在调动学生学习兴趣的同时启发其思维运转。另外，教师还可以组织学生在课外实践活动中观察校园中有哪些角的存在，使其在自主探究中深化对角概念的认识与延伸，强化记忆，这能有效激发学生的积极性，体现数学学习的乐趣。
二、构建问题启发学生创新思维
良好的问题是引发学生数学思维、梳理数学知识脉络的有效手段，是教师对学生施行合理引导的一大途径。从我国小学数学发展现状来看，不少教师在教学中并没有意识到问题对引导学生思维的有效性，单一的知识讲解忽视了学生的实际应用能力，不利于学生创新思维的形成。因此，教师在实际教学当中要重视问题的构建，在进行教学课程设计时，可以将问题作为学习目标的导入、课堂讨论的内容以及课后学生的拓展练习。同时，教师设置题目时要难易适中，不能选取太简单或太难的题目，应当以学生真实水平为出发点，这既能帮助学生合理巩固知识，又有利于帮助其建立自信心。
例如在学习《平行四边形和梯形》时，首先教师可以依据学生的个性特点，以游戏提问的形式进行教学目标的导入。比如，教师可以带领学生玩看图形说名字的游戏，提前准备好正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形，让学生逐个猜测，等到展示平行四边形与梯形时，不少学生回答不上来，这时教师就可以适时地引入到本节课的内容学习中来，激发学生的探索兴趣。其次，在具体学习平行四边形与梯形的性质时，教师可以针对学生之前对长方形的了解，提出“对比长方形与平行四边形、梯形找出这三者之间的相同点与不同点”的问题，让学生在问题的引导下去一步步探究教学重点，从而加深对知识的理解和掌握。
三、合作探究发展学生创新能力
合作探究式学习是以学生自主探究为主，符合素质教育观提倡学生主动学习的要求，教师只需作为教学活动的组织者加以适当的引导即可，目的是让学生通过合作交流来自主发现解题思路，从而提高创新能力。数学这门学科概念比较抽象、逻辑思维相对较强，通过小组合作探究能为学生提供充足的思考空间与时间，既有利于教师仔细观察学生，为其制定合理的发展规划，又能在同学交流中促进学生思维拓展，为创新提供知识支撑。
例如在学习《圆柱与圆锥》时，在课堂最后十五分钟的时间内，教师组织学生以小组形式讨论“圆柱、圆锥的表面积与体积是否有一定的关系”，让学生通过自由探讨来验证“圆柱的体积是其同底等高圆锥的三倍”。另外，教师可以走下讲台参与到学生的讨论中，仔细聆听每个小组的讨论结果，并对结果正确的小组给予鼓励表扬，帮助結果错误的小组找到问题所在，从而引导其朝着正确的方向继续探索。虽然学生在合作探究中可能会走一些弯路，但其在探究过程中的能力得到了提升，同时也能够加深对知识的理解，有助于教学效果的提高。
四、结语
教师的有效引导对构建有序课堂、发展学生创新思维有着不容忽视的作用。在新的教学大纲要求教师角色多样化的背景下，教师要认清自身教学地位，增强自身专业素质来担任教学活动的组织者、设计者与引导者，为学生发展创造有利的教学条件。同时，教师还要尊重学生的主体地位，教学设计中多运用先进的教学工具为其创设良好的学习情境，使其在特定的氛围下启发思维，通过循序善诱一步步提高其创新能力。
参考文献
[1]邓元成.在小学数学课堂教学中培养学生创新意识的探究[J].数学大世界（上旬），2017（1）.
[2]班中鹿.创新小学数学课堂教学方式、方法的实践[J].魅力中国，2017（26）.