思想政治课是专门系统地对学生进行政治教育的学科。在新课改的大环境下，转变观念，改变教法，推行素质教育，和谐教育，使政治课充满趣味性，提高吸引力，这样才能提高课堂实效。通过近几年的教学实践，我采用的启发式教学取得了不错的教学效果。
　　 启发式教学就是教师运用不同的手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其自觉的思考问题，引导他们积极主动的学习，融会贯通的掌握知识和培养能力的教学方法。
　　 在教学过程中，学生不仅是教学的对象，也是学习的主人。教师必须依据学生的身心发展规律，以激发学生的学习兴趣、适时引导、点拨、调动学生主动参与教学过程为已任，教给学生发现问题、独立思考和解决问题的方法，使学生动脑、动口、动手，在思索探求中融会贯通的掌握知识、发展智力。要把教师和学生都看作是教学过程的主体，既重视教师在教学过程中的主导作用，更重视学生在教学过程中主观能动作用的发挥。例如在进行法律常识教学时，可选取典型案例，采用课堂模拟法庭、模拟选举、模拟市场等形式，让学生扮演其中的角色，再现案例情境，引导学生对模拟的案例进行评析。这种教学方法不仅给学生真实、具体的情感体验，而且使学生在表演过程中亲身感受知识的形成和运用，在评析案例的过程中，开动脑筋、积极思维，充分发挥了学生的主体作用。
　　 运用启发式教学要注重理论联系实际。教师在教学过程中既要深入钻研教材，掌握系统完整的理论知识，又要联系社会政治、经济、生活实际，联系学生的思想实际。只有这样，才能通过选取与教材内容贴切、与学生思想接近的事实、材料，使学生富有鲜明的时代气息，紧扣学生的思想问题，“讲学生之所想，解学生之所疑”，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，调动学生积极思维、主动探究，使学生不仅能够从事实、例证上升到基本理论，实现由感性认识到理性认识的飞跃，而且学会用所得出的理论创造性地发现问题、解决问题，并指导自己的行动，实现由理性认识再到实践认识的第二次飞跃，最终完成思想政治课向学生传授马克思主义基本常识和有关社会科学常识、进行思想道德教学，达到知信行的统一。
　　 运用启发式教学应该坚持面向全体学生，重视学生个性培养。在教学中教师要面向全体，根据不同学生的认知水平、年龄特点和思想状况，选择不同的教学方法，使教学具有层次性、针对性，使每一个学生都能通过启发式教学有所收获、有所提高。要承认学生的个体差异，因人而异、因材施教，促进学生个性的充分发展。
　　 运用启发式教堂在教学形式上要生动活泼，教学方式上要灵活多样。教学方法具有多样性、灵活性、综合性的特点，正所谓“教学有法、教无定法”。在教学实践中，应该发挥创造性，不拘一格地运用各种教学方法，不能只掌握一两种方法去试图解决教学中的所有问题，也不能生搬硬套书本上现成的教学方法。要善于对教学方法进行艺术性的再加工、再创造，充分发挥教学方法的综合功能，灵活地、艺术地运用于教学实践中，并在此基础上有所创新。启发式教学方法的具体方式多种多样，如，通过教师设疑或引导学生发现问题来启发，创设教学情境，启发学生联想和思考；通过比较相关知识的异同，开阔学生思路，准确把握事物的本质；通过图示、教具等直观形式引导，通过比喻启发使抽象的理论形象化等。在思想政治课教学实践中教师可以根据具体情况灵活运用。
　　 在素质教育的今天，启发式教学法有利于培养学生的动脑能力，激发学生探索知识的兴趣。对于学生来说，教材中有许多似懂非懂的问题，需要通过启发才能理解，而学生又有极想表露自己观点的欲望。因此，教师应把握住这一时机，让学生自由舒畅地发表自己的见解，以激发学生学习政治课的兴趣，拓展学生的思路和知识面；有利于突破教材的重点、难点。一般来说，突破了教材的重点、难点，就等于把握了教材的关键。对重点问题，教师要抓住中心讲授，让学生能够接受、理解、融会贯通；而难点问题很可能是教材的灵魂或理论的归结，如果讲授不当，学生就不易接受，甚至会产生疑惑。教师若组织学生讨论，对分歧意见展开交锋，让学生自己教育自己，这样比教师反复讲、反复强调效果要好得多。例如在“学习科学文化知识”这一课，针对当前学习文化科学知识的重要性及学生中存在的模糊认识，给学生以适当启发，让学生充分展开讨论，在讨论会上，持反对意见的学生提出自己的见解和看法，其看问题的方法虽具有片面性，但举出的事例却是真实的，有一定的道理。经过两种思想的交锋后，要首先肯定了学生所举事例的合理成分，并指出其缺点与不足，最终使学生们统一了认识。这种教学方法对持不同意见的学生，包括没有谈看法的同学来说，都受到了一次深刻的教育。它不仅突出了教材重点，突破了教学难点，而且还统一了思想，提高了认识，达到了教学目的；有利于联系实际，解决学生中的热点问题。社会上的不正之风、不良现象，往往会影响和冲击学生的校内外生活，学生很容易受到误导。对此，教师应抓住学生喜欢探索的特点，结合课本知识，联系社会和学生的思想实际，有针对性地选择一些他们所关心的问题进行启发，这样，既可端正学生的思想，使一些错误认识及时得到纠正，又培养了他们分析问题、解决问题的能力；是提高课堂实效的好方法。课前，学生钻研教材，带着问题做社会调查，课堂上，学生在教师的引导下，开动脑筋，独立思考，提高思维能力。通过摆事实、讲道理，使学生能够正确把握教材的基本概念与原理，增强其理解、判断和创新能力。教师启发不仅为学生打开了知识的窗户，开阔了视野，而且使，通过启发、讨论使学生的参与能力、语言表达能力和归纳论证能力得到了锻炼和提高。
　　 要进行启发式教学，建立良好的师生关系是前提。因为师生关系是教学活动与教学效果之间潜在的中介因素，无论是知识的传授、能力的培养，还是行为的养成、觉悟的提高，都必须通过师生之间良好的耸沟通来实现。师生关系和谐，就会缩短师生之间心理上的距离，使师生之间既有知识的传递、又有情感的交流，对教育活动的顺利开展，使教学达到同频共振具有极大的促进作用。要建立民主平等、和谐融洽的师生关系，首先要发扬教学民主，与学生共求真理、同解疑惑；其次，充分尊重学生的主体地位，创设富有情感的教学氛围，以情感培养情感；第三，教师态度和蔼可亲，语言生动幽默，并且能够根据学生的个性特点，在教学各个环节有针对性地施教；第四，坚持面向全体学生，发掘每个学生的学习潜能，使学生在自由、和谐、民主、宽松的课堂氛围中愉快地学习。
　　 从教学效果看，“启发式”教学法能澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。使教师的“教法”和学生的“学法”都得到很大改进，教学取得了一定成效，学生过重的课业负担减轻了，考试成绩提高了，学习积极性更高了。