一、课堂提问存在的主要问题
　　国内有研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。化学教师在课堂教学过程中的提问主要存在以下问题：
　　1课堂提问时机不合理。要么整节课都是教师一个人从头讲到尾，几乎不提问题。即使偶尔提问也以自问自答为主，师生之间缺少互动性。
　　2课堂提问问题难度不合理。有的问题过于简单，教师只是问“对不对”、“是不是”、 “行不行”之类的问题，思维程度要求很低，学生几乎不用认真思考就能回答，提问流于形式；有的问题难度过大，学生回答不上，徒增挫败感。
　　3课堂提问评价不恰当。当学生回答出现错误时没有及时矫正或者指出错误时态度过于生硬，会导致学生在心理上产生学习障碍和思想上的惰性。有些教师在学生答出超过预期的答案时不能灵活应变，要么不置可否，要么转移话题。
　　4课堂提问对象不合理。有的教师只提问成绩好的学生，不提问成绩差的学生，冷落了大多数学生；有的教师泛泛地面向全体学生提问，针对性不强。
　　二、改进措施
　　课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。新课程改革提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习的内容，然后探究这些知识的实际应用，形成自己的化学知识结构。不同的课堂有不同的提问策略，教师应该针对每堂课的具体情况采用相应的方法设计课堂提问，有意识地位学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。可以说，能否设计出灵活、新颖、易于激发学生思考问题是教学能否成功的一个关键。那么怎样能使课堂提问更有效呢？
　　1课堂提问要选择合适的时机。选择合适的时机提出问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养其探索精神和思维能力。在讲授新知识前设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，能够激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现理解新知识，从而自主探究。而在学生思维发生阻碍的地方及时设计一系列有梯度的问题，既可以降低坡度，减小学习难度，又可以帮助学生理解教学难点。
　　2课堂提问问题的难度要适宜，具有思考价值。教学内容有难有易，有效的提问必须符合学生的接受情况。问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。太浅显的问题达不到启发的目的，难度过大的问题会使学生无从下手，抑制学生的学习兴趣和积极性。因此在课堂教学中要有目的地根据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点设计问题。提出的问题要根据课程的进度，考虑到学生的认知规律，由表及里，循序渐进，层层深入，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不能满足学生根据初步印象得出的判断。那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。
　　3课堂提问要给出恰当的评价。在提问过程中，教师要及时给予学生的回答一个恰当的评价。在评价学生的回答时要坚持以表扬为主，即使学生的回答不正确，也不要打断学生的发言。在学生回答时要肯定其中正确的地方，同时及时矫正其认知缺陷。对基础较差的学学生的答案更要慎重处理，积极表扬，帮助学生树立学习的信心。评价时教师要尊重学生，给学生提供一个可以提问和提出不同意见的机会，形成一个公平、和谐、宽松的学习氛围。
　　4课堂提问要面向合适的对象。有效的课堂提问应该从学生的实际出发，形式多样，分层次地面向全体学生。提问后要停顿一会儿，留给学生留出接受、思考和准确表达的时间，使更多的学生参与到问题的思考中。教师在提出问题的停顿时间要寻找和判断学生是否有回答问题的愿望，然后根据问题的难度提问相应学习程度的学生。难度较小的问题让基础较差的学生回答，给他们体会成功的机会；难度较大的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们从多种角度回答问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。当学生不能正确回答问题时要及时加以提示，利用一系列由浅到深的问题帮助学生深入思考，给出更完整的答案。
　　总之，科学提问要求教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，以问题为中心组织教学，对学生的答案及时反馈，创设活跃的课堂学习氛围，使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高课堂教学效率。