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在心理学中，关于情绪和情感，有如下解释：情绪与情感是人对客观事物态度的体验。情绪是和较低级的机体需要相联系的体验形式，情绪发生较早，带有情境性、不稳定性和易变性。情感是同人的高级和社会需要相联系的，情感发生较晚，是人类特有的心理现象，它是在千百次地从多方面感受事物的过程中逐渐形成的某种特久的、稳定的、反映本质需求和关系的态度体验。情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响。
物理教学中，教师的情感因素对学生有很大的影响。本人认为，教师的情感因素体现为以下几个方面：
一、教师对物理的欣赏
物理学的美在于它用最简单的对规律的表达方式来揭示最深刻的物质运动变化所满足遵从的规律。例如：在牛顿提出万有引力定律之前，人类把地球看作宇宙的中心，将宇宙划分了十个层次，上帝居住在十重天之上，太阳、月亮和金、木、水、火、土等行星分别在各层天上。哥白尼的《日心说》使宇宙的模型大大简化，被后人形容为“哥白尼挡住了太阳，推动了地球”。一个万有引力定律，揭示了天上、人间有引力参与的一切复杂现象。这就是物理学的美。曾有人问李政道先生：在中国做学生时，乍一接触物理学，有什么东西给你留下印象最深？他毫不迟疑的回答说，是物理法则普适性的概念深深地打动了他。
物理学规律的这种美，需要教师去展现，带领学生欣赏。如果一个物理教师自己都不喜欢、不欣赏他所教的课，能让他的学生喜欢这门课吗？在物理现象中，含有大量的美：荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映了物理学中的“不浸润”，这正是荷叶“出污泥而不染”高雅气质的原因。电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作青烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。一束阳光射向三棱镜，折射出七色光带，在物理现象中，这说明“白光”是“复色光”合成的，含有多种成份。白光中包含有这些绚丽多彩的内容，已经让人感到了愉快，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，它的内在意义是那么丰富和多姿，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？这样美的境界，能不让学生感动吗？
教师在带领学生欣赏物理的美的同时，也把一种美好的情感表达给了学生，使学生在感情上得到了熏陶。
二、教师对物理史实的点评
物理学发展的历史长河中，伴随了大量的有趣故事，作为物理教师在物理课堂教学过程中，恰当地引入一些小故事，不仅大大增加了物理课的趣味性，使学生保持浓厚的兴趣来学习，还可以使学生对课堂内容加深理解。
在学习单摆的振动时，可以给学生讲：伽利略在教堂内看到传教士给油灯添油后，油灯来回摆动的幅度越来越小，但每完成一次摆动的时间是不变的，经过反复的观察和进一步的研究，伽利略发现了单摆的等时性。这说明科学的发现在于留意身边的现象，并勤于思考。观察与看的区别就在于看是不用动脑的，而观察是边看边思考。
在学习电磁感应现象时，课本中提到，在奥斯特发现电流可以产生磁场的10年后，法拉第终于发现了磁场能够产生电流。在这10年中，法拉第一直在做试验研究，终无进展。一次他偶然地发现，在他接触电磁铁的电路的一瞬间，线圈中的电流计指针发生摆动，在断开电路时，指针也在摆动，他突然意识到，以前靠增加磁场强度来企图产生电流的想法是错误的，而现在当磁场发生变化时，却在线圈中产生了电流。就这样，法拉第发现了电磁感应现象，并进一步提出了法拉第电磁感应定律。同时期的瑞典科学家科拉顿，也在研究磁场产生电流的方法，为了减少电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在这里接通开关，赶紧跑到另一个屋去看电流计，结果跑来跑去，一无所获。在教师绘声绘色的讲述中，学生听得认真，会心地微笑，不但对变化的磁场产生电流的概念能牢固掌握，还得到启示。发现的灵感只惠顾那些有准备的头脑，灵感是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界。
对物理史实的点评，反映了物理教师的态度和情感，也影响着学生的态度和情感，在情感的交流中，师生达到教学的“共振”状态，心灵的共鸣——物理的情景。学生的学习积极性发挥到了最高限度。像这样的故事很多，例如布朗运动的发现、“泊松亮斑”出现与应证等，教师都可以夹叙夹议地讲给学生听。
三、教师对物理规律深入浅出的描述
物理课难学，物理课也难教。这里的“难”使学生要学好物理，不但要掌握大量的物理知识，还必须学会物理课中的方法，要有很强的分析问题和解决问题的能力，还要有一定的创造思维能力。学生思维能力的训练，主要通过课堂教学过程实现，教师的课堂表现就成为这种训练是否成功的关键。“灌输”和“题海”当然是不可取的，激发学生的兴趣、启发学生的思维是教师的努力方向，在努力的过程中，将物理规律形象地、深入浅出地描绘出来，是教师教学功底的体现。
在引入动量概念时，教师可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头去冲顶足球，却不敢去碰铅球。这说明了什么？这样的提问，可以让学生意识到，只用速度不能区分两个物体的物理特征，必须加入物体的质量。这就引入动量概念，这种引入是生动的，也说明了物理概念的引入是研究问题的需要。在此过程中，学生的学习是从兴趣开始的，逐渐投入，朝着主动学习的方向发展。
在学习原子的“核式模型”时，教材中给出了原子和原子核的大小分别为10－10米和10－14米，相差一万倍。这时，教师恰当地给出形象化描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们教室；或者，如果把原子核比作一只铅球，整个原子就相当于一个大操场。这样的比例，学生很容易理解为什么原子几乎是空空荡荡的，α粒子轰击金箔时，绝大多数都沿直线前进了，只有极少数发生明显的偏转。恰当的比喻说明使物理概念生动了，物理模型清楚了。
北京师范大学物理系的阎金铎教授指出，物理课应该是“微笑的物理课”，提倡教师用真诚的微笑面对学生。本人也认为，一个满脸严肃的物理教师，只会让学生感到压抑，学生由不喜欢这个教师进而不喜欢这门课，这是我们不愿看到的。而一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理学的魅力展现给学生，学生从喜欢这个教师开始喜欢这门课。正所谓“亲其师，而信其道”。随着时间的积累，学生的良好情绪就可以逐渐上升为“爱物理、学物理”的情感，这不正是我们物理教师所期盼的吗？
物理教学中，教师的情感因素对学生有很大的影响。本人认为，教师的情感因素体现为以下几个方面：
一、教师对物理的欣赏
物理学的美在于它用最简单的对规律的表达方式来揭示最深刻的物质运动变化所满足遵从的规律。例如：在牛顿提出万有引力定律之前，人类把地球看作宇宙的中心，将宇宙划分了十个层次，上帝居住在十重天之上，太阳、月亮和金、木、水、火、土等行星分别在各层天上。哥白尼的《日心说》使宇宙的模型大大简化，被后人形容为“哥白尼挡住了太阳，推动了地球”。一个万有引力定律，揭示了天上、人间有引力参与的一切复杂现象。这就是物理学的美。曾有人问李政道先生：在中国做学生时，乍一接触物理学，有什么东西给你留下印象最深？他毫不迟疑的回答说，是物理法则普适性的概念深深地打动了他。
物理学规律的这种美，需要教师去展现，带领学生欣赏。如果一个物理教师自己都不喜欢、不欣赏他所教的课，能让他的学生喜欢这门课吗？在物理现象中，含有大量的美：荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映了物理学中的“不浸润”，这正是荷叶“出污泥而不染”高雅气质的原因。电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作青烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。一束阳光射向三棱镜，折射出七色光带，在物理现象中，这说明“白光”是“复色光”合成的，含有多种成份。白光中包含有这些绚丽多彩的内容，已经让人感到了愉快，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，它的内在意义是那么丰富和多姿，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？这样美的境界，能不让学生感动吗？
教师在带领学生欣赏物理的美的同时，也把一种美好的情感表达给了学生，使学生在感情上得到了熏陶。
二、教师对物理史实的点评
物理学发展的历史长河中，伴随了大量的有趣故事，作为物理教师在物理课堂教学过程中，恰当地引入一些小故事，不仅大大增加了物理课的趣味性，使学生保持浓厚的兴趣来学习，还可以使学生对课堂内容加深理解。
在学习单摆的振动时，可以给学生讲：伽利略在教堂内看到传教士给油灯添油后，油灯来回摆动的幅度越来越小，但每完成一次摆动的时间是不变的，经过反复的观察和进一步的研究，伽利略发现了单摆的等时性。这说明科学的发现在于留意身边的现象，并勤于思考。观察与看的区别就在于看是不用动脑的，而观察是边看边思考。
在学习电磁感应现象时，课本中提到，在奥斯特发现电流可以产生磁场的10年后，法拉第终于发现了磁场能够产生电流。在这10年中，法拉第一直在做试验研究，终无进展。一次他偶然地发现，在他接触电磁铁的电路的一瞬间，线圈中的电流计指针发生摆动，在断开电路时，指针也在摆动，他突然意识到，以前靠增加磁场强度来企图产生电流的想法是错误的，而现在当磁场发生变化时，却在线圈中产生了电流。就这样，法拉第发现了电磁感应现象，并进一步提出了法拉第电磁感应定律。同时期的瑞典科学家科拉顿，也在研究磁场产生电流的方法，为了减少电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在这里接通开关，赶紧跑到另一个屋去看电流计，结果跑来跑去，一无所获。在教师绘声绘色的讲述中，学生听得认真，会心地微笑，不但对变化的磁场产生电流的概念能牢固掌握，还得到启示。发现的灵感只惠顾那些有准备的头脑，灵感是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界。
对物理史实的点评，反映了物理教师的态度和情感，也影响着学生的态度和情感，在情感的交流中，师生达到教学的“共振”状态，心灵的共鸣——物理的情景。学生的学习积极性发挥到了最高限度。像这样的故事很多，例如布朗运动的发现、“泊松亮斑”出现与应证等，教师都可以夹叙夹议地讲给学生听。
三、教师对物理规律深入浅出的描述
物理课难学，物理课也难教。这里的“难”使学生要学好物理，不但要掌握大量的物理知识，还必须学会物理课中的方法，要有很强的分析问题和解决问题的能力，还要有一定的创造思维能力。学生思维能力的训练，主要通过课堂教学过程实现，教师的课堂表现就成为这种训练是否成功的关键。“灌输”和“题海”当然是不可取的，激发学生的兴趣、启发学生的思维是教师的努力方向，在努力的过程中，将物理规律形象地、深入浅出地描绘出来，是教师教学功底的体现。
在引入动量概念时，教师可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头去冲顶足球，却不敢去碰铅球。这说明了什么？这样的提问，可以让学生意识到，只用速度不能区分两个物体的物理特征，必须加入物体的质量。这就引入动量概念，这种引入是生动的，也说明了物理概念的引入是研究问题的需要。在此过程中，学生的学习是从兴趣开始的，逐渐投入，朝着主动学习的方向发展。
在学习原子的“核式模型”时，教材中给出了原子和原子核的大小分别为10－10米和10－14米，相差一万倍。这时，教师恰当地给出形象化描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们教室；或者，如果把原子核比作一只铅球，整个原子就相当于一个大操场。这样的比例，学生很容易理解为什么原子几乎是空空荡荡的，α粒子轰击金箔时，绝大多数都沿直线前进了，只有极少数发生明显的偏转。恰当的比喻说明使物理概念生动了，物理模型清楚了。
北京师范大学物理系的阎金铎教授指出，物理课应该是“微笑的物理课”，提倡教师用真诚的微笑面对学生。本人也认为，一个满脸严肃的物理教师，只会让学生感到压抑，学生由不喜欢这个教师进而不喜欢这门课，这是我们不愿看到的。而一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理学的魅力展现给学生，学生从喜欢这个教师开始喜欢这门课。正所谓“亲其师，而信其道”。随着时间的积累，学生的良好情绪就可以逐渐上升为“爱物理、学物理”的情感，这不正是我们物理教师所期盼的吗？