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摘 要：培养创新思维和以实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新思维及实践能力的主阵地。转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代基础扎实、有创新思维、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。英语教学可以使学生通过语言学习和实践活动获得语言知识和技能，同时，还可以丰富学生的生活阅历，拓展视野，发展创造性思维，全面提高语言实际运用能力。学生的发展是英语教学的根本，培养学生的创新思维和实践能力是英语教学实施素质教育的基本内涵。
关键词：英语课堂教学； 创新思维； 实践能力
一、创设趣味的开放式情境，培养创新思维能力
情境教学的魅力在于情景展现的意境，它不仅能激起学生的想像，而且意境内化过程又是学生思维再创造的过程。因而创新教育应该以其新颖、生动、有趣和富有吸引力的特点去满足学生对未知领域探索的好奇心，培养创新思维。在教学中，我善于用实物演示情境，以表演体会情境，用图画展现情境，用音乐渲染情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言知识。例如，在教学Book1A Unit 7Cultural Relics时，有一道练习，要求学生设计一个文化舱，然后让他们选择五样能够代表中国文化的物品装入文化舱，最后送入太空，以便向太空人（外星人）介绍中国悠久的文化。学生面对这样的一个情境，浮想连翩，纷纷发掘新奇思路，大脑始终处于一个高度兴奋和活跃的状态。在教学中，我发现有的学生把长城、秦始皇兵马俑、故宫及桂林山水的文化遗产照片装入文化舱，有的学生却选择了中国瓷器、丝绸、筷子、中国古老的民间音乐等。我在处理这部分内容时，没有完全拘泥于课本，而是结合学生的实际情况，创造了一个真实的语境，给学生足够的空间各抒己见，营造出一种轻松、愉快、和谐的氛围，也给学生提供了一种创新的环境，使学生能够在真实的语言环境中进行对话，从而使枯燥乏味的语言变得生动有趣。这样将枯燥的内容寓于有趣的情境教学中，将课堂变成生动活泼的交际场所，使学生在充满兴趣中学习英语，从而培养了学生的英语运用和交际能力。
二、开展小组合作学习，调动学生创新思维的积极性
教师的精力是有限的，不可能面面俱到。因此小组合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学设计和安排上更注重教法新颖、有创意，同时还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同学习研究活动，教师只在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新，这是一个主动发展的过程，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。例如，在教学Book2B Unit 17 Disabled Not me！ 时，让学生就以下问题进行小组讨论：1. What should we do to help the disabilities？2.What’s the author’s attitude towards the disabled？由于这些问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒已见。通过小组讨论，学生理解了文章的内涵。从表面上看文章介绍了三件事：一个残疾高中女生钟晓文自强不息的故事；北京联合大学开办了一所特殊教育学院，指导残疾人如何象正常人一样走向成功；一本指导盲人成才的杂志—《中国盲童文学》。但这些具体事例的背后却隐含着深层意义：残疾人除了生理上某一部分残疾外，其智力并不比正常人差，应当让他们接受教育，开发他们的潜力，为社会造福。在小组合作学习中，学生学会与他人相处，彼此沟通，取长补短；在竞争中体会集体的力量；在比较中激发求异思维，与众不同。又如，在教学Book2A Unit7 Diagnosed with Cancer： The Day M y Life End ed.. and Began时， 针对这个标题的后半句笔者设计了一个问题：Why did the writer’s life end and then begin？在这个问题的引导下，学生小组合作学习努力揣摩作者的写作意图，推测主人公心理变化的原因，最终了解其心理变化的过程：由绝望到彷徨，最终成功的挑战自我，变得乐观、自信和坚强。
三、利用教材延伸教学拓展学生的想象，培养创新能力
想象是以记忆为原材料的智力活动。想象与创新能力关系密切，想象越丰富，创新能力越强。想象可以拓展人们的思路，想象力比知识更重要，创新思维能力的培养有赖于想象力的发展。在英语教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，展开想象的翅膀，获得广阔的想象空间。教师可以利用教材设计延伸任务，让学生大胆推测、展开想象，培养学生的想象力及创新思维能力。例如，在教学 Book2A Unit6 Life in the Future时，教师在读后设计延伸任务：Imagine the Life in the year2090，让学生推测想象，然后写出自己心中2090年的社会生活状况。结果学生的联想极为丰富，未来社会生活蓝图千姿百态、异彩纷呈，效果极佳。又如，在教学Book 1B Unit 15 The Necklace时，笔者设计了以下延伸性的教学任务，帮助学生做出合理的推测及联想：1.If the necklace had not been lost，what would have happened to Mathilde and her husband？2.If Mathilde had known the necklace was made of glass，what would have happened？一连串围绕中心线索的问题激发了学生的想象力和探究精神，结果学生一个个就这些问题展开联想，展开辩论，大胆陈述自己的观点，发表自己的看法，学生的思维异常活跃。这种延伸教学既锻炼了学生的创新思维和想象能力又培养了学生的综合语言运用能力。
总之，当今社会的竞争，是创新人才的竟争。因此，有效地培养学生的创新思维和实践能力应该是学校教育、课堂教学的最高追求目标，应成为素质教育的核心内容。
参考文献
[1] 杨成刚.培养学生创新精神与实践能力的几点思考.2001（8）
[2] 许世静.创设情景，激发兴趣，诱导参与，寓教于乐.2002（10）
[3] 车小茜.实施创新教育，开创英语课堂教学新局面.2002（3）
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收稿日期：2014-07-24
关键词：英语课堂教学； 创新思维； 实践能力
一、创设趣味的开放式情境，培养创新思维能力
情境教学的魅力在于情景展现的意境，它不仅能激起学生的想像，而且意境内化过程又是学生思维再创造的过程。因而创新教育应该以其新颖、生动、有趣和富有吸引力的特点去满足学生对未知领域探索的好奇心，培养创新思维。在教学中，我善于用实物演示情境，以表演体会情境，用图画展现情境，用音乐渲染情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言知识。例如，在教学Book1A Unit 7Cultural Relics时，有一道练习，要求学生设计一个文化舱，然后让他们选择五样能够代表中国文化的物品装入文化舱，最后送入太空，以便向太空人（外星人）介绍中国悠久的文化。学生面对这样的一个情境，浮想连翩，纷纷发掘新奇思路，大脑始终处于一个高度兴奋和活跃的状态。在教学中，我发现有的学生把长城、秦始皇兵马俑、故宫及桂林山水的文化遗产照片装入文化舱，有的学生却选择了中国瓷器、丝绸、筷子、中国古老的民间音乐等。我在处理这部分内容时，没有完全拘泥于课本，而是结合学生的实际情况，创造了一个真实的语境，给学生足够的空间各抒己见，营造出一种轻松、愉快、和谐的氛围，也给学生提供了一种创新的环境，使学生能够在真实的语言环境中进行对话，从而使枯燥乏味的语言变得生动有趣。这样将枯燥的内容寓于有趣的情境教学中，将课堂变成生动活泼的交际场所，使学生在充满兴趣中学习英语，从而培养了学生的英语运用和交际能力。
二、开展小组合作学习，调动学生创新思维的积极性
教师的精力是有限的，不可能面面俱到。因此小组合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学设计和安排上更注重教法新颖、有创意，同时还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同学习研究活动，教师只在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新，这是一个主动发展的过程，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。例如，在教学Book2B Unit 17 Disabled Not me！ 时，让学生就以下问题进行小组讨论：1. What should we do to help the disabilities？2.What’s the author’s attitude towards the disabled？由于这些问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒已见。通过小组讨论，学生理解了文章的内涵。从表面上看文章介绍了三件事：一个残疾高中女生钟晓文自强不息的故事；北京联合大学开办了一所特殊教育学院，指导残疾人如何象正常人一样走向成功；一本指导盲人成才的杂志—《中国盲童文学》。但这些具体事例的背后却隐含着深层意义：残疾人除了生理上某一部分残疾外，其智力并不比正常人差，应当让他们接受教育，开发他们的潜力，为社会造福。在小组合作学习中，学生学会与他人相处，彼此沟通，取长补短；在竞争中体会集体的力量；在比较中激发求异思维，与众不同。又如，在教学Book2A Unit7 Diagnosed with Cancer： The Day M y Life End ed.. and Began时， 针对这个标题的后半句笔者设计了一个问题：Why did the writer’s life end and then begin？在这个问题的引导下，学生小组合作学习努力揣摩作者的写作意图，推测主人公心理变化的原因，最终了解其心理变化的过程：由绝望到彷徨，最终成功的挑战自我，变得乐观、自信和坚强。
三、利用教材延伸教学拓展学生的想象，培养创新能力
想象是以记忆为原材料的智力活动。想象与创新能力关系密切，想象越丰富，创新能力越强。想象可以拓展人们的思路，想象力比知识更重要，创新思维能力的培养有赖于想象力的发展。在英语教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，展开想象的翅膀，获得广阔的想象空间。教师可以利用教材设计延伸任务，让学生大胆推测、展开想象，培养学生的想象力及创新思维能力。例如，在教学 Book2A Unit6 Life in the Future时，教师在读后设计延伸任务：Imagine the Life in the year2090，让学生推测想象，然后写出自己心中2090年的社会生活状况。结果学生的联想极为丰富，未来社会生活蓝图千姿百态、异彩纷呈，效果极佳。又如，在教学Book 1B Unit 15 The Necklace时，笔者设计了以下延伸性的教学任务，帮助学生做出合理的推测及联想：1.If the necklace had not been lost，what would have happened to Mathilde and her husband？2.If Mathilde had known the necklace was made of glass，what would have happened？一连串围绕中心线索的问题激发了学生的想象力和探究精神，结果学生一个个就这些问题展开联想，展开辩论，大胆陈述自己的观点，发表自己的看法，学生的思维异常活跃。这种延伸教学既锻炼了学生的创新思维和想象能力又培养了学生的综合语言运用能力。
总之，当今社会的竞争，是创新人才的竟争。因此，有效地培养学生的创新思维和实践能力应该是学校教育、课堂教学的最高追求目标，应成为素质教育的核心内容。
参考文献
[1] 杨成刚.培养学生创新精神与实践能力的几点思考.2001（8）
[2] 许世静.创设情景，激发兴趣，诱导参与，寓教于乐.2002（10）
[3] 车小茜.实施创新教育，开创英语课堂教学新局面.2002（3）
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收稿日期：2014-07-24