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【摘要】低年级写话训练要：重启迪，培养写话兴趣；重积累，提高写话兴趣；重激励，呵护写话兴趣。
【关键词】新课程 小学语文 写话训练
《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级），“自由写”（三、四年级），“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。
一、重启迪，培养写话兴趣
良好的开始是成功的一半。那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。
1.课内启发
语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，启发学生学习语言，积累语言材料，掌握语言规律。只有这样，学生才乐于表达。
重视词、句子的学习，渗透段的训练。指导学生结合生活实际进行组词造句，我会及时地给予称赞、表扬，日积月累、循序渐进。当孩子敢想敢说时，就是他们向段篇过渡的好时机。在“看图说话”教学中，我指导他们先从整体入手，把握大意；再展开想象，逐幅说清；最后连起来说一段话，写下来。学生将看过不再用的画报、图书或包装纸上喜欢的图片剪下来，或是一只小兔，或是一位正在哇哇大哭的小妹妹……然后，经过精心地组合，创作成一幅贴画；再将故事讲给大家听；最后把故事写下来，成为图文并茂的“快乐贴贴画组合”。一幅幅各具特色的图画，一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。
2.课外开发
巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。学校的芒果树花开了，我带学生进行实地观察。平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，假期里，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，谈谈所见所闻，并记下来……这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做爱写。
二、重积累，提高写话兴趣
厚积而薄发。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。
1.向书本学
根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等。为此，我班建立了“智慧园”读书角。同时，我要他们做读书笔记，养成“不動笔墨不读书”的好习惯，并将好词好句集中编辑成《精华笔典》。现在，赵省已经会背200多首古诗了；徐林垦已经读了30多本课外书，摘了3本《精华笔典》。在“成语乐园”班会课上，全班“成语接龙”长达35个……学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在师长的赞许声中，在同伴的赞叹声中，他们更喜欢读书了。
2.向同伴学
我有意识地将班里的孩子分成了4个“天使小列车”。每个小组拥有接力日记一本，在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每月各组推选出一篇“最佳日记”“最有新意日记”“最有进步日记”等等，给予奖励。这种日记形式深受学生喜欢，增强了展示、交流的功能，互相取长补短，大大地丰富了日记的内容与形式。
三、重激励，呵护写话兴趣
低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：
1.多做少改
在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。每组“童心小列车”的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号，他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点，划划扭扭。
在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地阅读每一篇作品。批改过程我发现一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，就大方地奖给学生一个拇指 ，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你……，那一定会更棒！”或是把学生叫到身边面批。让他们感受到无拘无束地写话的快乐。
2.小题大做
成功是兴趣的支柱，在写话教学中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。我主要采用了“读、展、赛”等方式。“读”，即每次评改写话后，教师挑选出有借鉴作用的和需要引起注意的文章在班里朗读，相互学习，也鼓励学生把自己满意的作品读给家长听。“展”，即把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“采蜜角”上，一个月一期。“赛”，即组织全体学生参加班级、校“写话比赛”，即重视全体发展，又关注个体培养。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香
【参考文献】
1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7.
2.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.9.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.7.
【关键词】新课程 小学语文 写话训练
《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级），“自由写”（三、四年级），“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。
一、重启迪，培养写话兴趣
良好的开始是成功的一半。那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。
1.课内启发
语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，启发学生学习语言，积累语言材料，掌握语言规律。只有这样，学生才乐于表达。
重视词、句子的学习，渗透段的训练。指导学生结合生活实际进行组词造句，我会及时地给予称赞、表扬，日积月累、循序渐进。当孩子敢想敢说时，就是他们向段篇过渡的好时机。在“看图说话”教学中，我指导他们先从整体入手，把握大意；再展开想象，逐幅说清；最后连起来说一段话，写下来。学生将看过不再用的画报、图书或包装纸上喜欢的图片剪下来，或是一只小兔，或是一位正在哇哇大哭的小妹妹……然后，经过精心地组合，创作成一幅贴画；再将故事讲给大家听；最后把故事写下来，成为图文并茂的“快乐贴贴画组合”。一幅幅各具特色的图画，一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。
2.课外开发
巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。学校的芒果树花开了，我带学生进行实地观察。平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，假期里，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，谈谈所见所闻，并记下来……这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做爱写。
二、重积累，提高写话兴趣
厚积而薄发。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。
1.向书本学
根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等。为此，我班建立了“智慧园”读书角。同时，我要他们做读书笔记，养成“不動笔墨不读书”的好习惯，并将好词好句集中编辑成《精华笔典》。现在，赵省已经会背200多首古诗了；徐林垦已经读了30多本课外书，摘了3本《精华笔典》。在“成语乐园”班会课上，全班“成语接龙”长达35个……学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在师长的赞许声中，在同伴的赞叹声中，他们更喜欢读书了。
2.向同伴学
我有意识地将班里的孩子分成了4个“天使小列车”。每个小组拥有接力日记一本，在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每月各组推选出一篇“最佳日记”“最有新意日记”“最有进步日记”等等，给予奖励。这种日记形式深受学生喜欢，增强了展示、交流的功能，互相取长补短，大大地丰富了日记的内容与形式。
三、重激励，呵护写话兴趣
低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：
1.多做少改
在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。每组“童心小列车”的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号，他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点，划划扭扭。
在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地阅读每一篇作品。批改过程我发现一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，就大方地奖给学生一个拇指 ，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你……，那一定会更棒！”或是把学生叫到身边面批。让他们感受到无拘无束地写话的快乐。
2.小题大做
成功是兴趣的支柱，在写话教学中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。我主要采用了“读、展、赛”等方式。“读”，即每次评改写话后，教师挑选出有借鉴作用的和需要引起注意的文章在班里朗读，相互学习，也鼓励学生把自己满意的作品读给家长听。“展”，即把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“采蜜角”上，一个月一期。“赛”，即组织全体学生参加班级、校“写话比赛”，即重视全体发展，又关注个体培养。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香
【参考文献】
1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7.
2.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.9.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.7.