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【摘要】《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇写景小文，这篇课文运用生动形象的语言描绘了夕阳西下时天空、西山、云彩等富有变化的美丽景色。在教学中，适当的点拨不仅增加了学生学习的兴趣，更重要的是让学生收获了新的表达方式，这绝对是语文课不能不说的秘密。
【关键词】语言；表达形式；“美”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇写景小文，这篇课文运用生动形象的语言描绘了夕阳西下时天空、西山、云彩等富有变化的美丽景色。根据以往经验，教学写景类的课文，可能会遇到以下问题：学“景”缺兴趣、朗读有难度、感悟不到位。心理的排斥，主观的忽视，造成“美”与“趣”之间，学生更偏爱趣味性较浓的课文。难道“美”与“趣”就不能同生共存吗？在教学《夕阳真美》后，我觉得关注有特色的语言，同样可以激发学生的兴趣，让他们读得津津有味。关键在于老师要有意识地培养学生对语言的观察与关注，引导学生寻找语言表达形式中的“趣”味。
如教学第二自然段夕阳西斜时的美景：
太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
【反思前的案例】
师：你最喜欢读哪一句，能读给大家听一听吗？生：连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。师（出示图片）：你们觉得西山怎么样？生：很美。生：很壮丽。师：你能把这种美读出来吗？（随后学生读到哪，老师就分别给予各种称赞）
在这种重复、机械式的读书交流活动中，一会儿学习天空美，一会儿学习西山美，用图片的美感代替学生的悟读，化解学生对语言的困惑。这种漫无目的喜欢、简简单单的重复，真的能唤醒学生对美景的感悟，并得到美的享受嗎？不难看出，以上的教学片断，夕阳西斜的美景被分得支离破碎，课文语言與学生生活完全被割裂开来，学生只是在老师的安排下粗略地看、单调地读、空洞地说。学生的眼里依旧看不到夕阳带来的美丽；学生口中描述的天空美、西山美与夕阳无关，它们只是独立存在的个体；学生的心灵也并没有被这壮观所感染，他们只是在囫囵吞枣地朗读中咽下语言的生涩，被动地在夕照中感叹了一声：“夕阳真美呀！”
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”语言的秘密谁来说？谁会懂？谁能悟？把个性化的语言就此放过，这样的教学是多余的，更是无效的，不会在学生心里留下一丝一毫的痕迹。细细读来，第二自然段是一幅“夕照西山”的远景图，放眼眺望，天空、远山都在夕阳的映照下，显示出独特的美感。其中最难理解的句子莫过于“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽”，很多老师在教这句时，都是将难理解的词语拎出句子、难理解的句子拎出段落，单独解读。比如我们常用画画的方法让学生看懂了什么是“连绵起伏”、什么是“余晖”，却很少去关注为什么西山会显得十分壮丽。不妨让学生去图中看一看、比一比，夕照下的西山与平时有什么不一样？
【反思后的案例】
师（出示对比图）：仔细看，哪一幅是夕照西山图？你是怎么发现的？生：夕阳的余晖照在西山上了！生：阳光照在西山上，就像撒上了许多金粉，变得金光闪闪。生：西山都被夕阳染上颜色了。师：你们都有一双会发现的眼睛，你能在文中找到描写这幅图的句子吗？
生读句子
出示对比句：
连绵起伏的西山，在夕阳的余晖中，显得十分壮丽。
连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
师：你能发现这两句话有什么不一样吗？生：第一句少了“披”字。生：我们会“披”上衣服，西山也“披”上了夕阳的余晖。生：西山像王子一样，披上了金色的斗篷。（师相机简笔画，给西山涂上色彩，标注“披”字）
如此一比较，学生恍然大悟：原来语言这么有趣呀！一个“披”字写活了美景，也激活了学生的思维，点亮语言表达的神奇火花。
接下来的学习语文也会事半功倍，学生开始有意识地去观察语言中的“趣”，关注表达形式中的“新”，读文不再索然无味，不再漫无目的。夕阳不仅让西山“披”上了金色的余晖，还会带来哪些神奇的变化呢？这样的引导让学生积极主动地读文，读书更具导向性，他们有意而读之、读之而乐之，看到夕阳把身边的云彩“染”成五颜六色；看到夕阳“走”向西山的背后，把灿烂的霞光“留”在遥远的天边。这些人性化的动作，让他们看到了夕阳赋予天空、大地的美丽，感受大自然的神奇、美好。“夕阳还会给谁带去怎样的变化呢？”“你会试着用这样有趣的词来表达吗？”……在老师的点拨下，语言变得奇趣无比，缩短了与学生的距离。再创造机会，让他们自由表达，既亲近了语言、读懂了内容，更感受了情趣。
在这节课结束前，我让学生欣赏了一首儿童诗：
太阳公公走了一天
累得面红耳赤
他跳到清净的湖中
把一天的疲劳浴洗
哎呀，他不见了
是不是沉进了湖底
不！他扎了一个猛子
第二天又从湖东岸冒起
许多学生一边读一边情不自禁地乐呵，问他们笑什么，他们答道：“太阳都和我们一样了，太有意思了！”是呀，只有读懂了，才会觉得有意思，才会读了还想再读。我想《夕阳真美》中的语言表达最神奇之处莫过于拟人化的描写了。其实上课前，我一直在思考，要不要引导学生关注这个秘密，感受语言表达形式的魅力。但现在看来，适当的点拨不仅增加了学生学习的兴趣，更重要的是让学生收获到新的表达方式，这绝对是语文课不能不说的秘密。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语言；表达形式；“美”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇写景小文，这篇课文运用生动形象的语言描绘了夕阳西下时天空、西山、云彩等富有变化的美丽景色。根据以往经验，教学写景类的课文，可能会遇到以下问题：学“景”缺兴趣、朗读有难度、感悟不到位。心理的排斥，主观的忽视，造成“美”与“趣”之间，学生更偏爱趣味性较浓的课文。难道“美”与“趣”就不能同生共存吗？在教学《夕阳真美》后，我觉得关注有特色的语言，同样可以激发学生的兴趣，让他们读得津津有味。关键在于老师要有意识地培养学生对语言的观察与关注，引导学生寻找语言表达形式中的“趣”味。
如教学第二自然段夕阳西斜时的美景：
太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
【反思前的案例】
师：你最喜欢读哪一句，能读给大家听一听吗？生：连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。师（出示图片）：你们觉得西山怎么样？生：很美。生：很壮丽。师：你能把这种美读出来吗？（随后学生读到哪，老师就分别给予各种称赞）
在这种重复、机械式的读书交流活动中，一会儿学习天空美，一会儿学习西山美，用图片的美感代替学生的悟读，化解学生对语言的困惑。这种漫无目的喜欢、简简单单的重复，真的能唤醒学生对美景的感悟，并得到美的享受嗎？不难看出，以上的教学片断，夕阳西斜的美景被分得支离破碎，课文语言與学生生活完全被割裂开来，学生只是在老师的安排下粗略地看、单调地读、空洞地说。学生的眼里依旧看不到夕阳带来的美丽；学生口中描述的天空美、西山美与夕阳无关，它们只是独立存在的个体；学生的心灵也并没有被这壮观所感染，他们只是在囫囵吞枣地朗读中咽下语言的生涩，被动地在夕照中感叹了一声：“夕阳真美呀！”
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”语言的秘密谁来说？谁会懂？谁能悟？把个性化的语言就此放过，这样的教学是多余的，更是无效的，不会在学生心里留下一丝一毫的痕迹。细细读来，第二自然段是一幅“夕照西山”的远景图，放眼眺望，天空、远山都在夕阳的映照下，显示出独特的美感。其中最难理解的句子莫过于“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽”，很多老师在教这句时，都是将难理解的词语拎出句子、难理解的句子拎出段落，单独解读。比如我们常用画画的方法让学生看懂了什么是“连绵起伏”、什么是“余晖”，却很少去关注为什么西山会显得十分壮丽。不妨让学生去图中看一看、比一比，夕照下的西山与平时有什么不一样？
【反思后的案例】
师（出示对比图）：仔细看，哪一幅是夕照西山图？你是怎么发现的？生：夕阳的余晖照在西山上了！生：阳光照在西山上，就像撒上了许多金粉，变得金光闪闪。生：西山都被夕阳染上颜色了。师：你们都有一双会发现的眼睛，你能在文中找到描写这幅图的句子吗？
生读句子
出示对比句：
连绵起伏的西山，在夕阳的余晖中，显得十分壮丽。
连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
师：你能发现这两句话有什么不一样吗？生：第一句少了“披”字。生：我们会“披”上衣服，西山也“披”上了夕阳的余晖。生：西山像王子一样，披上了金色的斗篷。（师相机简笔画，给西山涂上色彩，标注“披”字）
如此一比较，学生恍然大悟：原来语言这么有趣呀！一个“披”字写活了美景，也激活了学生的思维，点亮语言表达的神奇火花。
接下来的学习语文也会事半功倍，学生开始有意识地去观察语言中的“趣”，关注表达形式中的“新”，读文不再索然无味，不再漫无目的。夕阳不仅让西山“披”上了金色的余晖，还会带来哪些神奇的变化呢？这样的引导让学生积极主动地读文，读书更具导向性，他们有意而读之、读之而乐之，看到夕阳把身边的云彩“染”成五颜六色；看到夕阳“走”向西山的背后，把灿烂的霞光“留”在遥远的天边。这些人性化的动作，让他们看到了夕阳赋予天空、大地的美丽，感受大自然的神奇、美好。“夕阳还会给谁带去怎样的变化呢？”“你会试着用这样有趣的词来表达吗？”……在老师的点拨下，语言变得奇趣无比，缩短了与学生的距离。再创造机会，让他们自由表达，既亲近了语言、读懂了内容，更感受了情趣。
在这节课结束前，我让学生欣赏了一首儿童诗：
太阳公公走了一天
累得面红耳赤
他跳到清净的湖中
把一天的疲劳浴洗
哎呀，他不见了
是不是沉进了湖底
不！他扎了一个猛子
第二天又从湖东岸冒起
许多学生一边读一边情不自禁地乐呵，问他们笑什么，他们答道：“太阳都和我们一样了，太有意思了！”是呀，只有读懂了，才会觉得有意思，才会读了还想再读。我想《夕阳真美》中的语言表达最神奇之处莫过于拟人化的描写了。其实上课前，我一直在思考，要不要引导学生关注这个秘密，感受语言表达形式的魅力。但现在看来，适当的点拨不仅增加了学生学习的兴趣，更重要的是让学生收获到新的表达方式，这绝对是语文课不能不说的秘密。
（编辑：龙贤东）