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摘要:学生是学习的主体。在课堂教学中,教师要以学为中心,从学情出发,制定合适的教学目标,并根据学生的发展状态,调整教学内容。从学生特点出发,制定教学方法。
关键词:学为中心;目标;内容;方法
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0014
《语文课程标准》提到,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
教师在设计教案时,依据课标、教材、学情等进行思考,课前进行学情调查分析,落实好“学为中心”理念。教学中,要根据学习情况,及时调整教学内容和进度。
一、从学情出发,制定合适的教学目标
2017年温州“爱阅读”活动上,叶老师上了沈从文的名著《湘行散记》。在教学的第二个环节,叶老师出示了学生所提的疑惑“为什么在《湘行散记》中出现这么多的野话、粗话,不健康的事情?”对于七年级的学生,这样的文风确实让他们难以接受。叶老师敏感地抓住了学生的疑惑,从他们的学情出发,带领学生边品味湘西的美丽风光,领略淳朴民风,边感悟“水手”们语言背后的苦难、心酸、淳朴。这节课,这个教学难点的突破,让学生“知其然并且知其所然”,打消了他们心中的困惑,对文章、对沈从文、对特色的地域文化都有了重新的认识。
学生的需要是我们阅读教学的原点和归宿。阅读教学设计应树立“为学习者设计教学”的现代理念。很多时候,阅读教学目标的设置有些随意性,它可能展示的是教师对文本的独到理解而非从学情出发,为学生而设定。
阅读教学设计要充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。只有从学生的实际状态出发,才能让学生在原有的基础上获得发展。
二、利用生成性资源,适时调整教学内容
苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师在课堂中面对不能预见的生成资源,要注意把握好方向,适时地作出反应,可以顺水推舟、巧妙引导;也可以是将错就错、激活思考,灵活地调整教学进程和教学内容,更好地促进学生的成长。
比如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文时,有这样一个教学片断:
师:作为19世纪浪漫主义文学的代表人物,雨果在这篇演讲中很好地展现了浪漫主义的语言风格,从文中找出饱含激情的优美语言,体味作者所表达的情感。
生1:我喜欢第三段,句子运用了设问、排比这两种修辞手法,揭露了那个时代的昏暗与腐败。而且句子很简洁,作者的情感很强烈。
师:请你试读该段,读出你认为作者所蕴涵的情感。
(原文:而在那个阶段的人类社会,人民是什么?是无知。宗教是什么,是不宽容。司法是什么,是没有公正。)
生1:而在那个阶段的人类社会,人民是什么?是无知的。宗教是什么,是不宽容的。司法是什么,是没有公正的。
(其他学生笑,纷纷叫喊“多了一个‘的’了”)
师:(沉思并速读有“的”句与无“的”句。发现无“的”感情强烈,有“的”感情平淡。)同学们,“的”字是一个助词,“是无知”与“是无知的”在表达上也相同,都表示判断,为什么在此处你们会如此敏感?
(学生试读,品味语言的不同)
生2:没“的”句子简洁,干脆利落,是种斩钉截铁的语气。有“的”句子,声音拖长了,不干脆。
这个意外的插曲,打乱了自己原先的预设。笔者及时调整了自己的教学内容,取消了文章拓展延伸的内容,把时间和課堂还给了学生。学生通过找错、辨论、品味、解析,深刻挖掘了文章的主题,把握住了作者的情感态度,使课堂真正成了学生展示自己个性的舞台,使教学真正走进学生的心灵。
课堂教学是动态生成的过程,许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。
三、从学生特点出发,制定教学方法
吕淑湘先生曾说:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有巧妙不同。”教学效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。
学生是实施教学的对象,是学习的主体,教师无论准备采用什么教学方法,都必须以学生为主要对象,以学生对教材的承受能力为主要根据,以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
正如上例《湘行散记》,整个课堂是从文本特点——“散记”出发,跟着文本去旅游。第一个环节是让学生推荐旅游景点;最后一个环节让学生以流行的微信朋友圈表达阅读感受。整体设计符合七年级学生爱玩、求趣的心理特点。这节课,给笔者最大的启发就是,教学要因“本”制宜,因“人”制宜。
语文课堂是开放的,语文课程也是开放、运动着的。教师要以“学为中心”,需练就自己的火眼金睛,尊重学生的个性特点,激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。要发掘教材的教学价值,采用学生易于理解和接受的教学方式,将教材转化为有用的教学内容。,要因时而动,因需而变,打造富有生命力的课堂。
参考文献:
[1] 教育部.语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 鲍银霞.以学定教的基本内涵和实施途径[J].现代教育论坛,2008(4).
(作者单位:浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200)
关键词:学为中心;目标;内容;方法
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0014
《语文课程标准》提到,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
教师在设计教案时,依据课标、教材、学情等进行思考,课前进行学情调查分析,落实好“学为中心”理念。教学中,要根据学习情况,及时调整教学内容和进度。
一、从学情出发,制定合适的教学目标
2017年温州“爱阅读”活动上,叶老师上了沈从文的名著《湘行散记》。在教学的第二个环节,叶老师出示了学生所提的疑惑“为什么在《湘行散记》中出现这么多的野话、粗话,不健康的事情?”对于七年级的学生,这样的文风确实让他们难以接受。叶老师敏感地抓住了学生的疑惑,从他们的学情出发,带领学生边品味湘西的美丽风光,领略淳朴民风,边感悟“水手”们语言背后的苦难、心酸、淳朴。这节课,这个教学难点的突破,让学生“知其然并且知其所然”,打消了他们心中的困惑,对文章、对沈从文、对特色的地域文化都有了重新的认识。
学生的需要是我们阅读教学的原点和归宿。阅读教学设计应树立“为学习者设计教学”的现代理念。很多时候,阅读教学目标的设置有些随意性,它可能展示的是教师对文本的独到理解而非从学情出发,为学生而设定。
阅读教学设计要充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。只有从学生的实际状态出发,才能让学生在原有的基础上获得发展。
二、利用生成性资源,适时调整教学内容
苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师在课堂中面对不能预见的生成资源,要注意把握好方向,适时地作出反应,可以顺水推舟、巧妙引导;也可以是将错就错、激活思考,灵活地调整教学进程和教学内容,更好地促进学生的成长。
比如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文时,有这样一个教学片断:
师:作为19世纪浪漫主义文学的代表人物,雨果在这篇演讲中很好地展现了浪漫主义的语言风格,从文中找出饱含激情的优美语言,体味作者所表达的情感。
生1:我喜欢第三段,句子运用了设问、排比这两种修辞手法,揭露了那个时代的昏暗与腐败。而且句子很简洁,作者的情感很强烈。
师:请你试读该段,读出你认为作者所蕴涵的情感。
(原文:而在那个阶段的人类社会,人民是什么?是无知。宗教是什么,是不宽容。司法是什么,是没有公正。)
生1:而在那个阶段的人类社会,人民是什么?是无知的。宗教是什么,是不宽容的。司法是什么,是没有公正的。
(其他学生笑,纷纷叫喊“多了一个‘的’了”)
师:(沉思并速读有“的”句与无“的”句。发现无“的”感情强烈,有“的”感情平淡。)同学们,“的”字是一个助词,“是无知”与“是无知的”在表达上也相同,都表示判断,为什么在此处你们会如此敏感?
(学生试读,品味语言的不同)
生2:没“的”句子简洁,干脆利落,是种斩钉截铁的语气。有“的”句子,声音拖长了,不干脆。
这个意外的插曲,打乱了自己原先的预设。笔者及时调整了自己的教学内容,取消了文章拓展延伸的内容,把时间和課堂还给了学生。学生通过找错、辨论、品味、解析,深刻挖掘了文章的主题,把握住了作者的情感态度,使课堂真正成了学生展示自己个性的舞台,使教学真正走进学生的心灵。
课堂教学是动态生成的过程,许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。
三、从学生特点出发,制定教学方法
吕淑湘先生曾说:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有巧妙不同。”教学效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。
学生是实施教学的对象,是学习的主体,教师无论准备采用什么教学方法,都必须以学生为主要对象,以学生对教材的承受能力为主要根据,以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
正如上例《湘行散记》,整个课堂是从文本特点——“散记”出发,跟着文本去旅游。第一个环节是让学生推荐旅游景点;最后一个环节让学生以流行的微信朋友圈表达阅读感受。整体设计符合七年级学生爱玩、求趣的心理特点。这节课,给笔者最大的启发就是,教学要因“本”制宜,因“人”制宜。
语文课堂是开放的,语文课程也是开放、运动着的。教师要以“学为中心”,需练就自己的火眼金睛,尊重学生的个性特点,激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。要发掘教材的教学价值,采用学生易于理解和接受的教学方式,将教材转化为有用的教学内容。,要因时而动,因需而变,打造富有生命力的课堂。
参考文献:
[1] 教育部.语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 鲍银霞.以学定教的基本内涵和实施途径[J].现代教育论坛,2008(4).
(作者单位:浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200)