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摘要：学生是学习的主体。在课堂教学中，教师要以学为中心，从学情出发，制定合适的教学目标，并根据学生的发展状态，调整教学内容。从学生特点出发，制定教学方法。
关键词：学为中心；目标；内容；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0014
《语文课程标准》提到，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教师在设计教案时，依据课标、教材、学情等进行思考，课前进行学情调查分析，落实好“学为中心”理念。教学中，要根据学习情况，及时调整教学内容和进度。
一、从学情出发，制定合适的教学目标
2017年温州“爱阅读”活动上，叶老师上了沈从文的名著《湘行散记》。在教学的第二个环节，叶老师出示了学生所提的疑惑“为什么在《湘行散记》中出现这么多的野话、粗话，不健康的事情？”对于七年级的学生，这样的文风确实让他们难以接受。叶老师敏感地抓住了学生的疑惑，从他们的学情出发，带领学生边品味湘西的美丽风光，领略淳朴民风，边感悟“水手”们语言背后的苦难、心酸、淳朴。这节课，这个教学难点的突破，让学生“知其然并且知其所然”，打消了他们心中的困惑，对文章、对沈从文、对特色的地域文化都有了重新的认识。
学生的需要是我们阅读教学的原点和归宿。阅读教学设计应树立“为学习者设计教学”的现代理念。很多时候，阅读教学目标的设置有些随意性，它可能展示的是教师对文本的独到理解而非从学情出发，为学生而设定。
阅读教学设计要充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。只有从学生的实际状态出发，才能让学生在原有的基础上获得发展。
二、利用生成性资源，适时调整教学内容
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师在课堂中面对不能预见的生成资源，要注意把握好方向，适时地作出反应，可以顺水推舟、巧妙引导；也可以是将错就错、激活思考，灵活地调整教学进程和教学内容，更好地促进学生的成长。
比如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文时，有这样一个教学片断：
师：作为19世纪浪漫主义文学的代表人物，雨果在这篇演讲中很好地展现了浪漫主义的语言风格，从文中找出饱含激情的优美语言，体味作者所表达的情感。
生1：我喜欢第三段，句子运用了设问、排比这两种修辞手法，揭露了那个时代的昏暗与腐败。而且句子很简洁，作者的情感很强烈。
师：请你试读该段，读出你认为作者所蕴涵的情感。
（原文：而在那个阶段的人类社会，人民是什么？是无知。宗教是什么，是不宽容。司法是什么，是没有公正。）
生1：而在那个阶段的人类社会，人民是什么？是无知的。宗教是什么，是不宽容的。司法是什么，是没有公正的。
（其他学生笑，纷纷叫喊“多了一个‘的’了”）
师：（沉思并速读有“的”句与无“的”句。发现无“的”感情强烈，有“的”感情平淡。）同学们，“的”字是一个助词，“是无知”与“是无知的”在表达上也相同，都表示判断，为什么在此处你们会如此敏感？
（学生试读，品味语言的不同）
生2：没“的”句子简洁，干脆利落，是种斩钉截铁的语气。有“的”句子，声音拖长了，不干脆。
这个意外的插曲，打乱了自己原先的预设。笔者及时调整了自己的教学内容，取消了文章拓展延伸的内容，把时间和課堂还给了学生。学生通过找错、辨论、品味、解析，深刻挖掘了文章的主题，把握住了作者的情感态度，使课堂真正成了学生展示自己个性的舞台，使教学真正走进学生的心灵。
课堂教学是动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。
三、从学生特点出发，制定教学方法
吕淑湘先生曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”教学效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。
学生是实施教学的对象，是学习的主体，教师无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
正如上例《湘行散记》，整个课堂是从文本特点——“散记”出发，跟着文本去旅游。第一个环节是让学生推荐旅游景点；最后一个环节让学生以流行的微信朋友圈表达阅读感受。整体设计符合七年级学生爱玩、求趣的心理特点。这节课，给笔者最大的启发就是，教学要因“本”制宜，因“人”制宜。
语文课堂是开放的，语文课程也是开放、运动着的。教师要以“学为中心”，需练就自己的火眼金睛，尊重学生的个性特点，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。要发掘教材的教学价值，采用学生易于理解和接受的教学方式，将教材转化为有用的教学内容。，要因时而动，因需而变，打造富有生命力的课堂。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 鲍银霞.以学定教的基本内涵和实施途径[J].现代教育论坛，2008（4）.
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）
关键词：学为中心；目标；内容；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0014
《语文课程标准》提到，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教师在设计教案时，依据课标、教材、学情等进行思考，课前进行学情调查分析，落实好“学为中心”理念。教学中，要根据学习情况，及时调整教学内容和进度。
一、从学情出发，制定合适的教学目标
2017年温州“爱阅读”活动上，叶老师上了沈从文的名著《湘行散记》。在教学的第二个环节，叶老师出示了学生所提的疑惑“为什么在《湘行散记》中出现这么多的野话、粗话，不健康的事情？”对于七年级的学生，这样的文风确实让他们难以接受。叶老师敏感地抓住了学生的疑惑，从他们的学情出发，带领学生边品味湘西的美丽风光，领略淳朴民风，边感悟“水手”们语言背后的苦难、心酸、淳朴。这节课，这个教学难点的突破，让学生“知其然并且知其所然”，打消了他们心中的困惑，对文章、对沈从文、对特色的地域文化都有了重新的认识。
学生的需要是我们阅读教学的原点和归宿。阅读教学设计应树立“为学习者设计教学”的现代理念。很多时候，阅读教学目标的设置有些随意性，它可能展示的是教师对文本的独到理解而非从学情出发，为学生而设定。
阅读教学设计要充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。只有从学生的实际状态出发，才能让学生在原有的基础上获得发展。
二、利用生成性资源，适时调整教学内容
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师在课堂中面对不能预见的生成资源，要注意把握好方向，适时地作出反应，可以顺水推舟、巧妙引导；也可以是将错就错、激活思考，灵活地调整教学进程和教学内容，更好地促进学生的成长。
比如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文时，有这样一个教学片断：
师：作为19世纪浪漫主义文学的代表人物，雨果在这篇演讲中很好地展现了浪漫主义的语言风格，从文中找出饱含激情的优美语言，体味作者所表达的情感。
生1：我喜欢第三段，句子运用了设问、排比这两种修辞手法，揭露了那个时代的昏暗与腐败。而且句子很简洁，作者的情感很强烈。
师：请你试读该段，读出你认为作者所蕴涵的情感。
（原文：而在那个阶段的人类社会，人民是什么？是无知。宗教是什么，是不宽容。司法是什么，是没有公正。）
生1：而在那个阶段的人类社会，人民是什么？是无知的。宗教是什么，是不宽容的。司法是什么，是没有公正的。
（其他学生笑，纷纷叫喊“多了一个‘的’了”）
师：（沉思并速读有“的”句与无“的”句。发现无“的”感情强烈，有“的”感情平淡。）同学们，“的”字是一个助词，“是无知”与“是无知的”在表达上也相同，都表示判断，为什么在此处你们会如此敏感？
（学生试读，品味语言的不同）
生2：没“的”句子简洁，干脆利落，是种斩钉截铁的语气。有“的”句子，声音拖长了，不干脆。
这个意外的插曲，打乱了自己原先的预设。笔者及时调整了自己的教学内容，取消了文章拓展延伸的内容，把时间和課堂还给了学生。学生通过找错、辨论、品味、解析，深刻挖掘了文章的主题，把握住了作者的情感态度，使课堂真正成了学生展示自己个性的舞台，使教学真正走进学生的心灵。
课堂教学是动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。
三、从学生特点出发，制定教学方法
吕淑湘先生曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”教学效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。
学生是实施教学的对象，是学习的主体，教师无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
正如上例《湘行散记》，整个课堂是从文本特点——“散记”出发，跟着文本去旅游。第一个环节是让学生推荐旅游景点；最后一个环节让学生以流行的微信朋友圈表达阅读感受。整体设计符合七年级学生爱玩、求趣的心理特点。这节课，给笔者最大的启发就是，教学要因“本”制宜，因“人”制宜。
语文课堂是开放的，语文课程也是开放、运动着的。教师要以“学为中心”，需练就自己的火眼金睛，尊重学生的个性特点，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。要发掘教材的教学价值，采用学生易于理解和接受的教学方式，将教材转化为有用的教学内容。，要因时而动，因需而变，打造富有生命力的课堂。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 鲍银霞.以学定教的基本内涵和实施途径[J].现代教育论坛，2008（4）.
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）