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摘要：依据小学生语文教学大纲的规定，语文教学课堂教学务必依据语文课程的特性和学生的心身发展特性，关心学生的不一样学习必须和个别差异，使学生变成发展的主体和学习的主体。它能提高学生的自主学习能力，提高学生的自觉性、理论性、创造力，协助学生寻找合适自身的学习的方法，塑造身心健康、读书习惯，使学生在合作、互相帮助、职责分工合作中，锻炼学生的语言表达能力、逻辑性剖析、总结、梳理等能力，使学生在学习中感受到开心与实际意义，激起学生的自主创新、实践活动潜力。
关键词：小学;语文;合作教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生语文课堂教学应以塑造学生的自主学习能力和语文阅读能力为关键，搭建新式课堂教学，引进合作探究式教学方式，使学生有大量的机会开展互相沟通交流、动手能力实践活动、自主学习，防止把语文课教学课堂变化为以记忆力为主导的填鸭式课堂教学，在合作探究式教学中，学生必须单独分析问题、找材料、归纳总结、产生团体著作，进而感受到合作、自主学习的无尽快乐。文中就怎样进行小学生语文合作课堂教学，明确提出了以下几个方面思索和观点：
一、提升互动教学的效率，重视学生个别差异。
教师作为教学课堂计划的策划者，应正视自己的义务，一方面要持续提升自己的课堂教学能力，丰富和拓展知识储备，另一方面要留意观察学生的个别差异，掌握学生在了解能力、性格特点、教育经历等层面的差别，有效地将班集体学生分為多个兴趣小组，激励每一个学生都积极开展合作课堂教学，应用合适自身的学习的方法，表述自身的观念，聆听别人的建议，共同奋斗，不断进步。既然合作课堂教学是以好几个兴趣小组开展的学习活动，那么怎样科学研究地排序，如何提高各兴趣小组的参加激情和主动性，使学生真实感受到合作学习的快乐，就变成小学生语文教师最先要思索的难题。比如：在学习四年级上册《盘古开天辟地》时，教师可以让学生们分组进行讨论，分组前，教师重视学生的本人意向，并依据每一个学生的学习能力、组织能力、兴趣爱好特性，将学生分为多个兴趣小组，每组设小组长，在学习任务职责分工同意的前提条件下，由小组长承担分派学习任务，并保证学习任务的进行进展，教师观察和纪录每一个组的情况，正确引导学生充分发挥本身优点，互帮互助，互相促进。
二、灵活组织主题活动，塑造学生的团队意识。
小学生语文教师在设计合作教学时，应以提升教学水平，塑造学生的自主学习能力为总体目标，融合教学课堂任务和教材内容，进行形式多样，主题鲜明的合作课堂教学。组合作探究式教学主题活动不但仅限于比较有限的课堂教学時间和课堂教学內容，教师还可以根据布局课后作业、布局学习任务等方法，让学生灵活运用业余时间，灵便组织学习主题活动。比如：在学习四年级上册《呼风唤雨的世纪》时，为保证团体合作学习的实效性，教师精心策划教学计划，科学安排合作学习任务。教师需从课堂教学任务考虑，将学习知识要点暗含于课堂教学任务当中，并根据布局合作学习任务、设计主导性难题、总结和点评合作学习主题活动等方法，进行教学计划的执行。小学生语文教师依据学生的学习能力、经验水准、接纳能力，将合作课堂教学分为：布局学习任务、探讨与点评学习活动、总结学习成果等多个阶段。合作课堂教学的目的在于塑造学生的自主学习能力，根据学生本人的观察、思索和学习活动来了解和把握知识要点，进行学习任务。学生的学会思考能力、动手能力实践活动能力和合作能力在合作课堂教学上都获得锻炼和提升，可以根据同意个人行为，在合作全过程中与别的同学开展会话和沟通交流，有益于团队意识的产生，也有益于塑造身心健康的学习的态度和积极乐观的学习的态度。协作学习前，学生应学会思考问题，具有基本逻辑思维能力后再开展研究，沟通交流，一同解决困难。在组合作学习的科学研究与试验中塑造科学研究的心态。
三、把握合作的方式与总体目标，搞好课后练习总结。
合作教学是为了更好地推动学生个性化的全面的发展。合作式学习除了让学生把握知识技能，塑造学生的合作观念和合作能力外，还能塑造学生的研究能力、身心健康的心理状态，优良的感情心态和价值观念。应塑造组员之间公平、民主化、互帮互助的关系，塑造学习任务和本人学习的使命感，保证合作学习不至于轻易，只做表面文章。比如：在学习四年级上册《蝙蝠和雷达》时，教师可以让学生们在合作学习时设置一个总体的目标，先根据课堂观察、批作业、与学生沟通交流等方法搜集信息内容，对取得成功的经验和存在的不足开展思考，再对每一组的主要表现开展实际的具体指导，如学习能力、感情心态、合作技能等，随后每一组再思考。学生的合作能力可分成学习能力和社交媒体能力，包含学会搜集信息、表达意见、探讨难题、掌握合作的必要性、创建相互信任、团结友爱的关系、塑造本人使命感、友善地看待异议、思考合作学习等。教师应当常常正确引导学生和人沟通交流，交往，合作地研究难题，让学生慢慢感受到，根据合作学习，自身可以处理很多自身不能处理的难题。
总而言之，教师根据合作课堂教学，与学生创建互相促进、共同奋斗的师生之间，教师是合作课堂教学的策划者、引领者，要协助学生剖析学习活动中的艰难，正确引导合作学习的方位，总结和点评合作学习的成效;学生是合作学习的主体，是合作学习的主体，要与别的同学互帮互助，相互之间合作，在合作学习全过程中塑造自主学习能力，提升学习效果，获得合作学习的快乐。
参考文献
[1]佘海波.浅谈小学语文开展小组合作教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：232-232.
[2]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究，2018：35-35.
[3]柯沁.浅析小学语文合作学习的教学策略[J].文存阅刊，2018：110-110.
关键词：小学;语文;合作教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生语文课堂教学应以塑造学生的自主学习能力和语文阅读能力为关键，搭建新式课堂教学，引进合作探究式教学方式，使学生有大量的机会开展互相沟通交流、动手能力实践活动、自主学习，防止把语文课教学课堂变化为以记忆力为主导的填鸭式课堂教学，在合作探究式教学中，学生必须单独分析问题、找材料、归纳总结、产生团体著作，进而感受到合作、自主学习的无尽快乐。文中就怎样进行小学生语文合作课堂教学，明确提出了以下几个方面思索和观点：
一、提升互动教学的效率，重视学生个别差异。
教师作为教学课堂计划的策划者，应正视自己的义务，一方面要持续提升自己的课堂教学能力，丰富和拓展知识储备，另一方面要留意观察学生的个别差异，掌握学生在了解能力、性格特点、教育经历等层面的差别，有效地将班集体学生分為多个兴趣小组，激励每一个学生都积极开展合作课堂教学，应用合适自身的学习的方法，表述自身的观念，聆听别人的建议，共同奋斗，不断进步。既然合作课堂教学是以好几个兴趣小组开展的学习活动，那么怎样科学研究地排序，如何提高各兴趣小组的参加激情和主动性，使学生真实感受到合作学习的快乐，就变成小学生语文教师最先要思索的难题。比如：在学习四年级上册《盘古开天辟地》时，教师可以让学生们分组进行讨论，分组前，教师重视学生的本人意向，并依据每一个学生的学习能力、组织能力、兴趣爱好特性，将学生分为多个兴趣小组，每组设小组长，在学习任务职责分工同意的前提条件下，由小组长承担分派学习任务，并保证学习任务的进行进展，教师观察和纪录每一个组的情况，正确引导学生充分发挥本身优点，互帮互助，互相促进。
二、灵活组织主题活动，塑造学生的团队意识。
小学生语文教师在设计合作教学时，应以提升教学水平，塑造学生的自主学习能力为总体目标，融合教学课堂任务和教材内容，进行形式多样，主题鲜明的合作课堂教学。组合作探究式教学主题活动不但仅限于比较有限的课堂教学時间和课堂教学內容，教师还可以根据布局课后作业、布局学习任务等方法，让学生灵活运用业余时间，灵便组织学习主题活动。比如：在学习四年级上册《呼风唤雨的世纪》时，为保证团体合作学习的实效性，教师精心策划教学计划，科学安排合作学习任务。教师需从课堂教学任务考虑，将学习知识要点暗含于课堂教学任务当中，并根据布局合作学习任务、设计主导性难题、总结和点评合作学习主题活动等方法，进行教学计划的执行。小学生语文教师依据学生的学习能力、经验水准、接纳能力，将合作课堂教学分为：布局学习任务、探讨与点评学习活动、总结学习成果等多个阶段。合作课堂教学的目的在于塑造学生的自主学习能力，根据学生本人的观察、思索和学习活动来了解和把握知识要点，进行学习任务。学生的学会思考能力、动手能力实践活动能力和合作能力在合作课堂教学上都获得锻炼和提升，可以根据同意个人行为，在合作全过程中与别的同学开展会话和沟通交流，有益于团队意识的产生，也有益于塑造身心健康的学习的态度和积极乐观的学习的态度。协作学习前，学生应学会思考问题，具有基本逻辑思维能力后再开展研究，沟通交流，一同解决困难。在组合作学习的科学研究与试验中塑造科学研究的心态。
三、把握合作的方式与总体目标，搞好课后练习总结。
合作教学是为了更好地推动学生个性化的全面的发展。合作式学习除了让学生把握知识技能，塑造学生的合作观念和合作能力外，还能塑造学生的研究能力、身心健康的心理状态，优良的感情心态和价值观念。应塑造组员之间公平、民主化、互帮互助的关系，塑造学习任务和本人学习的使命感，保证合作学习不至于轻易，只做表面文章。比如：在学习四年级上册《蝙蝠和雷达》时，教师可以让学生们在合作学习时设置一个总体的目标，先根据课堂观察、批作业、与学生沟通交流等方法搜集信息内容，对取得成功的经验和存在的不足开展思考，再对每一组的主要表现开展实际的具体指导，如学习能力、感情心态、合作技能等，随后每一组再思考。学生的合作能力可分成学习能力和社交媒体能力，包含学会搜集信息、表达意见、探讨难题、掌握合作的必要性、创建相互信任、团结友爱的关系、塑造本人使命感、友善地看待异议、思考合作学习等。教师应当常常正确引导学生和人沟通交流，交往，合作地研究难题，让学生慢慢感受到，根据合作学习，自身可以处理很多自身不能处理的难题。
总而言之，教师根据合作课堂教学，与学生创建互相促进、共同奋斗的师生之间，教师是合作课堂教学的策划者、引领者，要协助学生剖析学习活动中的艰难，正确引导合作学习的方位，总结和点评合作学习的成效;学生是合作学习的主体，是合作学习的主体，要与别的同学互帮互助，相互之间合作，在合作学习全过程中塑造自主学习能力，提升学习效果，获得合作学习的快乐。
参考文献
[1]佘海波.浅谈小学语文开展小组合作教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：232-232.
[2]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究，2018：35-35.
[3]柯沁.浅析小学语文合作学习的教学策略[J].文存阅刊，2018：110-110.