“课堂教学总是围绕问题进行”的。提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。一方面，教师讲课中不时出现发人深省的问号，会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中，从而愉快达成教学目标；另一方面，教师掌握提问的技巧，恰到好处的提问 ，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，既让学生当下完成了学习任务更为他们今后学习语文奠定了基础。我们看到优秀语文教师课堂教学往往波澜起伏、气氛活跃，究其原因是他们发挥了提问艺术效果。所以，要想构建高效语文课堂，教学提问必须讲究艺术性。
　　语文课堂教学中提问的艺术从何而来呢？
　　首先，采用锁链式提问法。
　　课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力；再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
　　第二、教师换位设计问题，让问题深度适宜。
　　在课堂教学中，会出现这样的矛盾：教师上课行云流水，学生听课自觉听得懂，但检测时发现自己并不会。问题的症结在于，教师将自己的思维过度提纯，没有站在学生思维的立场，即没有将自己的思维还原。作为教师除了应对教材有极高的把握度，还要对学生学情进行充分的认知，对学生思维过程的认识应换位思考，不能想当然。进行课堂有效提问，应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度，根据学习程度提出相应难度的问题，要触及到理解掌握的深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行，这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。有时学生的答案不是教师想要的答案，这是正常的，关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程，并加以利用，使之成为新的教学资源。
　　第三，有艺术的提问还要注意以下几个技巧。
　　一是要充分重视对学生作答后的评价。评价以表扬与鼓励为主，给学生的回答以积极强化，包括语言强化和非语言强化。语言强化可以是口头表扬，这主要体现在评答过程中，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”，以及 “这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样的语句向学生表明，他的回答不但被接受，而且还得到了称赞。语言强化还可以是教师可以对这个答案进行解释简化，使其更清晰、更突出。如“我这样理解不知是否正确……？”此外，教师还可以在课堂上回顾学生刚才回答的观点，如果可能，教师还可以点其他同学予以肯定。非语言强化包括目光接触、面部表情、身体姿势、身体位置。在课堂提问中，教师要善于利用自己那双“会说话”的眼睛，与学生经常保持不间断的目光接触，这样就能看清学生是怎样与自己保持联系的。教师身体的实际状态（如向前靠在课桌上或向后靠着墙）以及教师的头、手的一举一动（如点头、交臂）都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。教师所站立或与学生坐在一起的位置，以及教师选择移动的时间、方式或地点，这一切都能表明教师对课堂提问的参与。非言语信号是学生能看懂的直接信息，正所谓“此处无声胜有声”。
　　二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。
　　三是要打破固定的、僵化的提问模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，都积极参与到课堂活动中来。
　　课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施新课程改革，注重学生主体作用发挥，主动学习能力训练的今天，语文教师更应精心设疑 ，努力优化课堂提问，以期实现高效语文课堂的终极目标。