著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。在实际教学中，好的课堂提问，能真正问到学生的心“窍”上，诱发学生有思维兴趣，帮助学生领会教学内容，对提高学生学习能力也起着极其重要的作用。
　　一、新颖设疑，激发情趣
　　课文中有些内容或情节，看似平淡无奇，但确实值得深入理解，如果教师从此处设计提问，定会起到良好效果。如，在进行《变色龙》一文的教学时，教师可以这样做，请学生看课文的倒数第三行，对学生说：“在这里，课文说‘那群人就对着赫留金哈哈大笑’，请大家仔细思考：那群人笑什么呢？他们为什么笑呢？他们笑的具体内容都有哪些呢？”教师提出这样一个问题，是学生没有想到的。他们既感到新奇有趣，又感到这确实是问题，所以就积极地行动起来，迅速地阅读课文，认真地进行思考，而后纷纷发表自己的见解。
　　课堂提问切记提出平平淡淡、老调重弹的问题，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，力求新颖，能激发兴趣。如，在教学《苏州园林》一说教师导入新课时，可以这样设计问题：“人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面，请大家阅读《苏州园林》，然后回答这两个问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
　　二、分层设问，化难为易
　　要上好一节语文课，单靠一两个问题是不够的。它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
　　如，在《变色龙》一文的教学中，也可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答：“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”；最后，教师可因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
　　三、发散思维，举一反三
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既能拓宽学生思维的空间，又能培养学生发散思维的能力。如，对一篇课文的段落的划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会灵活变通。
　　在学生掌握了课本知识后，教师如果能够引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如，在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一句诗后，可以问学生：在实际运用中，它包含着什么耐人寻味的哲理？这样的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”让学生想得“深”而且“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之好奇与“质疑”，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能激发学生的思维，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。