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摘要：好的开始是成功的一半，在小学英语学习阶段，有效的课堂导入在一堂课中起着至关重要的作用。情景导入作为一种常用的导入方式，通过创设丰富多样的情境，迅速调动学生积极性，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习欲望，最终顺其自然地导入新知，使全员卷入课堂。
关键词：情景导入 情境教学 小学英语 课堂教学
好的课堂导入能够使学生在课堂的初始就全神贯注地学习，极大地提升课堂的教学有效性。课堂导入的实现策略各有不同，且大量的教学实践证明：在新知识传授之前，通过有效的、有趣的情境来给学生呈现课外的对话或故事情节，这样既生动又逼真，有利于学生进一步学习、理解、掌握各种新知和知识的重难点。[1] 因此，情景导入作为一种有效的导入策略，在小学课堂教学中有重要地位。下面，我们以牛津深圳版教材为教学案例，简要谈谈情境导入在课堂教学中的多种有效策略以及如何在教学中的应用与实施。
一、多媒体工具展现情境
现今，科技技术发展日新月异，现代多媒体教学已经广泛地运用于日常课堂教学中。教师可以通过多媒体图像、音效、影视等多元素材的结合，创设出一个直观、动态且多元的感官世界，一个有声有色的语言学习场景。
在小学写作课上，由于现实场地的限制，个别题材需要依靠多媒体再现和延展情境，激活学生对丰富多样的现实世界或人物风景的描绘和表达，以深圳牛津版教材，五年级下册第十二单元课例《Great cities of the world》为例，教师在设计教学本课的四课时写作课型的时候，可以设计情境导入已学的4座著名城市：北京、东京、伦敦和深圳，通过一组城市特色简介视频，拓展眼界，激活旧知，唤醒已有生活经验，为后面的要点概括和语言组织做好素材铺垫。
二、生活化素材融入情境
学生原有的知识和生活经验是教学活动的起点，因此在小学英语课堂教学中，用生活化的素材来创设真实熟悉的情景语境作为导入，不仅把英语语言和学生日常生活紧密联系，体现语言学习情境的生活性。而且降低学生对英语学习的难度和陌生感，更快融入课堂。教师要善于结合学生的年段特征和分析教材与生活实际的联系，根据不同的学情，利用学生熟悉的、感兴趣的且触手可及的材料，来设计贴近学生实际生活的情景导入。如此这般，才能有效激活学生已有的生活旧知和经验，提升学生的日常化语言表达能力。深圳使用的牛津深圳版英语教材有很多是对话形式的情景会话，如：在商店卖水果、举办生日宴会、参加学校开放日、打电话邀请朋友、陌生人问路等。这些篇幅短小生动有趣，体现了现实生活情景，有利于逐步拓展学生常态化的语言实践能力。
三、故事化情节创设情境
故事本身具有情境性、情节性、寓意性和趣味性，是小学生喜闻乐见的表达方式。符合课时内容的故事往往引人入胜，抓人眼球，调动学生的注意力、好奇心和积极思维能力，加深学生对所学语言知识的理解和记忆。以深圳牛津版，三年级上册《Seasons》的第一课时为例，在开课环节，老师可以用讲故事作为导入：大地的四季分别由春、夏、秋、冬四位仙女掌管，春姑娘为大地带来一片生机，In spring， it is warm and green. The flowers bloom and the seeds grow and grow. I can … I see … 夏姑娘的到来为大地带来一丝炎热和红火，In summer，it is hot and red. … 学生在学习四季的气候特点、景色表达以及特色活动的词汇和句型。由此可见，用一个完整的故事情景和人物贯穿整个教学过程，更加具有趣味性和情境性，使学生更快融入情景，身临其境地学习相关语言知识。
四、直观化实物代入情境
情景给人一种抽象的感受，而实物给人以直观的印象，它是看得见摸得着的。直观化实物创设的情境弥补了这一特性，授课老师在开课时，利用直观的教具或真实的物体如水果、衣服、文具、玩具、运动器材、身体部位等，有利于學生清晰直接的自主观察，帮助学生更容易理解和记忆。
在深圳牛津版三年级下册新基础课例《Tastes》教学设计中，授课老师在教授运用感官来询问和描述食物的味道或拓展到食物的外形等特征的相关知识时，亲自带上味道、形状各异的生鲜水果到教室来，创设了一个直观、形象、有趣的品鉴大会的情境。教师可以用实物作为不同单词的呈现方式。同时让学生分组比拼，上台通过蒙眼品尝，触摸来猜测水果单词等环节，能运用How is it？来询问食物的味道，并用It’s….对物品的形状、颜色、味道等进行描述。变单纯、枯燥的语言学习为生动、有趣的情景互动，让学生在情境中学，在情景中用，轻松习得英语知识。
六、总结
在小学英语课堂教学中，情景导入是切入高效课堂的一种有效途径。授课教师应该重视并科学选择和设计情景导入的策略，运用多媒体工具展现情境，使用生活化素材融入情境，采用故事化情节创设情境，通过生动化表演引入情境，利用直观化实物代入情境。教师要明确教学内容以及学生的学情和年段特征，在开课初始，科学有效运用情境导入，激活学生对新知识学习的兴趣和求知欲，积极地置身于英语的语境之中，并引导学生快速进入学习状态，确保英语教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]殷蓉蓉.小学英语教学活动中如何进行有效导入[J].教书育人，2015（34）：62.
[2]彭新叶，彭怡琪.谈谈小学英语课堂的有效导入[J].文教资料，2018（23）：234-236.
[3]王海艳.浅谈小学英语教学导入的方法[J].内蒙古教育，2016（27）：72.
[4]夏凤.情境教学在小学英语课堂教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：136-137.
关键词：情景导入 情境教学 小学英语 课堂教学
好的课堂导入能够使学生在课堂的初始就全神贯注地学习，极大地提升课堂的教学有效性。课堂导入的实现策略各有不同，且大量的教学实践证明：在新知识传授之前，通过有效的、有趣的情境来给学生呈现课外的对话或故事情节，这样既生动又逼真，有利于学生进一步学习、理解、掌握各种新知和知识的重难点。[1] 因此，情景导入作为一种有效的导入策略，在小学课堂教学中有重要地位。下面，我们以牛津深圳版教材为教学案例，简要谈谈情境导入在课堂教学中的多种有效策略以及如何在教学中的应用与实施。
一、多媒体工具展现情境
现今，科技技术发展日新月异，现代多媒体教学已经广泛地运用于日常课堂教学中。教师可以通过多媒体图像、音效、影视等多元素材的结合，创设出一个直观、动态且多元的感官世界，一个有声有色的语言学习场景。
在小学写作课上，由于现实场地的限制，个别题材需要依靠多媒体再现和延展情境，激活学生对丰富多样的现实世界或人物风景的描绘和表达，以深圳牛津版教材，五年级下册第十二单元课例《Great cities of the world》为例，教师在设计教学本课的四课时写作课型的时候，可以设计情境导入已学的4座著名城市：北京、东京、伦敦和深圳，通过一组城市特色简介视频，拓展眼界，激活旧知，唤醒已有生活经验，为后面的要点概括和语言组织做好素材铺垫。
二、生活化素材融入情境
学生原有的知识和生活经验是教学活动的起点，因此在小学英语课堂教学中，用生活化的素材来创设真实熟悉的情景语境作为导入，不仅把英语语言和学生日常生活紧密联系，体现语言学习情境的生活性。而且降低学生对英语学习的难度和陌生感，更快融入课堂。教师要善于结合学生的年段特征和分析教材与生活实际的联系，根据不同的学情，利用学生熟悉的、感兴趣的且触手可及的材料，来设计贴近学生实际生活的情景导入。如此这般，才能有效激活学生已有的生活旧知和经验，提升学生的日常化语言表达能力。深圳使用的牛津深圳版英语教材有很多是对话形式的情景会话，如：在商店卖水果、举办生日宴会、参加学校开放日、打电话邀请朋友、陌生人问路等。这些篇幅短小生动有趣，体现了现实生活情景，有利于逐步拓展学生常态化的语言实践能力。
三、故事化情节创设情境
故事本身具有情境性、情节性、寓意性和趣味性，是小学生喜闻乐见的表达方式。符合课时内容的故事往往引人入胜，抓人眼球，调动学生的注意力、好奇心和积极思维能力，加深学生对所学语言知识的理解和记忆。以深圳牛津版，三年级上册《Seasons》的第一课时为例，在开课环节，老师可以用讲故事作为导入：大地的四季分别由春、夏、秋、冬四位仙女掌管，春姑娘为大地带来一片生机，In spring， it is warm and green. The flowers bloom and the seeds grow and grow. I can … I see … 夏姑娘的到来为大地带来一丝炎热和红火，In summer，it is hot and red. … 学生在学习四季的气候特点、景色表达以及特色活动的词汇和句型。由此可见，用一个完整的故事情景和人物贯穿整个教学过程，更加具有趣味性和情境性，使学生更快融入情景，身临其境地学习相关语言知识。
四、直观化实物代入情境
情景给人一种抽象的感受，而实物给人以直观的印象，它是看得见摸得着的。直观化实物创设的情境弥补了这一特性，授课老师在开课时，利用直观的教具或真实的物体如水果、衣服、文具、玩具、运动器材、身体部位等，有利于學生清晰直接的自主观察，帮助学生更容易理解和记忆。
在深圳牛津版三年级下册新基础课例《Tastes》教学设计中，授课老师在教授运用感官来询问和描述食物的味道或拓展到食物的外形等特征的相关知识时，亲自带上味道、形状各异的生鲜水果到教室来，创设了一个直观、形象、有趣的品鉴大会的情境。教师可以用实物作为不同单词的呈现方式。同时让学生分组比拼，上台通过蒙眼品尝，触摸来猜测水果单词等环节，能运用How is it？来询问食物的味道，并用It’s….对物品的形状、颜色、味道等进行描述。变单纯、枯燥的语言学习为生动、有趣的情景互动，让学生在情境中学，在情景中用，轻松习得英语知识。
六、总结
在小学英语课堂教学中，情景导入是切入高效课堂的一种有效途径。授课教师应该重视并科学选择和设计情景导入的策略，运用多媒体工具展现情境，使用生活化素材融入情境，采用故事化情节创设情境，通过生动化表演引入情境，利用直观化实物代入情境。教师要明确教学内容以及学生的学情和年段特征，在开课初始，科学有效运用情境导入，激活学生对新知识学习的兴趣和求知欲，积极地置身于英语的语境之中，并引导学生快速进入学习状态，确保英语教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]殷蓉蓉.小学英语教学活动中如何进行有效导入[J].教书育人，2015（34）：62.
[2]彭新叶，彭怡琪.谈谈小学英语课堂的有效导入[J].文教资料，2018（23）：234-236.
[3]王海艳.浅谈小学英语教学导入的方法[J].内蒙古教育，2016（27）：72.
[4]夏凤.情境教学在小学英语课堂教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：136-137.