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【摘要】课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程。在小学语文教学中，因为各种因素能使教学呈现出千差万别的现象出现。文章围绕怎样把控语文课堂中出现的意外情况以及出现的错误等如何处理，旨在让语文教学精彩纷呈。
【关键词】小学语文;动态;课堂;生成;教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们知道，语文是一门实践性很强的学科。语文教学不仅要帮助学生建构系统的语文知识，还肩负着提升学生综合素养的重任。然而，课堂是纷繁复杂的。很多学生在课堂中思维敏捷，从而产生各种各样的奇思妙想。这给教师的预设带来一定的挑战。因此，把控好这样的动态生成才能促进教学资源的拓展，从而使语文课堂充满生机与活力。
一、结合学生生活经验，处理好课堂中的疑问
我国著名的教育家陶行知说：“教育即生活，脱离生活的教育是死的教育”。在传统教学模式的影响下，教师是课堂的主宰，学生没有机会发表自己的看法。新课改要求教学过程是一切为了服务学生，教学设计为学生而设计。教学内容与学生的生活经验充分的结合，在学习过程中充分结合学生的经验，考虑到学生的心理发展水平，处理好学生的各种疑问。例如：在教学《司马光》时，由于学生课前预习充足，就没有对生字词进行详细的教学。而是利用多媒体课件演示司马光砸缸的过程，使学生了解情况危急之时如何随机应变。然而，有学生提出“我不是没有考虑到砸缸，只是怕大人批评我们把缸损坏了。”此时，利用这个机会对学生进行生命教育。在危急时刻应该从保护生命出发，其他一切与生命相比都是微不足取的。这样，如何从生命的角度来审视课文，就让学生有充分的思想准备来品味课文。从而强化阅读过程中的心理体验，这样的内心体验有利于在课堂中产生新的动态。
二、实施课堂互动教学，进行深层次探究学习
小学语文课堂中开展互动学习，不仅能够探讨学习中出现的问题，很多时候更能激起学生情感的共鸣。因此，互动教学模式受到广大学生的喜爱。在教学过程中，选择内容贴近学生的生活实际就很容易激起学生的思想共鸣，因而被学生从心里认可。例如：在教学《七律·长征》时，就利用多媒体课件进行教学，在备课时就挖掘很多的历史知识来拓宽教材的深度与广度。通过多媒体链接相关的背景知识让学生了解红军在二万五千里长征过程中经受的苦难，面对革命的胜利，作者触景生情写下了这篇脍炙人口的诗篇。从而进一步品味这首诗的内涵，这样也更容易激发学生探究文本的兴趣。挖掘教材有利于学生开展更深层次的探究学习，从而更准确地把握作品的主旨。在师生互动过程中，大家发表了很多关于长征中的故事，也了解了更多有关红军的感人事迹。因此，互动教学不仅有利于拓展知识，而且在互动过程中对出现的问题进行意见的交换，从而让课堂教学更加生动活泼。
三、利用问题讨论教学，抓住生成促进学生理解
语文课堂中利用问题讨论最能促进学生对课文的理解。语文教学中的问题是激发学生多元理解文本的动力，同时也是挑战最近发展区的纽带。因此，语文课堂教学中问题是符合学生身心发展水平的。这对促进学生多元解读文本，以及构建动态语文课堂，以及提高课堂教学效率有着不可替代的作用。例如：在教学《三顾茅庐》时，因为这篇课文塑造了众多性格鲜明的人物形象。而诸葛亮在课文中是作为杰出的政治家与军事家的形象一直被后人所歌颂。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。所以，设计问题时就以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。然而，有学生认为诸葛亮在农村种地，刘备请他出山是对他改变原来的生活的机会，不需要三次去请他。于是，就把《出师表》中有关诸葛亮的叙述讲给学生听。这样，学生就理解了三顾茅庐的原因。
四、教师灵活把控课堂，适时进行思维点拨
心理学家布鲁姆的教学观认为：“学习是对知识与经验的回忆”传统教学模式中的老师是课堂的主导者，而今天的新课改下教师的角色已经变为课堂的引领者、合作者、参与者。随着学生的认知水平的提高，教师在教学过程中应该因势利导，引导学生开展讨论交流活动，使自己的内心体验得到沟通。这样，才能深入理解文本，領会文本中人物的内心情感，从而让语文课堂精彩。例如：在教学《祁黄羊》时，这篇课文叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。然而，有学生认为今天的社会不可能有这样大公无私的人。于是，找出课文中关键的语句细细品味。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。这样的因势利导激发了学生探究主旨的兴趣，激活了学生的思维能力。
总之，语文课堂中动态生成是意外生成资源的土壤，是弥补教师备课中预设的不足。因此，我们应该努力把控好课堂中的意外生成。对待学生的奇思妙想应该多从学生的角度出发，并引导学生深入的分析思考。这样，语文课堂就会精彩纷呈。
参考文献
[1]王旭东.语文课堂“生成”误区透视及反思[J].考试周刊，2014（43）.
[2]丽萍.提高语文教学质量构建动态生成课堂[J].吉林教育，2015（23）.
[3]祁美英.抓动态生成让语文课堂更加精彩[J].小学教学参考，2016（33）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;动态;课堂;生成;教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们知道，语文是一门实践性很强的学科。语文教学不仅要帮助学生建构系统的语文知识，还肩负着提升学生综合素养的重任。然而，课堂是纷繁复杂的。很多学生在课堂中思维敏捷，从而产生各种各样的奇思妙想。这给教师的预设带来一定的挑战。因此，把控好这样的动态生成才能促进教学资源的拓展，从而使语文课堂充满生机与活力。
一、结合学生生活经验，处理好课堂中的疑问
我国著名的教育家陶行知说：“教育即生活，脱离生活的教育是死的教育”。在传统教学模式的影响下，教师是课堂的主宰，学生没有机会发表自己的看法。新课改要求教学过程是一切为了服务学生，教学设计为学生而设计。教学内容与学生的生活经验充分的结合，在学习过程中充分结合学生的经验，考虑到学生的心理发展水平，处理好学生的各种疑问。例如：在教学《司马光》时，由于学生课前预习充足，就没有对生字词进行详细的教学。而是利用多媒体课件演示司马光砸缸的过程，使学生了解情况危急之时如何随机应变。然而，有学生提出“我不是没有考虑到砸缸，只是怕大人批评我们把缸损坏了。”此时，利用这个机会对学生进行生命教育。在危急时刻应该从保护生命出发，其他一切与生命相比都是微不足取的。这样，如何从生命的角度来审视课文，就让学生有充分的思想准备来品味课文。从而强化阅读过程中的心理体验，这样的内心体验有利于在课堂中产生新的动态。
二、实施课堂互动教学，进行深层次探究学习
小学语文课堂中开展互动学习，不仅能够探讨学习中出现的问题，很多时候更能激起学生情感的共鸣。因此，互动教学模式受到广大学生的喜爱。在教学过程中，选择内容贴近学生的生活实际就很容易激起学生的思想共鸣，因而被学生从心里认可。例如：在教学《七律·长征》时，就利用多媒体课件进行教学，在备课时就挖掘很多的历史知识来拓宽教材的深度与广度。通过多媒体链接相关的背景知识让学生了解红军在二万五千里长征过程中经受的苦难，面对革命的胜利，作者触景生情写下了这篇脍炙人口的诗篇。从而进一步品味这首诗的内涵，这样也更容易激发学生探究文本的兴趣。挖掘教材有利于学生开展更深层次的探究学习，从而更准确地把握作品的主旨。在师生互动过程中，大家发表了很多关于长征中的故事，也了解了更多有关红军的感人事迹。因此，互动教学不仅有利于拓展知识，而且在互动过程中对出现的问题进行意见的交换，从而让课堂教学更加生动活泼。
三、利用问题讨论教学，抓住生成促进学生理解
语文课堂中利用问题讨论最能促进学生对课文的理解。语文教学中的问题是激发学生多元理解文本的动力，同时也是挑战最近发展区的纽带。因此，语文课堂教学中问题是符合学生身心发展水平的。这对促进学生多元解读文本，以及构建动态语文课堂，以及提高课堂教学效率有着不可替代的作用。例如：在教学《三顾茅庐》时，因为这篇课文塑造了众多性格鲜明的人物形象。而诸葛亮在课文中是作为杰出的政治家与军事家的形象一直被后人所歌颂。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。所以，设计问题时就以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。然而，有学生认为诸葛亮在农村种地，刘备请他出山是对他改变原来的生活的机会，不需要三次去请他。于是，就把《出师表》中有关诸葛亮的叙述讲给学生听。这样，学生就理解了三顾茅庐的原因。
四、教师灵活把控课堂，适时进行思维点拨
心理学家布鲁姆的教学观认为：“学习是对知识与经验的回忆”传统教学模式中的老师是课堂的主导者，而今天的新课改下教师的角色已经变为课堂的引领者、合作者、参与者。随着学生的认知水平的提高，教师在教学过程中应该因势利导，引导学生开展讨论交流活动，使自己的内心体验得到沟通。这样，才能深入理解文本，領会文本中人物的内心情感，从而让语文课堂精彩。例如：在教学《祁黄羊》时，这篇课文叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。然而，有学生认为今天的社会不可能有这样大公无私的人。于是，找出课文中关键的语句细细品味。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。这样的因势利导激发了学生探究主旨的兴趣，激活了学生的思维能力。
总之，语文课堂中动态生成是意外生成资源的土壤，是弥补教师备课中预设的不足。因此，我们应该努力把控好课堂中的意外生成。对待学生的奇思妙想应该多从学生的角度出发，并引导学生深入的分析思考。这样，语文课堂就会精彩纷呈。
参考文献
[1]王旭东.语文课堂“生成”误区透视及反思[J].考试周刊，2014（43）.
[2]丽萍.提高语文教学质量构建动态生成课堂[J].吉林教育，2015（23）.
[3]祁美英.抓动态生成让语文课堂更加精彩[J].小学教学参考，2016（33）.
（编辑：龙贤东）