摘 要：幼儿的天性是玩乐、游戏，《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿园教育要将幼儿的学习融合到游戏环节中，积极地开展游戏活动，让幼儿在玩中学，在学习中体验到游戏的愉悦感，提升幼儿在幼儿教育中的积极性和自主性，促使幼儿各方面能力得到发展。民间游戏是广大人民群众在生活中探索出来的游戏，充满着民间的艺术趣味性和娱乐性，具有鲜明的地域特色和传统文化特色。将民间游戏引入幼儿教育，不仅可以增加幼儿游戏活动的内容，丰富幼儿游戏活动课程的资源，还能让幼儿在进行游戏的过程中，更深入地了解家乡的民间艺术、传统文化知识等，扩大幼儿的认知范围，让幼儿能从民间游戏中学习传统文化，从小规范自己的言行举止，传承文化精神。
　　关键词：民间游戏;传统文化;幼儿园教育
　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0075-02
　　民间游戏往往随着人们生活的娱乐智慧及历史文化而发展，体现一个地方的文化特色，地域性较强。民间游戏多种多样，但同样的，有的民间游戏成人化元素较多，规则较多，不太符合幼儿的基础认知，所以，教师在幼儿教育中引入民间游戏时，需要认真筛选游戏的类型，简化民间游戏，以幼儿的学习能力和兴趣为基础，设计适合幼儿学习参与的民间游戏活动。此外，教师在设计相关的游戏活动时，也要重视民间游戏中的教育意义，融合传统文化知识，深度挖掘本土的民间游戏资源，在游戏的过程中培养幼儿良好的文化素质。文章主要从以下几方面探讨幼儿教育中民间游戏与传统文化融合的具体方法，希望能给更多的教育工作者一些实用的、可参考的建议。
　　一、合理地选择具有地方文化意义的民间游戏，丰富幼儿的课程资源
　　民间游戏的地域性和文化性、生活性较为明显，在与传统文化进行结合并导入幼儿教育的过程中，教师要肩负自己的责任，选择合理的、具有文化启迪意义的民间游戏。而教师要做到这一点，需不断提升个人的专业素养，首先，教师应该对本土的民间游戏和传统文化有一定的了解，才能筛选出合适的民间游戏作为幼儿的游戏活动课程资源。其次，教师要针对选择的民间游戏进行适度的创新，因为部分民间游戏的规则可能较为复杂，对于幼儿而言，他们难以理解。教师要简化复杂的规则，这样才能更符合幼儿的年龄特点和认知发展水平。最后，教师需要了解每一位幼儿的学习心态、个性特点、喜好等，尽量挑选一些大部分幼儿都感兴趣的民间游戏，这样才能调动幼儿参与游戏的积极性，促使幼儿主动参与到游戏中。游戏的形式以集体、合作的形式出现，能锻炼幼儿的游戏精神，教学的效果也最佳。
　　例如，幼儿教师在设置民间游戏活动时，不能随便从网络上引用其他幼儿教师设计的民间游戏活动，而是要先考虑到该游戏是否是本土的，是否具有地方文化特色。教师可利用网络查阅本地民间游戏的种类及历史传统文化，并根据自身的条件，适度地进行实地调查，挑选出具有传统文化教育意义的民间游戏。然后，教师要结合幼儿的学习接受度，从第一轮筛选的民间游戏中继续挑选那些能够在课堂上实践的民间游戏，如一些地方有扔沙包、跳大绳的民间游戏，但这类游戏适合户外，对场地的要求也较为严格，教师在进行室内游戏活动设计时，这类民间游戏活动便不适合出现。而当有户外教学活动时，这类民间游戏活动就可以有效开展。教师要依据幼儿教育活动的场地、主要的教学内容，再次筛选民间游戏的类型。最后，教师可以挑选一些具有传统文化背景的民间游戏，如拔河这项民间游戏，它最早出现于春秋战国时期，盛于唐朝，具有一定的历史文化背景，且具有趣味性，而且拔河的规则较为简单，体现了集体团结合作的重要性，幼儿可以快速掌握游戏的规则并参与其中。这项民间游戏可以培养幼儿的团队协作精神，丰富幼儿的幼儿园学习生活。
　　二、挖掘民间游戏中的传统文化内涵，提升幼儿的道德品质、人文素质
　　民间游戏经历了历史演变，留下了生活智慧，在一定程度上反映了一段时期的历史文化，蕴含着一定的传统文化内涵。如蹴鞠这项民间游戏，历史悠久，是我国的第一批非物质文化遗产，早在战国时期便已经出现，之后在汉代演变为练兵指法，清代更是流行冰上蹴鞠。挖掘民间游戲的历史文化内涵，促使幼儿从中感受传统文化的魅力，有利于提升幼儿的道德品质、人文素质。教师在组织幼儿进行民间游戏前，可以先展示选择的民间游戏的传统文化内涵，让幼儿在游戏中发现传统文化元素，促使幼儿热爱传统文化。需要注意的是，教师在引导幼儿认知和了解民间游戏的传统文化意义时，要分清楚教学活动的主次，教学的主要目的还是在于幼儿参与游戏活动，并从中获得人文情感感受，而不是教师花费大量的时间讲述传统文化故事。
　　例如，在一次幼儿教育游戏活动中，教师选择了“民间皮影戏”作为游戏活动的主要内容。皮影戏是中国民间古老的传统艺术，始于西汉，兴于唐，盛于清，流行范围极为广泛。教师可通过多媒体幻灯片展示皮影戏的传统文化背景，由于每个地方都有着浓厚的地方特色，教师要结合本土皮影戏的特色进行重点讲述，并利用多媒体展示皮影戏的动画故事，让幼儿感受到皮影戏这种民间游戏的文化艺术魅力，喜欢上皮影戏。教师要注意把握时间的安排，之后，可以适当提供一些皮影戏所需的道具，如角色人物、白色幕布等，让幼儿自由地选择皮影戏的角色人物来表演看到的皮影戏动画故事，以角色游戏的方式引导幼儿感受皮影戏。教师要适度地引导幼儿在皮影戏中实践感受，挖掘皮影戏中蕴含的传统文化内涵，感悟民间游戏的精神和民间游戏中的智慧，让幼儿喜欢上民间游戏，更加热爱自己的家乡，热爱传统文化，促使幼儿树立文化自信，提升幼儿人文素养。
　　三、倡导以幼儿为主体，使其成为民间游戏的主人
　　幼儿时期是养成良好性格和习惯的最佳时期，教师正确的引导和教育对他们有着重要的影响，为了让幼儿能够清楚地意识到自己就是主体的本身，促进其更加主动和积极地参与民间游戏。教师应尊重幼儿的主体性，在展开民间游戏时，教师可以适当引导幼儿在参与游戏的过程中发挥自身的主体作用，结合幼儿的个人想法和心理，设计不同的民间游戏环节，使幼儿既能积极地感受游戏乐趣，又能学习不同的民间文化知识。例如，教师可以组织幼儿进行“丢手绢”的民间游戏，在游戏开始前，先向幼儿讲解该游戏的规则与玩法，使其对游戏有一定的认识与了解。在游戏开始时，教师可以让幼儿结合自身的想法合理设置游戏规则，也可以根据自身喜好进行游戏分组，通过这样方式能够促进幼儿成为游戏活动的主导者，使幼儿更加积极地参与游戏。 　　随着时代的发展，我国传统文化也在原有的基础上进行延伸，民间游戏的内容和形式也在不断改进。为了能够有效地与时代接轨，也能更好地适应游戏者的具体需求。在组织幼儿参与民间游戏后，教师可以适当与幼儿进行交流，让其表达内心真实想法和感受。并对该游戏进行不断地创新与改进，让幼儿在此过程中真正认识到这些民间游戏背后所蕴藏的内涵，开阔幼儿的视野。在创新游戏的过程中，教师不但要让幼儿了解游戏的原始形式和功能，还要结合当今时代的发展对游戏进行改进。比如，教师在组织幼儿参与民间游戏“蹴球”时，应向幼儿简单讲述“蹴球”的规则和相关道具，然后给幼儿充足的游戏时间，让幼儿按照自身意愿对游戏形式和道具进行创新，促使幼儿充分感受到创新与参与游戏的乐趣。此外，教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，教师若能从内心深处认可、确立幼儿的主体地位，不但能促进幼儿主体意识的觉醒和发展，还能与其进行有效的沟通和交流，达到开展民间游戏活动实践的目的。
　　四、结合传统节日举办民间游戏比赛活动，促使幼儿树立正确的价值观
　　为了使民间游戏活动与传统文化更好地融合，教师可以利用一些传统节日，举行民间游戏活动比赛。教师可以参照小型运动会的形式，在传统节日期间，将民间游戏如拔河、手影、解九连环等作为活动比赛项目。此外，教师可以结合传统节日、风俗的游戏如旱地划龙舟、猜灯谜等，对其进行简化，让幼儿依据个人的喜好，选择合适的民间游戏项目进行挑战。教师还要设置奖品，在幼儿挑战成功时颁发。幼儿在民间游戏的比赛活动中可以自由挑选自己喜欢的民间游戏进行参与，获得积分，在这一过程中，也能使幼儿对传统节日的风俗习惯有了一定的认知。在游戏比赛中，幼儿也能逐渐体会到团队精神、文化精神、竞技精神，促使幼儿树立正确的价值观。
　　例如，端午节期间，教师结合端午节的风俗习惯举行了民间游戏比赛活动，比赛的项目主要分为三个大类，一类是智慧型民间游戏：解九连环及结合端午节风俗的猜灯谜游戏，一类是个人竞技游戏：斗鸡、手影、踢毽子等;最后一类属于团体竞技游戏：拔河、蹴鞠及结合端午节风俗的旱地划龙舟等游戏，让幼儿根据自己的能力和兴趣从比赛项目中至少选择两类比赛项目进行参与。这一比赛活动融合了传统文化元素及民间游戏的趣味性，调动了幼儿参与游戏的积极性，也让幼儿在游戏中了解、学习了一些端午节的传统风俗，锻炼了幼儿的竞技精神，促使幼儿学会合作、敢于挑战，树立正确的价值观念。最后，教师可以根据幼儿的表现，给予鼓励评价或物质奖励，奖励的物质也主要与传统节日相结合，比如粽子、龙舟积木模型等。
　　综上所述，民间游戏不能被简单地定义成某个民族、某个时代的产物，其不但能促进民族的融合，还能启迪孩童的智力，同时又能不断地为民族文化的发展注入活力。总体而言，将民间游戏引入幼儿教学中具有重要意义和价值，其方法也是多元化的，教师应将民间游戏与传统文化相结合，科学合理地选择民间游戏，让幼儿的课程活动资源更加丰富，使幼儿能够在玩乐中受到文化的熏陶，在游戏中体验传统文化，提升幼儿的综合素养。
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　　作者简介：李婉男（1998— ）， 女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士在读，研究方向：学前教育。