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摘要：随着新课程改革的全面落实，我国教育环境发生了积极的改进。语文教学在我国的义务基础教育中具有着举足轻重的位置。初中语文教学在新课程改革的背景下有了新的教育方向。个性化阅读是当下初中语文教学的崭新尝试，将新课程改革的教育发展理念进行贯彻落实。个性化阅读的教学方法以初中生为主体，有效地培养起初中生的綜合语文素养。本文将围绕个性化阅读在初中语文教学中的应用展开策略探究。
关键词：初中教学;语文教学;个性化阅读;应用策略
引言：
我国的社会水平飞速发展前进，教育工作者的教育理念也得到了完善和改进。新课程改革作为我国当下新型的教育政策应运而生，对教育环境做出了新的指示。在新课程改革的要求下，教师需要将学生的主体地位进行明确，学生的个体差异性需要得到尊重，因此学生的个性化教育受到了教师的广泛关注。在初中语文教学的过程中阅读教学始终占据着重要的位置，个性化阅读教学成为了初中语文教学课堂的新的教育模式。个性化阅读的教学模式突破了传统语文阅读教学的限制，将学生的主体地位进行了有效地确立，同时提升了学生的语文素养能力。
一、传统初中语文阅读教学存在的问题
纵观我国当下的初中语文阅读教学课堂现状，可以发现大部分初中语文阅读教学课堂仍在延续着传统的语文阅读教学模式。传统的初中语文阅读教学存在着诸多教学问题，已经不符合当下的教育发展趋势，无法适应初中学生的语文学习需求。以下是几点传统初中语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学内容过于形式化
阅读教学的内容过于形式化是我国当下初中语文阅读教学课堂中存在的主要问题。在传统的语文阅读课堂中教师将教材阅读内容看作为首要的教学材料，教师将教学重心放在了阅读内容的分析上。传统初中语文阅读课堂中教师对学生开展的阅读教学形成了固定的模式，如教师引导学生展开阅读、分析结构、标出中心、探究思想等等。初中语文教师的教学重点设置在了阅读的内容上，进而忽视了学生主观的感受和欣赏。在过于形式化的阅读教学中，教师限制了初中生的阅读学习视野，使学生的个性发展受到了局限，致使初中生逐渐丧失对于阅读学习的兴趣。
（二）阅读教学结果过于标准化
在传统的初中阅读教学模式中教师对于教学结果的要求过于标准化，如教师会为学生设定明确的答案判定标准，使阅读的结果答案过于固定。教师将阅读教学的模式设置得过于客观和死板。教师在带领学生进行阅读分析时，忽视了学生的主观思考。传统的初中阅读教学课堂中，教师并不鼓励学生展开阅读思维发散，使学生的主观个性思维受到了压抑和限制。学生的个性化教育无法得到保障、语文能力培养受到束缚。
二、个性化阅读在初中语文教学中开展的重要性
伴随着当下新课程改革教育政策的深入落实，素质教育逐渐在初中语文教学课堂中得到了贯彻落实。学生的主体地位受到了初中语文教师的广泛关注。初中生作为独立的个体具有着个体的差异性，学生在兴趣爱好和学习能力上都存在着不同，教师需要将学生存在的个体差异性进行尊重。传统的初中语文阅读教学中存在着诸多的弊端和问题，无法满足学生的个性化的教育需求。因此，个性化阅读教学的教学模式得到了教师的重视。个性化阅读的开展有效地保障了初中生的语文个性教育，使素质教育的教学理念得到了深化。
三、个性化阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）创设情境，激发学生阅读兴趣
在初中语文教学课堂中，教师通过创设教学情境可以保障个性化阅读教学的顺利开展，同时使初中生的阅读兴趣得到有效激发。教师在创设教学情境的过程中应当注重阅读情境的趣味性、针对性，教师通过对学生的充分了解为学生创设出多样性的教学情境，使初中生可以在教学情境中实现个性化的发展教育。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<皇帝的新装>这一课时。教师可以引导学生到讲台前进行语文阅读文本内容的情境演绎。教师通过趣味性的教学情境再现，使学生的多元性语文能力得到发展，教师为学生构建起了独特的语文阅读课堂，使学生的阅读兴趣得到激发，同时保障了个性化阅读教学的落实，使学生的个性得到发展。
（二）开展活动，鼓励学生主观思考
在个性化阅读教学的初中语文课堂中教师需要保障初中生的主体地位，使学生的主观能动性和思维能力得到充分的发挥。因此，教师可以在个性化阅读教学课堂中为学生开展丰富多样的语文教学实践活动，以此来鼓励学生进行主观的阅读思考。在活动过程中，初中生的语言表达能力得到激发，同时学生对阅读内容的思想感情有了抒发表达，有助于初中生的个性发展。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<从百草园到三味书屋>这一课时。教师可以在个性化语文课堂中为学生开展语文演讲的课堂活动。教师鼓励学生讲出自身对鲁迅所表达的思想感情的理解。学生在演讲活动中发散了主观的阅读思维意识，使语言表达能力得到强化，初中生的语文综合素养得到提升，个性化教育得到了贯彻落实。
（三）拓展阅读内容，深化个性化阅读
在以往的初中语文阅读教学中，教师对学生开展的阅读教学内容仅局限在语文教材中，使初中生的语文阅读视野受到了限制。因此，在个性化阅读教学课堂中教师需要拓展学生的阅读内容，教师需要联系学生实际的阅读兴趣爱好，并引导学生展开课外的个性化阅读。学生在丰富多样的课外阅读中深化了个性化阅读教育，使自身的阅读视野得到开阔，同时强化了学生自身的阅读能力。
比如，在学习部编版八年级上册语文教材中<列夫托尔斯泰>这一课时。教师可以为学生讲解俄国著名作家列夫托尔斯泰的著名作品《复活》《安娜卡列尼娜》等等，同时教师引导学生在课下选择一本学生自身最感兴趣的进行阅读，保障了学生的个性化阅读，使学生的阅读兴趣得到激发。
结束语：
总而言之，个性化阅读是当下教育环境的发展趋势。初中语文教师需要积极地完善自身的教学素养，为学生构建起多样性的个性化阅读教学课堂，保障初中生的语文阅读能力全面提升。
参考文献：
[1]姚振平.在多重对话中彰显个性--浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，（1）.13.
[2]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展-初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016，（9）.45-46.
广西壮族自治区桂林市资源县资源实验中学 541400
关键词：初中教学;语文教学;个性化阅读;应用策略
引言：
我国的社会水平飞速发展前进，教育工作者的教育理念也得到了完善和改进。新课程改革作为我国当下新型的教育政策应运而生，对教育环境做出了新的指示。在新课程改革的要求下，教师需要将学生的主体地位进行明确，学生的个体差异性需要得到尊重，因此学生的个性化教育受到了教师的广泛关注。在初中语文教学的过程中阅读教学始终占据着重要的位置，个性化阅读教学成为了初中语文教学课堂的新的教育模式。个性化阅读的教学模式突破了传统语文阅读教学的限制，将学生的主体地位进行了有效地确立，同时提升了学生的语文素养能力。
一、传统初中语文阅读教学存在的问题
纵观我国当下的初中语文阅读教学课堂现状，可以发现大部分初中语文阅读教学课堂仍在延续着传统的语文阅读教学模式。传统的初中语文阅读教学存在着诸多教学问题，已经不符合当下的教育发展趋势，无法适应初中学生的语文学习需求。以下是几点传统初中语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学内容过于形式化
阅读教学的内容过于形式化是我国当下初中语文阅读教学课堂中存在的主要问题。在传统的语文阅读课堂中教师将教材阅读内容看作为首要的教学材料，教师将教学重心放在了阅读内容的分析上。传统初中语文阅读课堂中教师对学生开展的阅读教学形成了固定的模式，如教师引导学生展开阅读、分析结构、标出中心、探究思想等等。初中语文教师的教学重点设置在了阅读的内容上，进而忽视了学生主观的感受和欣赏。在过于形式化的阅读教学中，教师限制了初中生的阅读学习视野，使学生的个性发展受到了局限，致使初中生逐渐丧失对于阅读学习的兴趣。
（二）阅读教学结果过于标准化
在传统的初中阅读教学模式中教师对于教学结果的要求过于标准化，如教师会为学生设定明确的答案判定标准，使阅读的结果答案过于固定。教师将阅读教学的模式设置得过于客观和死板。教师在带领学生进行阅读分析时，忽视了学生的主观思考。传统的初中阅读教学课堂中，教师并不鼓励学生展开阅读思维发散，使学生的主观个性思维受到了压抑和限制。学生的个性化教育无法得到保障、语文能力培养受到束缚。
二、个性化阅读在初中语文教学中开展的重要性
伴随着当下新课程改革教育政策的深入落实，素质教育逐渐在初中语文教学课堂中得到了贯彻落实。学生的主体地位受到了初中语文教师的广泛关注。初中生作为独立的个体具有着个体的差异性，学生在兴趣爱好和学习能力上都存在着不同，教师需要将学生存在的个体差异性进行尊重。传统的初中语文阅读教学中存在着诸多的弊端和问题，无法满足学生的个性化的教育需求。因此，个性化阅读教学的教学模式得到了教师的重视。个性化阅读的开展有效地保障了初中生的语文个性教育，使素质教育的教学理念得到了深化。
三、个性化阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）创设情境，激发学生阅读兴趣
在初中语文教学课堂中，教师通过创设教学情境可以保障个性化阅读教学的顺利开展，同时使初中生的阅读兴趣得到有效激发。教师在创设教学情境的过程中应当注重阅读情境的趣味性、针对性，教师通过对学生的充分了解为学生创设出多样性的教学情境，使初中生可以在教学情境中实现个性化的发展教育。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<皇帝的新装>这一课时。教师可以引导学生到讲台前进行语文阅读文本内容的情境演绎。教师通过趣味性的教学情境再现，使学生的多元性语文能力得到发展，教师为学生构建起了独特的语文阅读课堂，使学生的阅读兴趣得到激发，同时保障了个性化阅读教学的落实，使学生的个性得到发展。
（二）开展活动，鼓励学生主观思考
在个性化阅读教学的初中语文课堂中教师需要保障初中生的主体地位，使学生的主观能动性和思维能力得到充分的发挥。因此，教师可以在个性化阅读教学课堂中为学生开展丰富多样的语文教学实践活动，以此来鼓励学生进行主观的阅读思考。在活动过程中，初中生的语言表达能力得到激发，同时学生对阅读内容的思想感情有了抒发表达，有助于初中生的个性发展。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<从百草园到三味书屋>这一课时。教师可以在个性化语文课堂中为学生开展语文演讲的课堂活动。教师鼓励学生讲出自身对鲁迅所表达的思想感情的理解。学生在演讲活动中发散了主观的阅读思维意识，使语言表达能力得到强化，初中生的语文综合素养得到提升，个性化教育得到了贯彻落实。
（三）拓展阅读内容，深化个性化阅读
在以往的初中语文阅读教学中，教师对学生开展的阅读教学内容仅局限在语文教材中，使初中生的语文阅读视野受到了限制。因此，在个性化阅读教学课堂中教师需要拓展学生的阅读内容，教师需要联系学生实际的阅读兴趣爱好，并引导学生展开课外的个性化阅读。学生在丰富多样的课外阅读中深化了个性化阅读教育，使自身的阅读视野得到开阔，同时强化了学生自身的阅读能力。
比如，在学习部编版八年级上册语文教材中<列夫托尔斯泰>这一课时。教师可以为学生讲解俄国著名作家列夫托尔斯泰的著名作品《复活》《安娜卡列尼娜》等等，同时教师引导学生在课下选择一本学生自身最感兴趣的进行阅读，保障了学生的个性化阅读，使学生的阅读兴趣得到激发。
结束语：
总而言之，个性化阅读是当下教育环境的发展趋势。初中语文教师需要积极地完善自身的教学素养，为学生构建起多样性的个性化阅读教学课堂，保障初中生的语文阅读能力全面提升。
参考文献：
[1]姚振平.在多重对话中彰显个性--浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，（1）.13.
[2]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展-初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016，（9）.45-46.
广西壮族自治区桂林市资源县资源实验中学 541400