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如今，随着我们教育改革的不断深入，我们教育呈现出万象更新、欣欣向荣的大好景象。“应试教育”向“素质教育”转轨问题逐渐的落到了实处；对于学生能力的培养现在受到高度重视；“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”等一些有利于培养学生能力的学习方法相继出现；“赏识教育”、“成功教育”等一些创造性的教育方法随之而生……我们被一种向上的力量驱使着，我们被所取得的成果深深鼓舞着，我们为追求标新立异，探求更新更好的教育、教学方法而不断努力奋斗着，我们永远向前看，从不瞻前顾后——然而，我们在一味的驰马挥刀、冲杀突击之后的小憩之余是否冷静的想过：我们是不是一味地喜“新”，而太过于厌“旧”？开拓创新固然重要，而优良的传统也不能丢呀！譬如常被我们“轻描淡写”的朗读教学。
“风声、雨声、读书声、声声入耳”，其实朗读教学历史悠久。古代的私塾教学便十分重视朗读，每天教书先生都会用很多的时间带领学生诵读诗书。先生领读完了，学生自己读，读得滚瓜烂熟以至成诵。源源近两千年一直至今，可想而知，若“朗读教学”没有其顽强的生命力，适者生存，则早就被淘汰了。而现在我们的初中语文教学受两个因素影响：一是主观原因。即教师本身不重视课堂朗读，认为课堂上朗读作用不大，纯属浪费时间，不如分析课文来得实在。二是客观原因。因为一堂课只有短短的四十分钟，教师要分析课文，还要组织学生讨论研究问题，所以留给学生朗读的时间只有几分钟，甚至没有，因而“朗读教学”变得轻描淡写了，且有逐渐“退化”之险。而“朗读教学”本身大有价值所在，下面就我的教学实践向大家谈几点不成熟的见解：
1.“朗读”——读者走近作者的“导航员”
对于一篇课文，教师的分析固然重要，而我们的任务是让学生真正理解课文，品味作者的语言，体会作者融入文中的感情，领悟作者所要表达的中心，或所要揭示的道理。而这些任务绝不仅仅是靠教师的细致分析所能完成的。教师的分析只能算是学生理解体会和领悟课文的基础，要想真正去感悟课文，让读者走近作者，那就得靠教师去指导学生用心朗读了。正所谓：“书读百遍，其意自见”。教师指导学生用心去读，反复读，带着感情去读，在读的过程中学生才有可能和作者的感情产生共鸣。（例如教朱自清的《背影》，作者看到父亲蹒跚地穿过铁路去给自己买橘子时的背影不禁泪流满面，为什么？只有指导学生有感情地去品读这一段才能真切体会出作者当时的心情。）在读的过程中，学生才会品尝到作者精妙语言的滋味，受到作者优美语言的熏陶，这或许能转化成学生自己的东西而有利于写作呢！（例如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，只有通过朗读，才能被文中优美的语言所滋润。朗读是读者走近作者的“导航员”，课堂中有了朗读，那课文才是活生生的，有价值、有营养的，倘若没有，课文也只能是僵硬的、毫无生机的文字了，读者和作者之间恐怕永远是“钟山只隔数重山”，而无缘相遇相知，促膝而谈了。
2.“朗读”——提高学生语文素质的关键
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》关于朗读的总要求。我在教学中就十分重视学生的朗读训练，在上课之前，我总是认真备课，立求精讲，安排给学生足够的朗读时间，且设计出不同形式的朗读，如：分组读、集体读、个人读，分角色读；还组织学生朗读点评，评选最佳课堂朗读手等。所以，每节课课堂气氛活跃，学生们都学得津津有味，我们班的整体朗读水平也大大提高了。相反，若教师不重视课堂朗读训练，只知一味讲解，让学生讨论、研究，而一旦需回答问题或朗读一段课文，又发音不准、读不成句，颠三倒四，表达得稀里糊涂，则真正会浪费教学时间，破坏教学中的美感，降低学生的兴趣，引起逆反心理，严重影响教学效果，又谈何取得好成绩呢？
《语文课程标准》中还要求：“要鼓励学生多朗读，在朗读的实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”这一条无疑又暗含了“朗读”的价值。
的确，学生读的东西多了，积累自然而然增多，积累多了，学生的知识面也就显得广了。另外，因读的多了，学生模仿、借鉴也多了，模仿作者的表达风格，模仿作者的构思形式，学生的作文中时常出现创造性地模仿课文的句子，对语言的感悟能力在逐渐加强。“朗读”在潜移默化中提高着学生的语文素质。
3.“朗读”——培养学生演艺技能的沃土
在我们的语文教学中有不少课文可以指导学生去分角色朗读。这类课文主要是通过人物的语言、行动去表现人物的思想和性格的。学生要想准确的把握文中人物的思想性格特点，最好的方法是通过朗读去体会揣摩。而实践证明，教师指导学生分角色朗读效果更佳。当然，要想取得良好的朗读效果，必须先让学生分组分角色试读，讨论人物是怎样的人，该用什么语调、语气先读才能符合人物的性格、身份。当学生领悟后，教师讲授课文时恰当安排几个素质较好的学生扮演文中角色进行朗读表演，这样既形象、生动，又便于学生感受、理解，也调动了全体学生，创造了轻松愉悦的课堂气氛，远比教师一味分析、讲解要好的多。
在分角色朗读的基础上，让课文人物走上舞台，凭一口流利的普通话参加演讲大赛，那便是让“朗读”的价值“更上一层楼了”了。过教师节的时候，我的学生朗诵的《师魂颂》，普通话优美、准确、流利，感情真挚而充沛，将演讲比赛的气氛推向高潮，全场学生倍受感染，教师们也被她的精彩演讲深深打动了。
4.“朗读”——锻造学生良好口语交际能力的“摇篮”
当听到电视节目主持人妙语横生的话语，看到海峡两岸大学生辩论会慷慨陈辞的场面，你不为他们那字正腔圆的普通话，为他们那妙语连珠、应对自如的口才而折服吗？
是的，他们有敏捷的思维，有很棒的口才，他们也肯定是“口语交际”界的高手，然而，这所有的才能绝不是天生的，而是他们后天的勤奋努力取得，正所谓“九层高台起于垒土”。追根溯源，“朗读”要算锻造良好口语交际能力的“摇篮”。实践出真知：要想成为辩才和演讲高手，就要勤于动口去说去练，若只在心里默默想，默默说，则永远不会成功。
我深知：学生们有如此口才与我平时课堂的重视朗读训练是分不开的。难道我们不应该继续发扬这个优良的传统吗？
“风声、雨声、读书声、声声入耳”，其实朗读教学历史悠久。古代的私塾教学便十分重视朗读，每天教书先生都会用很多的时间带领学生诵读诗书。先生领读完了，学生自己读，读得滚瓜烂熟以至成诵。源源近两千年一直至今，可想而知，若“朗读教学”没有其顽强的生命力，适者生存，则早就被淘汰了。而现在我们的初中语文教学受两个因素影响：一是主观原因。即教师本身不重视课堂朗读，认为课堂上朗读作用不大，纯属浪费时间，不如分析课文来得实在。二是客观原因。因为一堂课只有短短的四十分钟，教师要分析课文，还要组织学生讨论研究问题，所以留给学生朗读的时间只有几分钟，甚至没有，因而“朗读教学”变得轻描淡写了，且有逐渐“退化”之险。而“朗读教学”本身大有价值所在，下面就我的教学实践向大家谈几点不成熟的见解：
1.“朗读”——读者走近作者的“导航员”
对于一篇课文，教师的分析固然重要，而我们的任务是让学生真正理解课文，品味作者的语言，体会作者融入文中的感情，领悟作者所要表达的中心，或所要揭示的道理。而这些任务绝不仅仅是靠教师的细致分析所能完成的。教师的分析只能算是学生理解体会和领悟课文的基础，要想真正去感悟课文，让读者走近作者，那就得靠教师去指导学生用心朗读了。正所谓：“书读百遍，其意自见”。教师指导学生用心去读，反复读，带着感情去读，在读的过程中学生才有可能和作者的感情产生共鸣。（例如教朱自清的《背影》，作者看到父亲蹒跚地穿过铁路去给自己买橘子时的背影不禁泪流满面，为什么？只有指导学生有感情地去品读这一段才能真切体会出作者当时的心情。）在读的过程中，学生才会品尝到作者精妙语言的滋味，受到作者优美语言的熏陶，这或许能转化成学生自己的东西而有利于写作呢！（例如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，只有通过朗读，才能被文中优美的语言所滋润。朗读是读者走近作者的“导航员”，课堂中有了朗读，那课文才是活生生的，有价值、有营养的，倘若没有，课文也只能是僵硬的、毫无生机的文字了，读者和作者之间恐怕永远是“钟山只隔数重山”，而无缘相遇相知，促膝而谈了。
2.“朗读”——提高学生语文素质的关键
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》关于朗读的总要求。我在教学中就十分重视学生的朗读训练，在上课之前，我总是认真备课，立求精讲，安排给学生足够的朗读时间，且设计出不同形式的朗读，如：分组读、集体读、个人读，分角色读；还组织学生朗读点评，评选最佳课堂朗读手等。所以，每节课课堂气氛活跃，学生们都学得津津有味，我们班的整体朗读水平也大大提高了。相反，若教师不重视课堂朗读训练，只知一味讲解，让学生讨论、研究，而一旦需回答问题或朗读一段课文，又发音不准、读不成句，颠三倒四，表达得稀里糊涂，则真正会浪费教学时间，破坏教学中的美感，降低学生的兴趣，引起逆反心理，严重影响教学效果，又谈何取得好成绩呢？
《语文课程标准》中还要求：“要鼓励学生多朗读，在朗读的实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”这一条无疑又暗含了“朗读”的价值。
的确，学生读的东西多了，积累自然而然增多，积累多了，学生的知识面也就显得广了。另外，因读的多了，学生模仿、借鉴也多了，模仿作者的表达风格，模仿作者的构思形式，学生的作文中时常出现创造性地模仿课文的句子，对语言的感悟能力在逐渐加强。“朗读”在潜移默化中提高着学生的语文素质。
3.“朗读”——培养学生演艺技能的沃土
在我们的语文教学中有不少课文可以指导学生去分角色朗读。这类课文主要是通过人物的语言、行动去表现人物的思想和性格的。学生要想准确的把握文中人物的思想性格特点，最好的方法是通过朗读去体会揣摩。而实践证明，教师指导学生分角色朗读效果更佳。当然，要想取得良好的朗读效果，必须先让学生分组分角色试读，讨论人物是怎样的人，该用什么语调、语气先读才能符合人物的性格、身份。当学生领悟后，教师讲授课文时恰当安排几个素质较好的学生扮演文中角色进行朗读表演，这样既形象、生动，又便于学生感受、理解，也调动了全体学生，创造了轻松愉悦的课堂气氛，远比教师一味分析、讲解要好的多。
在分角色朗读的基础上，让课文人物走上舞台，凭一口流利的普通话参加演讲大赛，那便是让“朗读”的价值“更上一层楼了”了。过教师节的时候，我的学生朗诵的《师魂颂》，普通话优美、准确、流利，感情真挚而充沛，将演讲比赛的气氛推向高潮，全场学生倍受感染，教师们也被她的精彩演讲深深打动了。
4.“朗读”——锻造学生良好口语交际能力的“摇篮”
当听到电视节目主持人妙语横生的话语，看到海峡两岸大学生辩论会慷慨陈辞的场面，你不为他们那字正腔圆的普通话，为他们那妙语连珠、应对自如的口才而折服吗？
是的，他们有敏捷的思维，有很棒的口才，他们也肯定是“口语交际”界的高手，然而，这所有的才能绝不是天生的，而是他们后天的勤奋努力取得，正所谓“九层高台起于垒土”。追根溯源，“朗读”要算锻造良好口语交际能力的“摇篮”。实践出真知：要想成为辩才和演讲高手，就要勤于动口去说去练，若只在心里默默想，默默说，则永远不会成功。
我深知：学生们有如此口才与我平时课堂的重视朗读训练是分不开的。难道我们不应该继续发扬这个优良的传统吗？