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在科学教学中，要根据学生活泼好动的特点及还处于形象思维发展阶段的特点，遵循“学中做，做中学”的教育理念，将科学教育与劳动实践活动有机结合，才能给学生提供验证与发现科学原理的机会，促进学生核心素养的提高。
小学科学是培养学生科学精神的重要课程，通过科学教学引发学生探究周围事物的兴趣，培养学生的科学思维及创新能力。但是小学生认知能力还不强，活泼好动是他们的共同特点，在科学教学中与劳动实践相结合，可以给学生提供更多实践的机会。对学生来说，相对抽象的科学原理，都可以在劳动中进行观察体验，使抽象的知识直观化，促进学生对科学知识的内化。因此，改革小学科学教学，注重劳动实践体验，是小学科学有效教学的重要途径，也是实现学生“学中做，做中学”的有效手段。
一、科学课教学存在的问题
（一）对科学教学缺乏重视
学校应重视学生综合能力的发展与核心素养的培养。但是也有部分学校受应试教育的影响，片面地认为小学教育阶段应以语文、数学教育为主，把科学学科纳入“副科”位置。学校的不重视，导致科学教学有效性大打折扣，甚至影响了科学教育的顺利开展。而科学教育需要学校具有相对完备的实验器材，需要有劳动实践基地，需要开展科学灵活的实验操作，而这一切在受观念与硬件限制的境况下都难以得到满足，教师也只是照本宣科地单纯以讲解灌输为手段而不考虑科学教育的成效。有的学校甚至用其他学科占用科学教育的时间，科学被语数英学科占用。此外，学校的科学知识课程设置体系不完善，使得科学教育形同虚设。
（二）教学资源不足
在教师引领学生进行科学教学活动中，部分地区及学校还存在着教学资源不足的问题，专业科学教师师资缺乏。在开展科学实验及进行劳动实践过程中，教学基础设施严重不足，不能满足学生的个性化学习需求，科学教学效率难以保障。
二、科学课教学与劳动实践结合的有效路径
（一）紧密联系生活，在科学探究中开展劳动教育
科学教材的编排内容在很大程度上体现了小学生的特点，与学生的生活相接近，与现代科学技术相贴近，具有现代生活气息。教材中的大部分内容与学生的生活紧密联系。为了让学生经历知识形成过程，劳动实践是重要的有效途径。一方面学生在劳动实践中可以将理论落实于实践，并且在实践中使理论更加扎实，而更重要的是学生可以受到有效的劳动实践教育，从小养成热爱劳动的良好习惯。如教学“垃圾的处理”，就是要让学生了解垃圾不及时处理会对人类产生危害，教师可以引领学生拿着相应工具，到社区、街道、敬老院进行卫生清理，参加义务劳动。让学生在劳动中观察各种垃圾的形成过程，掌握处理垃圾的方法。在学习维护生态平衡时，引领学生走进大自然，观察各种动植物的生长情况，进行一定的劳动实践体验，促进学生理解与掌握科学知识。
（二）开辟劳动园地，为学生提供劳动实践机会
在小学科学教学中，需要探究一些生命现象，需要了解动植物的生长变化规律。如三年级上册与下册内容都涉及动植物生长过程的问题，学生如果具备一定的劳动技能、树立正确的观念，就会使認知更深刻，学习更有效，对生命的成长过程就会有更加切身的体验。而真切的体验来自劳动实践，在劳动实践活动中学生就会更真切地了解生命的内涵，产生珍惜生命的意识，形成热爱生命、善待生命的良好品质。而劳动实践体验，学生只有亲自参加劳动锻炼才能获得，教师与家长是无法替代的。学生没有自己的体验，缺乏劳动实践，那么其精神家园也会因为缺乏心灵的感受而变得荒芜。劳动体验是生命中珍贵的精神享受，而身在城市或城区的学生是很难获取这些体验的。所以，城市及一些城区学校可以创造条件，为学生创造实践劳动的平台。如可以运用校园、空地等开辟种植园、养殖园，给学生提供尽可能多的劳动实践机会，在劳动实践中注重引导学生观察与体验，通过劳动观察体验生命的特征。教师要在科学教学中将理论学习过程与劳动实践过程有机对接，在劳动实践中验证课本，巩固理论。
（三）走进大自然，让学生在劳动中锻炼
在科学教学过程中，学生所接触到的知识有许多都是关于生命的，引领学生进入了生动活泼的世界。教师不妨引领学生走进农家，走进大自然，让学生领略山川湖泊，观察花草虫鱼，感受生命的灵动与丰富多彩。学生会发现每一片树叶都是不同的，每一朵花都有各自的绚丽，从而融入自然，认识自然。学生在掌握了科学知识的同时也掌握了一定的劳动技能，并且在教师的正确引导下，感受农村的气息，近距离接触农民，了解农民的辛苦，了解所有的食物都产于大自然，都是经过农民辛勤劳动换来的，从而形成珍惜粮食的节约意识。小学生活泼好动，在进行劳动实践中，教师要充分利用学生的这一特点，让其参加一些力所能及的劳动项目，在劳动实践中体验劳动的辛苦，掌握基本的劳动技能，从而促进正确劳动观的形成。
三、结语
在小学科学教学中开展劳动实践活动，是理论联系实际的重要途径。教师要引导学生将科学理论运用于劳动实践，在劳动实践中巩固与升华科学理论，促进学生科学核心素养的提高。
小学科学是培养学生科学精神的重要课程，通过科学教学引发学生探究周围事物的兴趣，培养学生的科学思维及创新能力。但是小学生认知能力还不强，活泼好动是他们的共同特点，在科学教学中与劳动实践相结合，可以给学生提供更多实践的机会。对学生来说，相对抽象的科学原理，都可以在劳动中进行观察体验，使抽象的知识直观化，促进学生对科学知识的内化。因此，改革小学科学教学，注重劳动实践体验，是小学科学有效教学的重要途径，也是实现学生“学中做，做中学”的有效手段。
一、科学课教学存在的问题
（一）对科学教学缺乏重视
学校应重视学生综合能力的发展与核心素养的培养。但是也有部分学校受应试教育的影响，片面地认为小学教育阶段应以语文、数学教育为主，把科学学科纳入“副科”位置。学校的不重视，导致科学教学有效性大打折扣，甚至影响了科学教育的顺利开展。而科学教育需要学校具有相对完备的实验器材，需要有劳动实践基地，需要开展科学灵活的实验操作，而这一切在受观念与硬件限制的境况下都难以得到满足，教师也只是照本宣科地单纯以讲解灌输为手段而不考虑科学教育的成效。有的学校甚至用其他学科占用科学教育的时间，科学被语数英学科占用。此外，学校的科学知识课程设置体系不完善，使得科学教育形同虚设。
（二）教学资源不足
在教师引领学生进行科学教学活动中，部分地区及学校还存在着教学资源不足的问题，专业科学教师师资缺乏。在开展科学实验及进行劳动实践过程中，教学基础设施严重不足，不能满足学生的个性化学习需求，科学教学效率难以保障。
二、科学课教学与劳动实践结合的有效路径
（一）紧密联系生活，在科学探究中开展劳动教育
科学教材的编排内容在很大程度上体现了小学生的特点，与学生的生活相接近，与现代科学技术相贴近，具有现代生活气息。教材中的大部分内容与学生的生活紧密联系。为了让学生经历知识形成过程，劳动实践是重要的有效途径。一方面学生在劳动实践中可以将理论落实于实践，并且在实践中使理论更加扎实，而更重要的是学生可以受到有效的劳动实践教育，从小养成热爱劳动的良好习惯。如教学“垃圾的处理”，就是要让学生了解垃圾不及时处理会对人类产生危害，教师可以引领学生拿着相应工具，到社区、街道、敬老院进行卫生清理，参加义务劳动。让学生在劳动中观察各种垃圾的形成过程，掌握处理垃圾的方法。在学习维护生态平衡时，引领学生走进大自然，观察各种动植物的生长情况，进行一定的劳动实践体验，促进学生理解与掌握科学知识。
（二）开辟劳动园地，为学生提供劳动实践机会
在小学科学教学中，需要探究一些生命现象，需要了解动植物的生长变化规律。如三年级上册与下册内容都涉及动植物生长过程的问题，学生如果具备一定的劳动技能、树立正确的观念，就会使認知更深刻，学习更有效，对生命的成长过程就会有更加切身的体验。而真切的体验来自劳动实践，在劳动实践活动中学生就会更真切地了解生命的内涵，产生珍惜生命的意识，形成热爱生命、善待生命的良好品质。而劳动实践体验，学生只有亲自参加劳动锻炼才能获得，教师与家长是无法替代的。学生没有自己的体验，缺乏劳动实践，那么其精神家园也会因为缺乏心灵的感受而变得荒芜。劳动体验是生命中珍贵的精神享受，而身在城市或城区的学生是很难获取这些体验的。所以，城市及一些城区学校可以创造条件，为学生创造实践劳动的平台。如可以运用校园、空地等开辟种植园、养殖园，给学生提供尽可能多的劳动实践机会，在劳动实践中注重引导学生观察与体验，通过劳动观察体验生命的特征。教师要在科学教学中将理论学习过程与劳动实践过程有机对接，在劳动实践中验证课本，巩固理论。
（三）走进大自然，让学生在劳动中锻炼
在科学教学过程中，学生所接触到的知识有许多都是关于生命的，引领学生进入了生动活泼的世界。教师不妨引领学生走进农家，走进大自然，让学生领略山川湖泊，观察花草虫鱼，感受生命的灵动与丰富多彩。学生会发现每一片树叶都是不同的，每一朵花都有各自的绚丽，从而融入自然，认识自然。学生在掌握了科学知识的同时也掌握了一定的劳动技能，并且在教师的正确引导下，感受农村的气息，近距离接触农民，了解农民的辛苦，了解所有的食物都产于大自然，都是经过农民辛勤劳动换来的，从而形成珍惜粮食的节约意识。小学生活泼好动，在进行劳动实践中，教师要充分利用学生的这一特点，让其参加一些力所能及的劳动项目，在劳动实践中体验劳动的辛苦，掌握基本的劳动技能，从而促进正确劳动观的形成。
三、结语
在小学科学教学中开展劳动实践活动，是理论联系实际的重要途径。教师要引导学生将科学理论运用于劳动实践，在劳动实践中巩固与升华科学理论，促进学生科学核心素养的提高。