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"问题是数学的心脏"。"问题意识"是指在一定的情境中,善于发现问题,并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是"问题解决"的前提和条件。学生有了问题,才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准,就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力,而且决定思维发展的方向。可见,培养学生的"问题意识"在课堂教学改革中显得十分重要。那么,我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的"问题意识",提高学生质疑问难能力呢?
一、转变教学观念,把培养学生问题意识放在教学的首位
树立与社会发展相适应的新教育观念,是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的"主人"。培养学生的"问题意识",必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念,改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往,相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的"问题"潜力,正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听,敢于用实事求是的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑问难,异想天开,爱护和培养学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的数学问题,尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生,教学要"以知识为本"转向"以学生发展为本","以教学生学会"转向"教学生会学",把课堂当成师生生命价值的构成部分。二、创设问题情境,增强学生的数学质疑主动性
《新课标》提倡"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学,学生有了学习欲望,才能投入地学。为此,教学中,教師应从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的问题情境,让学生体验到数学问题就在自己身边,就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中,认识到数学的价值和数学的作用。例如:在教学"平行四边形面积计算"中设计了一个生活中的情景,由长方形变形后成平行四边形导入,激起学生求知的欲望,而后通过动手操作剪一剪,拼一拼,比一比,悟得平行四边形面积的计算方法。就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中,学生的思维变得异常活跃,不断提出质疑,并寻求解决方法。俗话说"兴趣是最好的老师"。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
三、挖掘有数学的生活因素,提高学生的解决问题能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了"小小商店"模拟购物。其中我设计了这样一个环节,让小斌拿着5元钱购物,如果他想去买7元钱的小汽车,够不够?如果不够怎么办呢?这时学生们纷纷举手,有的说回去拿了2元钱再来买;有的说问其他小朋友借了2元钱再来买;有的说钱不够的话,不是正好有5元钱的一本书吗,让他改变主意就买5元钱的一本书吧,这样还可以从书中多学点本领呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价,叫他打一下折,7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧,我下次还会到你身边来买东西的。听到这里,我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴,更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中,联系了生活实际,让学生拥有了更大的创造空间。又如:在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,小红在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜小红一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、探究解决问题,培养创新能力
苏霍姆林斯基说过:"人的内心有一种根深蒂固的要求--总感到自己时发现者,研究者,探索者,在儿童的精神世界里这中需要特别强烈,他期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体会创造的快乐。"教师要为学生创设探究学习的情境,引导学生探究,在解决问题的过程中培养创新能力。
放手让学生实践,让他们感受最直接。例如我在教学"长方体和正方体的表面积"时,我先出示一个长方体、正方体的物体,告诉学生"我想用包装纸把它包装起来,但又不能浪费包装纸,你有办法吗?"然后我让学生分组动手操作。我再指其中一个长方体问:"我要知道用了多少包装纸该怎么办?""要求用料多少要知道哪些条件?"请学生通过测量得到有关内容,这样学生借助"包装纸"这个模型理解长方体和正方体的表面积的概念。达到探究知识和培养创新能力的功效。
在小学数学教学中培养学生的问题意识,是促进学生认知发展和学会学习的有效途径,是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措,只有让学生形成强烈的问题意识,才能促使学生主动地、创造性地学习,从而发展学生思维,增强学生能力,提高学生的学习效果。
总之,在小学数学课堂教学中,提倡由学生自主"问题提出"与"问题解决",会给教师提出更高的要求,促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变,注重培养学生的"问题意识",通过"发现问题--提出问题--解决问题",真正使学生成为学习的主人,充分发挥他们学习数学的主动性和积极性,探索和掌握知识形成过程及方法,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心。为此,作为教师应积极鼓励,正确引导,科学指导学生,让学生会自行探究发现问题、提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。
一、转变教学观念,把培养学生问题意识放在教学的首位
树立与社会发展相适应的新教育观念,是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的"主人"。培养学生的"问题意识",必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念,改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往,相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的"问题"潜力,正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听,敢于用实事求是的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑问难,异想天开,爱护和培养学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的数学问题,尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生,教学要"以知识为本"转向"以学生发展为本","以教学生学会"转向"教学生会学",把课堂当成师生生命价值的构成部分。二、创设问题情境,增强学生的数学质疑主动性
《新课标》提倡"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学,学生有了学习欲望,才能投入地学。为此,教学中,教師应从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的问题情境,让学生体验到数学问题就在自己身边,就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中,认识到数学的价值和数学的作用。例如:在教学"平行四边形面积计算"中设计了一个生活中的情景,由长方形变形后成平行四边形导入,激起学生求知的欲望,而后通过动手操作剪一剪,拼一拼,比一比,悟得平行四边形面积的计算方法。就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中,学生的思维变得异常活跃,不断提出质疑,并寻求解决方法。俗话说"兴趣是最好的老师"。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
三、挖掘有数学的生活因素,提高学生的解决问题能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了"小小商店"模拟购物。其中我设计了这样一个环节,让小斌拿着5元钱购物,如果他想去买7元钱的小汽车,够不够?如果不够怎么办呢?这时学生们纷纷举手,有的说回去拿了2元钱再来买;有的说问其他小朋友借了2元钱再来买;有的说钱不够的话,不是正好有5元钱的一本书吗,让他改变主意就买5元钱的一本书吧,这样还可以从书中多学点本领呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价,叫他打一下折,7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧,我下次还会到你身边来买东西的。听到这里,我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴,更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中,联系了生活实际,让学生拥有了更大的创造空间。又如:在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,小红在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜小红一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、探究解决问题,培养创新能力
苏霍姆林斯基说过:"人的内心有一种根深蒂固的要求--总感到自己时发现者,研究者,探索者,在儿童的精神世界里这中需要特别强烈,他期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体会创造的快乐。"教师要为学生创设探究学习的情境,引导学生探究,在解决问题的过程中培养创新能力。
放手让学生实践,让他们感受最直接。例如我在教学"长方体和正方体的表面积"时,我先出示一个长方体、正方体的物体,告诉学生"我想用包装纸把它包装起来,但又不能浪费包装纸,你有办法吗?"然后我让学生分组动手操作。我再指其中一个长方体问:"我要知道用了多少包装纸该怎么办?""要求用料多少要知道哪些条件?"请学生通过测量得到有关内容,这样学生借助"包装纸"这个模型理解长方体和正方体的表面积的概念。达到探究知识和培养创新能力的功效。
在小学数学教学中培养学生的问题意识,是促进学生认知发展和学会学习的有效途径,是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措,只有让学生形成强烈的问题意识,才能促使学生主动地、创造性地学习,从而发展学生思维,增强学生能力,提高学生的学习效果。
总之,在小学数学课堂教学中,提倡由学生自主"问题提出"与"问题解决",会给教师提出更高的要求,促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变,注重培养学生的"问题意识",通过"发现问题--提出问题--解决问题",真正使学生成为学习的主人,充分发挥他们学习数学的主动性和积极性,探索和掌握知识形成过程及方法,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心。为此,作为教师应积极鼓励,正确引导,科学指导学生,让学生会自行探究发现问题、提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。