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摘 要：分层教学是基于学生学习状况差异而采用的一种教学方式，可以促进学生个人潜能的发挥，增强学生的学习积极性。分层教学要求教师注重因材施教，强调学生的主体性教育，以改变学生的学习思维方式，促进其成绩的进步。本文阐述了分层教育在高中历史教学中的应用，分析了分层教学的重要性、秉承原则和具体的实施原则。
关键字：分层教学；高中历史教学；应用研究；
新课改背景下，要求重视学生的全面素质培养，“读史可以使人明智”，通过对历史的学习，不但可以提高学生对中国历史的了解，增强其民族自豪感和自尊心，此外，历史成绩在高考中所占的比例也是很大的，历史成绩的好坏将直接关系着考生的高考成绩好坏。因此，高中历史教师在教学当中，应当充分的考虑到学生个体之间的差异，采取分层教学方式，把全体学生都纳入到教学之中，使得每一个学生都能够融入到历史课程的学习之中，同时，在学生合理分层的基础上，科学、合理的设置教学目标。教学内容和教学评价，培养学生学习历史的兴趣，发挥其自身潜能。通过本文，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面希望能够给相关人员起到一定的指导作用。
一、分层教学的价值
传统的教学采用“讲和听、教与学”的授课模式，往往忽视了学生的个体差异，教师在上课的时候，往往只针对于部分学习优秀的学生，从而造成部分同学难以跟上老师的授课进度，长此以往，就导致学生成绩的下滑，严重者甚至都丧失了学习的动力。而分层教学遵从面向全体、重视个体、因材施教、全面发展的教学原则，能够满足不同层次学生的学习要求，发挥了每一个学生的学习潜力。在高中历史分层教学之中，教师可以根据学生的分层不同，设置合理、科学的授课内容和课后作业，并进行有区别、有差异的教学，针对基础较为薄弱的学生，可以进行有针对性的指导、监督、评价，使得每一个学生都能够参与到历史的学习之中，从而提高其学习的成绩，另外通过学生之间的正常竞争，也可以保证学生的学习动力，最终，形成一个良好的学习氛围。
二、高中历史教学中进行“分层教学”的方法
教师在采用“分层教学”授课的时候，首先，要根据学生的个体差异进行合理、科学的分层，再对其设置不同的教学目标，设计教学计划，同时布置不同层次的课后思考题，并采取不同的评价标准。
1.先根据学生的学习差异进行合理的分层 。教师要充分的了解每一个学生的学习成绩和学习热情，基于学生的不同接受能力、思维方式等将学生进行详细的分层。分层后要采用建立档案的形式，详细的记录每一位学生的学习状况，以便于针对不同层次，设置不同的教学计划和教学内容，同时，还要参照一段时间后的学习成绩变化，及时的调整各个分层。例如，可以通过考试成绩进行分层，按照分数拔尖、优秀、中等、较差四个级别进行分层。
2.根据分层，制定相应的教学目标，设计合理的教学计划。“分层教学”的关键是教学目标和教学计划的设置，明确各个层次学生的学习目标是评价“分层教学”质量的重要因素。因此，教师制定的目标即能给学生带来挑战性，又要保证学生能够通过努力学习可以完成，同时，教师要及时的观察学生的学习状况，对于进步明显的学生进行表扬，对于成绩较差的学生要进行鼓励。例如，针对学习能力较差的学生，要加强其历史基础知识的学习和记忆，通过历史事件年代的串联，让其对于整个历史学习框架有所了解；针对中等程度的学生，在保证其掌握讲授课程的基础上，进行相应的强化，并试探性的提出一些思考性问题；而对于成绩优秀的学生，要布置更多的思考问题，扩展其历史的知识面，让其熟练的掌握每一个历史事件发生的背景、原因以及影响分析，培养其历史观；对于学习成绩拔尖的学生，要注重對其进行举一反三的学习教育，培养其创新型的历史价值观。
3. 根据课前的教学设计中的目标和学生的差异，采用多角度的学习评价。针对不同层次的学生进行教学的时候，要采取不同的考核评价标准，在高中历史教学之中，历史知识的记忆、历史事件的串联、历史问题的思考等等都是考核的重点，在高中历史分层教学体系之中，每一个阶段的评价都应该在教师的指导和帮助下进行，通过历史考试成绩来检验学生的学习状况和进步幅度，例如，对于优秀生的考核既要注重其考试成绩，也要注重其创新性的考核，采取高标准、竞争性评价方式；对于中等学生，采取激励性评价，在批评其不足的同时，又要给出明确的努力目标；对于基础较为薄弱的学生，以鼓励性评价为主，评价的重点放在学生的学习进步幅度和投入的学习热情上面，发现其发光的成功点。
三、高中那历史教学中实施分层教学的要求
相对于传统的历史教学模式，分层式教学模式的教学要求也更高，对于教学目标的实现要求更好，同时要强调教学中的教学方式。
1.“分层教学”要以实现教学目标为导向。课堂教学的目的是让学生在学习方面都能取得最大的进步，充分发挥自己的学习潜能。在分层教学中，教师的目标设置和计划选取至关重要，决定着“分层教学”的教学质量。在“分层教学”中对于学生资质的划分，很容易是基础较差、接受能力差的学生失去了学习的兴趣，让成绩优秀的学生丧失学习的动力，因此，在分层教学时，应当兼顾全体学生的学习需求，通过不同教学目标的设置，让学生都能感受到学习的乐趣，增强其学习主动性，同时又可以让其感受到学习的压力，发挥学生自我的学习潜质，形成良好的课程竞争氛围，促进学生成绩的提高。
2.在“分层教学”中要灵活的选择施教的方法。高中历史“分层教学”过程中，要给每一个层次的学生设置学习目标，提供给其充分发展和提高的平台，激发其竞争的意识。对于基础差的学生，要增强其主动学习课本，主动记忆历史知识的积极性；对于成绩中等的学生，提供给进步的空间，培养其自我学习的意识和能力，对于成绩优秀的学生，要提高其知识扩展能力，培养学生养成良好的学习方法；对于成绩拔尖的同学，注重其领域难题的探索能力，增强其历史问题的洞察力。 四、“分层教学”在历史教学运用时所遵循的原则
在高中历史教学中采取分层教学时，教师要严格遵守分层教学所要秉承的四大原则，只有这样，才能保证分层教学目的不会偏离初衷，才能真正的提高历史教学的效率和质量。
1.区别对待原则。针对不同的学生制定不同教学内容，区别对待是分层教学中必须遵循的原则，在教学计划的制定上，要综合考察学生的学习成绩、基础底子、接受能力、历史问题洞察力、思维方式等各方面的因素，这也是分层教学法产生和存在的基础，例如上面所提到的按照成绩标准的分组划分。
2.系统性原则。“分层教学”的目的是提高全体学生的历史成绩和历史素养，教学方法不能脱离教学大纲，因此，在“分层教学”中严格遵循系统性原则，把全体的学生纳入到教学范围当中，不能孤立的进行学生分层、教学目标设定、成绩评价过程，同时要把各个层次的学生联合在一起，防止各个层次同学之间产生隔阂矛盾，要加强各层同学之间的交流沟通，增强历史观点和想法的交流碰撞。此外，教师应当及时发现教学过程中的学生状况变化，及时进行调整。
3.全面性原则。全面性要求学生不仅要掌握历史知识，也要提高其他方面的素质，培养好的学习习惯和学习方法，通过历史知识的学习，提高自身的历史责任感和使命感。同时“分层教学”学生提供了一个交流沟通的平台，学生在学习过程中可以培养其人际交往能力，提高自身的综合素质，从而使教学目标的完成最大化。
4.循序渐进的原则。在高中历史教学中，采用循序渐进原则是教学科学进行的保障，“分层教学”要求教师有很强的分析能力和洞察力，这样能结合学生能力分析科学的分层，并在教学中洞察学习状态的改变，及时做出调整。因此，开展分层教学一定要有计划、有安排、有步骤的开展，不能急于求成，合理科学的设置教学目标，综合评定学生的进步幅度和教学质量，提高分层教学的全面性、合理性、科学性。
五、总结
综上所述，在高中历史教学中采用“分层教学”模式，可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时通过小组之间的交流讨论可以提高学生的人际交往能力，增强班级的凝聚力。此外，“分层教学”倡导在教学中以学生为主体，也教师提供了新型的教学思路，有助于其改变传统的教学方式，而“分层教学”也是符合新课改背景下的教学要求。所以，高中历史教师应当积极推行“分层教学”模式，顺应历史教学发展的潮流。但是，由于本人的知识水平有限，因此，本文如有不到之处，还望不吝指正。
参考文献：
[1] 王杰；分层教学在高中历史教学中的应用研究[D]；华中科技大学；2013年5月.
[2] 南 萍；新課程体系下“分层教学”模式高中历史教学中的应用研究[J]；考试周刊；2012；3；32（3）.
[3] 许双成；高中历史新课程实施中教师教学状况研究[D]；陕西示范大学；2012年5月.
关键字：分层教学；高中历史教学；应用研究；
新课改背景下，要求重视学生的全面素质培养，“读史可以使人明智”，通过对历史的学习，不但可以提高学生对中国历史的了解，增强其民族自豪感和自尊心，此外，历史成绩在高考中所占的比例也是很大的，历史成绩的好坏将直接关系着考生的高考成绩好坏。因此，高中历史教师在教学当中，应当充分的考虑到学生个体之间的差异，采取分层教学方式，把全体学生都纳入到教学之中，使得每一个学生都能够融入到历史课程的学习之中，同时，在学生合理分层的基础上，科学、合理的设置教学目标。教学内容和教学评价，培养学生学习历史的兴趣，发挥其自身潜能。通过本文，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面希望能够给相关人员起到一定的指导作用。
一、分层教学的价值
传统的教学采用“讲和听、教与学”的授课模式，往往忽视了学生的个体差异，教师在上课的时候，往往只针对于部分学习优秀的学生，从而造成部分同学难以跟上老师的授课进度，长此以往，就导致学生成绩的下滑，严重者甚至都丧失了学习的动力。而分层教学遵从面向全体、重视个体、因材施教、全面发展的教学原则，能够满足不同层次学生的学习要求，发挥了每一个学生的学习潜力。在高中历史分层教学之中，教师可以根据学生的分层不同，设置合理、科学的授课内容和课后作业，并进行有区别、有差异的教学，针对基础较为薄弱的学生，可以进行有针对性的指导、监督、评价，使得每一个学生都能够参与到历史的学习之中，从而提高其学习的成绩，另外通过学生之间的正常竞争，也可以保证学生的学习动力，最终，形成一个良好的学习氛围。
二、高中历史教学中进行“分层教学”的方法
教师在采用“分层教学”授课的时候，首先，要根据学生的个体差异进行合理、科学的分层，再对其设置不同的教学目标，设计教学计划，同时布置不同层次的课后思考题，并采取不同的评价标准。
1.先根据学生的学习差异进行合理的分层 。教师要充分的了解每一个学生的学习成绩和学习热情，基于学生的不同接受能力、思维方式等将学生进行详细的分层。分层后要采用建立档案的形式，详细的记录每一位学生的学习状况，以便于针对不同层次，设置不同的教学计划和教学内容，同时，还要参照一段时间后的学习成绩变化，及时的调整各个分层。例如，可以通过考试成绩进行分层，按照分数拔尖、优秀、中等、较差四个级别进行分层。
2.根据分层，制定相应的教学目标，设计合理的教学计划。“分层教学”的关键是教学目标和教学计划的设置，明确各个层次学生的学习目标是评价“分层教学”质量的重要因素。因此，教师制定的目标即能给学生带来挑战性，又要保证学生能够通过努力学习可以完成，同时，教师要及时的观察学生的学习状况，对于进步明显的学生进行表扬，对于成绩较差的学生要进行鼓励。例如，针对学习能力较差的学生，要加强其历史基础知识的学习和记忆，通过历史事件年代的串联，让其对于整个历史学习框架有所了解；针对中等程度的学生，在保证其掌握讲授课程的基础上，进行相应的强化，并试探性的提出一些思考性问题；而对于成绩优秀的学生，要布置更多的思考问题，扩展其历史的知识面，让其熟练的掌握每一个历史事件发生的背景、原因以及影响分析，培养其历史观；对于学习成绩拔尖的学生，要注重對其进行举一反三的学习教育，培养其创新型的历史价值观。
3. 根据课前的教学设计中的目标和学生的差异，采用多角度的学习评价。针对不同层次的学生进行教学的时候，要采取不同的考核评价标准，在高中历史教学之中，历史知识的记忆、历史事件的串联、历史问题的思考等等都是考核的重点，在高中历史分层教学体系之中，每一个阶段的评价都应该在教师的指导和帮助下进行，通过历史考试成绩来检验学生的学习状况和进步幅度，例如，对于优秀生的考核既要注重其考试成绩，也要注重其创新性的考核，采取高标准、竞争性评价方式；对于中等学生，采取激励性评价，在批评其不足的同时，又要给出明确的努力目标；对于基础较为薄弱的学生，以鼓励性评价为主，评价的重点放在学生的学习进步幅度和投入的学习热情上面，发现其发光的成功点。
三、高中那历史教学中实施分层教学的要求
相对于传统的历史教学模式，分层式教学模式的教学要求也更高，对于教学目标的实现要求更好，同时要强调教学中的教学方式。
1.“分层教学”要以实现教学目标为导向。课堂教学的目的是让学生在学习方面都能取得最大的进步，充分发挥自己的学习潜能。在分层教学中，教师的目标设置和计划选取至关重要，决定着“分层教学”的教学质量。在“分层教学”中对于学生资质的划分，很容易是基础较差、接受能力差的学生失去了学习的兴趣，让成绩优秀的学生丧失学习的动力，因此，在分层教学时，应当兼顾全体学生的学习需求，通过不同教学目标的设置，让学生都能感受到学习的乐趣，增强其学习主动性，同时又可以让其感受到学习的压力，发挥学生自我的学习潜质，形成良好的课程竞争氛围，促进学生成绩的提高。
2.在“分层教学”中要灵活的选择施教的方法。高中历史“分层教学”过程中，要给每一个层次的学生设置学习目标，提供给其充分发展和提高的平台，激发其竞争的意识。对于基础差的学生，要增强其主动学习课本，主动记忆历史知识的积极性；对于成绩中等的学生，提供给进步的空间，培养其自我学习的意识和能力，对于成绩优秀的学生，要提高其知识扩展能力，培养学生养成良好的学习方法；对于成绩拔尖的同学，注重其领域难题的探索能力，增强其历史问题的洞察力。 四、“分层教学”在历史教学运用时所遵循的原则
在高中历史教学中采取分层教学时，教师要严格遵守分层教学所要秉承的四大原则，只有这样，才能保证分层教学目的不会偏离初衷，才能真正的提高历史教学的效率和质量。
1.区别对待原则。针对不同的学生制定不同教学内容，区别对待是分层教学中必须遵循的原则，在教学计划的制定上，要综合考察学生的学习成绩、基础底子、接受能力、历史问题洞察力、思维方式等各方面的因素，这也是分层教学法产生和存在的基础，例如上面所提到的按照成绩标准的分组划分。
2.系统性原则。“分层教学”的目的是提高全体学生的历史成绩和历史素养，教学方法不能脱离教学大纲，因此，在“分层教学”中严格遵循系统性原则，把全体的学生纳入到教学范围当中，不能孤立的进行学生分层、教学目标设定、成绩评价过程，同时要把各个层次的学生联合在一起，防止各个层次同学之间产生隔阂矛盾，要加强各层同学之间的交流沟通，增强历史观点和想法的交流碰撞。此外，教师应当及时发现教学过程中的学生状况变化，及时进行调整。
3.全面性原则。全面性要求学生不仅要掌握历史知识，也要提高其他方面的素质，培养好的学习习惯和学习方法，通过历史知识的学习，提高自身的历史责任感和使命感。同时“分层教学”学生提供了一个交流沟通的平台，学生在学习过程中可以培养其人际交往能力，提高自身的综合素质，从而使教学目标的完成最大化。
4.循序渐进的原则。在高中历史教学中，采用循序渐进原则是教学科学进行的保障，“分层教学”要求教师有很强的分析能力和洞察力，这样能结合学生能力分析科学的分层，并在教学中洞察学习状态的改变，及时做出调整。因此，开展分层教学一定要有计划、有安排、有步骤的开展，不能急于求成，合理科学的设置教学目标，综合评定学生的进步幅度和教学质量，提高分层教学的全面性、合理性、科学性。
五、总结
综上所述，在高中历史教学中采用“分层教学”模式，可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时通过小组之间的交流讨论可以提高学生的人际交往能力，增强班级的凝聚力。此外，“分层教学”倡导在教学中以学生为主体，也教师提供了新型的教学思路，有助于其改变传统的教学方式，而“分层教学”也是符合新课改背景下的教学要求。所以，高中历史教师应当积极推行“分层教学”模式，顺应历史教学发展的潮流。但是，由于本人的知识水平有限，因此，本文如有不到之处，还望不吝指正。
参考文献：
[1] 王杰；分层教学在高中历史教学中的应用研究[D]；华中科技大学；2013年5月.
[2] 南 萍；新課程体系下“分层教学”模式高中历史教学中的应用研究[J]；考试周刊；2012；3；32（3）.
[3] 许双成；高中历史新课程实施中教师教学状况研究[D]；陕西示范大学；2012年5月.