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【摘要】五年制学前教育专业承担着培养高素质幼儿教师的重要职责和使命。新的历史时期，基础教育改革蓬勃发展，为学前教育提出了更高的要求，也为学前教育的物理教学带来更多的挑战。本文对学前教育物理教学现状进行分析，就寻求优化物理教学效果的策略提出建设性建议，以供借鉴和参考。
【关键词】学前教育；物理教学；策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0061-02
前言
《幼儿园指导纲要（试行）》指出，幼兒园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、科学、社会和艺术五大领域描述了幼儿的学习与发展。强调关注幼儿学习与发展的整体性。任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都将伤害幼儿的整体发展。物理教学是学前教育专业培养方案中“科学领域”的相关课程。笔者在教学实践中发现无论物理教学还是其他相关学前科学教学活动都存在不少问题，这些问题具有普遍性。所以有必要对该课程教学中存在的问题进行分析并讨论优化该课程的策略。
一、当前五年制学前教育物理教学现状及问题
1.学生生源文化基础薄弱，物理基础差
自国家的“科教兴国”战略以来，高校招生规模不断扩张以及各学校之间的恶性竞争，给学前教育专业的生源带来了极大的冲击。即使本科院校的生源，大多数学生有着“文科出身背景”，其理科基础也相对较弱。而五年制学前教育专业的生源，面对的是以初中毕业为起点的学生，其生源质量差更是教师们的共识。学生普遍文化基础薄弱，学习自觉性不够，社会期望值不够，缺少学习动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力差，习惯不良，品质欠佳。再加上生源中绝大多是女生，“亲文艺，远理科化”现象尤为明显。对物理感兴趣的学生屈指可数，更是给物理教学雪上加霜。课堂纪律较差，课堂上睡觉、玩手机、看课外书、逃课等等时有发生，这也对教师的教学热情产生了一定的消极影响。
2.课程设置不均衡，教材不符时代需求
由于幼师职业的特点和实际需求，各幼师院校的课程设置多在美术、声乐、舞蹈等技能型专业课程上，而物理、化学等基础课程在院校和教师心中地位不高，在学生中引不起重视。美术、声乐等专业课程年年开设，且每周有3节课，而物理、化学等基础课程开设2年，每周2节课或开设一年，每周3节课，学科地位边缘化。
基础教育的改革蓬勃发展，学前教育的变革却相对滞后。长期以来，学前教育专业各科教材和教参相对较少。现在使用的物理教材，是2013年版，由人民教育出版社发行。虽经历1998年和2013年的两次改版，增加了不少理论内容，仍没有结合学前专业特色对其实用性做出明显改进。这样脱离实际的教材修订，带来的只能是教师不愿教、学生不愿学的两难境地。
3.学生专业认同感不强，导致课程教学本末倒置
现时期五年学前专业招到的学生，大多数是中考被淘汰的，他们没有人生理想和奋斗目标，对将来的职业生涯充满迷茫，对学前专业的认同感不强，加之长期以来重视语言艺术价值观念的影响，学生对物理、化学等课程的学习重视不够，出于对挂科担忧，相当一部分的学生只是为了应付考试能顺利毕业而去学习该课程，不能以正确的眼光看待该课程的学习，忽略了科学相关课程的学习意义。如此本末倒置的做法，学生本就科学素养普遍较低的状况难以得到改善，更有可能影响其未来的从教生涯。
二、物理教学困境的原因分析
1.忽视学生科学素养的培养
由于幼师职业的特点和幼儿园的科学教育活动的发展处于初级水平，加之长期以来重视语言艺体技能的培养和艺术的价值观念，多数学前专业院校以及大部分学生对科学相关课程重视程度不够。学生学习兴趣的缺乏，一定程度上影响了教师的教学热情，学生科学素养较低的状况难以得到改善。
2.课程教学偏重理论，缺少科学相关技能训练，实践不足
由于受教学任务和总课时限制，大多数院校物理课程安排的理论可是较多，实践课时较少。教学方法以讲授法为主，容易形成灌输式教学。这样的教学难以唤醒学生的学习兴趣和积极性，实践课时的缺少，难以启发学生的思维和影响相关技能的训练，不利于学生综合素质的提高，因此整个课程的教学效果不理想。
3.没有将物理学科与幼师教育真正结合
多数教师灌输式或复制粘贴式的教学没能引起学生的学习兴趣，教学效果差。是因为没有充分认识到这门课程是“幼师物理”，没有找到物理和幼师之间的结合点和共同点。教学过程缺乏“因材施教”、“投其所好”，从而影响了学习的效果以及教师教学能力的提高。
三、优化五年制学前教育物理教学的策略
1.增强物理趣味性
兴趣是力求认识某种事物的倾向，是推动个体行为发展的内在动机，是学习的基本前提和保障。物理老师首先要做的就是最大限度的提高物理课程的趣味性，提高学生的学习热情和学习兴趣。增强物理趣味的因素很多，首先教师可利用幽默诙谐的语言打破传统的严谨、严肃，刻板枯味的课堂气氛，拉近与学生的情感距离。利用语言的艺术和个人魅力凝聚课堂吸引力，激活学生主动认知意识。其次，课堂上多做实验，多开发利用一些新奇实验，让学生通过一定的感官刺激增强课堂趣味性，提高学习效率。
2.加强学科认知，拓展学生视野
幼教工作承担着科学启蒙的重任，理科基础知识缺乏的幼师生无法回答幼儿提出的问题，更无法指导幼儿的科学活动。通过分析引导，让学生认识到物理学习对自身全面发展和提高未来教学实践能力的重要性，激发学习动力。科学技术的发展日新月异，只掌握教材上的知识，虽然有一定系统和深度，但广泛性还是远远不够的。为了使幼师生能跟上时代的步伐，教学中应加大课堂的信息量，通过电视、互联网、报纸、书刊等收集最新的科学成就、社会热点、幼儿教育相关的内容以及高质量的幼儿园科学活动视频，如大数据、量子计算机、食品安全、能源危机等等，将这些知识引入课堂，与课堂内容相结合，扩大学生视野，使学生跟上时代的步伐，同事打破传统僵化的教学模式，激发学习兴趣。 3.突出专业特色，加强综合实践
要提高幼师物理的的教学实效，就要认识到幼师生再传教育的对象是幼儿群体，幼师物理的教学不再是“学科定位”，而是更多指向联系生活的“幼师物理”，因此在幼师的物理教学中不能按照高中的教學模式，应把幼儿园的科学制作以及科学活动中涉及的内容作为切入点，让学生知道物理学习对以后的幼教工作有所帮助和引导，学有所用。比如，在教“重心”时，让学生课前制作不倒翁，再课堂引导分析其中的原理；将皮影、“天狗吃月亮”、雨后彩虹和光学知识结合起来，让学生课后用水和平面镜完成“人工彩虹”小实验，并分析其中的原理。把平时课堂中的科学小制作、小实验收集起来仿照幼儿园设置“科学角”，这样的物理教学既能让学生感受到物理与生活的息息（下转71页）（上接61页）相关，又能不断地增强他们的动手操作、教学实践能力以及创新精神。绘画、表演是幼师生重点培养的技能，教师在教学设计的时候也要考虑幼师生的这些特长，在教学设计的时候尽量投其所好，发挥他们的特长，做到扬长避短，充分挖掘潜能。比如，在教“惯性”时，要求学生把课内所学的知识制作一个简单的绘本，再让学生以幼师的角色，把绘本上的知识用表演的方式表达出来。抽象的物理知识通过绘画、表演变得直接具象，学生在此过程中既掌握了所学内容，又很大程度上提高了专业技能，双管齐下，一举两得。幼师物理属于基础课程，课时不多，还可以采用“联合教学”来提高教学质量。物理老师可以联合美术、语文老师进行教学，三科老师集体讨论确定交叉性、关联性强的课题题目比如“天狗吃月亮”，物理教师负责课题科学内容的学习，美术教师组织学生用绘本的形式将课题的科学内容一次呈现，最后由语文教师组织学生用舞台剧的形式将绘本内容二次呈现，这样的教学可以弥补物理教师在绘画、表演方面的指导不足，在教学中加强了学科之间的渗透，发挥了多学科的综合优势，寓教于乐，使学生快乐的学习，综合实践能力大大提高，为学生今后的幼教教学打下坚实基础。
四、结语
目前，我国幼师队伍专业素养不高已成为限制学前教育事业发展的瓶颈，学前专业的课程改革及幼儿科学教育的发展依赖于教师、院校和社会的共同努力，本文只是笔者在教学中的经验和心得，仅供借鉴参考。
参考文献
[1]贾海峰 宋清爽.幼师生理科学习的重要性及策略[J].科技经济市场，2011，1：75-76.
[2]薛小杰.五年制幼师物理教学现状与对策[J].当代教育理论与实践，2014（9）：12-13.
[3]周春.五年制学前教育专业物理与学前科学教育活动设计课程整合初探[J].中国校外教育，2013（21）：128-128.
【关键词】学前教育；物理教学；策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0061-02
前言
《幼儿园指导纲要（试行）》指出，幼兒园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、科学、社会和艺术五大领域描述了幼儿的学习与发展。强调关注幼儿学习与发展的整体性。任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都将伤害幼儿的整体发展。物理教学是学前教育专业培养方案中“科学领域”的相关课程。笔者在教学实践中发现无论物理教学还是其他相关学前科学教学活动都存在不少问题，这些问题具有普遍性。所以有必要对该课程教学中存在的问题进行分析并讨论优化该课程的策略。
一、当前五年制学前教育物理教学现状及问题
1.学生生源文化基础薄弱，物理基础差
自国家的“科教兴国”战略以来，高校招生规模不断扩张以及各学校之间的恶性竞争，给学前教育专业的生源带来了极大的冲击。即使本科院校的生源，大多数学生有着“文科出身背景”，其理科基础也相对较弱。而五年制学前教育专业的生源，面对的是以初中毕业为起点的学生，其生源质量差更是教师们的共识。学生普遍文化基础薄弱，学习自觉性不够，社会期望值不够，缺少学习动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力差，习惯不良，品质欠佳。再加上生源中绝大多是女生，“亲文艺，远理科化”现象尤为明显。对物理感兴趣的学生屈指可数，更是给物理教学雪上加霜。课堂纪律较差，课堂上睡觉、玩手机、看课外书、逃课等等时有发生，这也对教师的教学热情产生了一定的消极影响。
2.课程设置不均衡，教材不符时代需求
由于幼师职业的特点和实际需求，各幼师院校的课程设置多在美术、声乐、舞蹈等技能型专业课程上，而物理、化学等基础课程在院校和教师心中地位不高，在学生中引不起重视。美术、声乐等专业课程年年开设，且每周有3节课，而物理、化学等基础课程开设2年，每周2节课或开设一年，每周3节课，学科地位边缘化。
基础教育的改革蓬勃发展，学前教育的变革却相对滞后。长期以来，学前教育专业各科教材和教参相对较少。现在使用的物理教材，是2013年版，由人民教育出版社发行。虽经历1998年和2013年的两次改版，增加了不少理论内容，仍没有结合学前专业特色对其实用性做出明显改进。这样脱离实际的教材修订，带来的只能是教师不愿教、学生不愿学的两难境地。
3.学生专业认同感不强，导致课程教学本末倒置
现时期五年学前专业招到的学生，大多数是中考被淘汰的，他们没有人生理想和奋斗目标，对将来的职业生涯充满迷茫，对学前专业的认同感不强，加之长期以来重视语言艺术价值观念的影响，学生对物理、化学等课程的学习重视不够，出于对挂科担忧，相当一部分的学生只是为了应付考试能顺利毕业而去学习该课程，不能以正确的眼光看待该课程的学习，忽略了科学相关课程的学习意义。如此本末倒置的做法，学生本就科学素养普遍较低的状况难以得到改善，更有可能影响其未来的从教生涯。
二、物理教学困境的原因分析
1.忽视学生科学素养的培养
由于幼师职业的特点和幼儿园的科学教育活动的发展处于初级水平，加之长期以来重视语言艺体技能的培养和艺术的价值观念，多数学前专业院校以及大部分学生对科学相关课程重视程度不够。学生学习兴趣的缺乏，一定程度上影响了教师的教学热情，学生科学素养较低的状况难以得到改善。
2.课程教学偏重理论，缺少科学相关技能训练，实践不足
由于受教学任务和总课时限制，大多数院校物理课程安排的理论可是较多，实践课时较少。教学方法以讲授法为主，容易形成灌输式教学。这样的教学难以唤醒学生的学习兴趣和积极性，实践课时的缺少，难以启发学生的思维和影响相关技能的训练，不利于学生综合素质的提高，因此整个课程的教学效果不理想。
3.没有将物理学科与幼师教育真正结合
多数教师灌输式或复制粘贴式的教学没能引起学生的学习兴趣，教学效果差。是因为没有充分认识到这门课程是“幼师物理”，没有找到物理和幼师之间的结合点和共同点。教学过程缺乏“因材施教”、“投其所好”，从而影响了学习的效果以及教师教学能力的提高。
三、优化五年制学前教育物理教学的策略
1.增强物理趣味性
兴趣是力求认识某种事物的倾向，是推动个体行为发展的内在动机，是学习的基本前提和保障。物理老师首先要做的就是最大限度的提高物理课程的趣味性，提高学生的学习热情和学习兴趣。增强物理趣味的因素很多，首先教师可利用幽默诙谐的语言打破传统的严谨、严肃，刻板枯味的课堂气氛，拉近与学生的情感距离。利用语言的艺术和个人魅力凝聚课堂吸引力，激活学生主动认知意识。其次，课堂上多做实验，多开发利用一些新奇实验，让学生通过一定的感官刺激增强课堂趣味性，提高学习效率。
2.加强学科认知，拓展学生视野
幼教工作承担着科学启蒙的重任，理科基础知识缺乏的幼师生无法回答幼儿提出的问题，更无法指导幼儿的科学活动。通过分析引导，让学生认识到物理学习对自身全面发展和提高未来教学实践能力的重要性，激发学习动力。科学技术的发展日新月异，只掌握教材上的知识，虽然有一定系统和深度，但广泛性还是远远不够的。为了使幼师生能跟上时代的步伐，教学中应加大课堂的信息量，通过电视、互联网、报纸、书刊等收集最新的科学成就、社会热点、幼儿教育相关的内容以及高质量的幼儿园科学活动视频，如大数据、量子计算机、食品安全、能源危机等等，将这些知识引入课堂，与课堂内容相结合，扩大学生视野，使学生跟上时代的步伐，同事打破传统僵化的教学模式，激发学习兴趣。 3.突出专业特色，加强综合实践
要提高幼师物理的的教学实效，就要认识到幼师生再传教育的对象是幼儿群体，幼师物理的教学不再是“学科定位”，而是更多指向联系生活的“幼师物理”，因此在幼师的物理教学中不能按照高中的教學模式，应把幼儿园的科学制作以及科学活动中涉及的内容作为切入点，让学生知道物理学习对以后的幼教工作有所帮助和引导，学有所用。比如，在教“重心”时，让学生课前制作不倒翁，再课堂引导分析其中的原理；将皮影、“天狗吃月亮”、雨后彩虹和光学知识结合起来，让学生课后用水和平面镜完成“人工彩虹”小实验，并分析其中的原理。把平时课堂中的科学小制作、小实验收集起来仿照幼儿园设置“科学角”，这样的物理教学既能让学生感受到物理与生活的息息（下转71页）（上接61页）相关，又能不断地增强他们的动手操作、教学实践能力以及创新精神。绘画、表演是幼师生重点培养的技能，教师在教学设计的时候也要考虑幼师生的这些特长，在教学设计的时候尽量投其所好，发挥他们的特长，做到扬长避短，充分挖掘潜能。比如，在教“惯性”时，要求学生把课内所学的知识制作一个简单的绘本，再让学生以幼师的角色，把绘本上的知识用表演的方式表达出来。抽象的物理知识通过绘画、表演变得直接具象，学生在此过程中既掌握了所学内容，又很大程度上提高了专业技能，双管齐下，一举两得。幼师物理属于基础课程，课时不多，还可以采用“联合教学”来提高教学质量。物理老师可以联合美术、语文老师进行教学，三科老师集体讨论确定交叉性、关联性强的课题题目比如“天狗吃月亮”，物理教师负责课题科学内容的学习，美术教师组织学生用绘本的形式将课题的科学内容一次呈现，最后由语文教师组织学生用舞台剧的形式将绘本内容二次呈现，这样的教学可以弥补物理教师在绘画、表演方面的指导不足，在教学中加强了学科之间的渗透，发挥了多学科的综合优势，寓教于乐，使学生快乐的学习，综合实践能力大大提高，为学生今后的幼教教学打下坚实基础。
四、结语
目前，我国幼师队伍专业素养不高已成为限制学前教育事业发展的瓶颈，学前专业的课程改革及幼儿科学教育的发展依赖于教师、院校和社会的共同努力，本文只是笔者在教学中的经验和心得，仅供借鉴参考。
参考文献
[1]贾海峰 宋清爽.幼师生理科学习的重要性及策略[J].科技经济市场，2011，1：75-76.
[2]薛小杰.五年制幼师物理教学现状与对策[J].当代教育理论与实践，2014（9）：12-13.
[3]周春.五年制学前教育专业物理与学前科学教育活动设计课程整合初探[J].中国校外教育，2013（21）：128-128.