如何把诗词的朗读训练更好地落到实处呢？本人经过几年来的实践摸索，总结出遵照课标，结合教学进程，将朗读训练划分为三个步骤，系统实施的教学思路。
　　一、初读课文，读准字音认清字形，着力“正确”整体感知 读准字音，是朗读训练的基础，任何好的朗读都要以读准字音为前提，对朗读习惯和能力形成中的学生来讲尤为重要，这也是达到“正确”的初级目标的基本环节，所以要切实明确每个字的发音，重点是区分好平翘舌，前后鼻音，近音字，这一步骤可安排在预习或授课的初始阶段进行，现行教材1-3年级的课文都有拼音标注，学生可借助拼音读准字音，教师个别强调指正。4-6年级学生由于有一定基础，教材没拼音标注，除自己查字典校准字音外，对朗读过差的学生在讲课时仍可以出示拼音帮助矫正。在读的过程中认清字形，建立起读与思维的初步联系，进行整体感知，为实施二步三步朗读任务做好准备。
　　二、研读课文，读好句子，分清停顿，韵律，着力“流利”，在读中有所感悟 在读准每个字的音的基础上，进一步练习读好句子。根据诗词句子的特点，引导学生按格律或以词为单位划分停顿，读出节奏，明确韵脚，读出韵律。这一部分可结合分析理解诗句的含义进行，例如在讲解《草》时，先以词为单位划分为三节，离离/原上/草，一岁/一枯/荣。野火/烧不/尽，春风/吹又/生。之后请学生按节奏朗读，在朗读中感悟诗句，进一步理解词的意思后，再读诗句明确韵脚，达到“流利”的目标。这样的理解着读，并以读促进理解，学生不仅学会了朗读方法，体会了诗意，更主要的在朗读中进行了思维训练，实现了语言和思维的协调发展，相互提高，同时使学生能初步感受诗中构词成句的特点，为以后学习古诗文打下一个感性的基础。
　　三、品读课文，读出轻重音、音调，着力“有感情”培养语感，受到情感的熏陶 在分析，研读词句，对诗意有了全面把握之后，进一步引导学生通读全篇，感受低年级或把握中高年级作者所表达的意思。再指导学生确定轻重音，音调，体会语感。低年级可侧重教师范读或放录音等方式辅助理解，中高年级侧重指导学生自读品味。例如在《静夜思》的朗读训练时，就要告诉学生“望故乡”、“思故乡”要读重音，但望明月声调应高起，“思故乡”声调要低缓，以表现诗人陷入深深地思念之中。这样就能使学生进一步认识到平淡的诗句中蕴含着诗人浓浓的思乡之情，又如在《长征》的朗读训练之中，就要侧重于读出一种高昂、激越、豪迈的气势。如此指导朗读不但能使学生品悟诗句的语言、格律、意境之美，而且能更深刻地体会到作者的思想感情，受到艺术和思想的双重熏陶。
　　这三个步骤，既是朗读训练的三个层次，又是更好地进行朗读训练的三个关键点，遵循由易到难的三个层次，把握好这三个关键环节才能真正的把诗词朗读训练落到实处，提高朗读效果，而且通过不断的训练使之内化为学生的方法和习惯，对能力的形成和以后的学习将会有很大的裨益。