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随着小学语文教学改革步伐的稳健挺进，辛勤的一线教师在古诗词教学中也是“八仙过海，各显神通”，大力推行自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新意识和创新能力，不断优化古诗词教学的评价方式，从而推动了小学古诗词教学的革新与发展。笔者以新的课程标准为指针，在认真借鉴优秀同仁精湛的古诗词教学艺术的基础上，尝试了小学古诗词“三美”教学。
一、融合资源，把握作品的情感美
不管是唐诗，还是宋词，不同时期、不同作者的作品主旨与题材往往都有着千丝万缕的联系，产生了纵横交错的大融合。所谓大融合主要体现在以下两个方面。
其一，相同主题的融合。有些古诗词作品虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相似的。就“送别”主题而言，比较有代表性的作品就有李白的《赠汪伦》，抒写了汪伦以歌声送友人的朴实情感，作者借潭水形象地抒发了友人对自己的那份深情厚谊；唐代“诗佛”王维的《送元二使安西》，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；王勃的《送杜少府之任蜀州》，描写的是作者以诗送友人的情景，洋溢着朋友间的深厚情谊。因此，我在教学时，在把握所教诗词的同时，适度融合性地联系同类主题的作品，效果是比较显著的。
其二，相同题材的融合。诗词的题材是非常广泛的，在小学语文诗词教学中，教师以题材为引线可以牵动同题材不同主题的诗歌的学习。譬如，我在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，通过多媒体展示了张志和的《渔歌子》，让学生把两部作品对比起来学习，从而更有利于学生把握作品的主旨。前者是“寒江垂钓图”：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”后者是“春雨垂钓图”：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”以上两篇都是垂钓题材，但意境迥然不同。学生通过融合性比对，更能体会到《江雪》中作者那种孤独的心情，丰富了课程内容，拓宽了学生的知识视野，给学生提供了更广阔的思维空间，起到了一举多得的功效。
二、深情吟咏，把握诗歌的韵律美
“书读百遍，其义自见。”生动反映了在小学诗词教学中深情吟咏的重要性。所谓吟咏，就是指教师引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。实践证明，学生过好朗读关是学好古诗词的重要环节，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，我们在古诗教学中一定要采取范读、学生自读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。譬如，唐代文学家刘禹锡的《望洞庭》是作者遥望洞庭湖而写的风景诗，通俗如话，意境深远。作品的首句“湖光秋月两相和”中的“和”字，学生往往难以理解，怎么办呢？我在课堂教学中，通过多媒体展示动画给学生以启迪：画面中月亮从东方冉冉升起，秋夜皎皎，明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，与天上的月亮正好相互辉映，远远望去，水色、月光融为一体，好一个祥和的秋色图。当学生深刻感悟到“和”的内涵后，再去读后面的诗句就相对浅显易懂了。
三、拓展想象，把握诗歌的时空美
心理学研究表明：想象是人的大脑对已有的表象进行加工而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的功效，能突破时空限制，再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，在潜移默化中感知古诗词的意境。因此，教师在学生感悟诗词大意后，就要积极鼓励学生深入挖掘，细细品味，发挥想象力，使诗中描写的景象好像电视连续剧一样展现在学生的眼前，让学生产生身临其境的感觉，不但发展空间思维能力，而且能进一步提高阅读能力。譬如，张继的诗歌《枫桥夜泊》中描绘了一幅“秋江夜泊图”：作者触景生情，通过对江边景物的描写，表现了孤寂忧愁的情怀。教师在讲授这首古诗时，不仅要让学生答出诗人耳闻目睹的情境，更重要的是要让学生把诗人所描绘的意境想象出来。因此，我在教学时，首先在课堂上播放一段蕴涵淡淡忧思的轻音乐，切实让学生从“月落霜天”“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩：一轮明月缓缓沉入西山，月色渐渐暗淡，瞬间，月亮不见了踪影，天地间顿时黑茫茫一片，此时诗人感觉到天地间布满了寒霜，到处透着一股清冷刺骨的寒意，看到的只是渔船上闪烁的点点灯火，照着江边早已失去了光彩的枫树。通过类似的想象，学生的头脑中便会展现出一幅清冷凄凉的画面。接着，再让学生从“乌啼”“钟声”去想象当时只有乌鸦“哇哇”的叫声和半夜里寒山寺敲钟的声音。当学生意犹未尽之时，我及时让他们把想象到的画面画下来，进一步感受诗人的感情，从而达到如见其景、如闻其声的美妙境界，诗人那种孤寂忧愁的情怀便跃然纸上。
古诗词是中华民族灿烂文化的结晶，优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。作为一名小学语文教师，只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段来激发学生学习的兴趣，唤起学生情感的共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣。
一、融合资源，把握作品的情感美
不管是唐诗，还是宋词，不同时期、不同作者的作品主旨与题材往往都有着千丝万缕的联系，产生了纵横交错的大融合。所谓大融合主要体现在以下两个方面。
其一，相同主题的融合。有些古诗词作品虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相似的。就“送别”主题而言，比较有代表性的作品就有李白的《赠汪伦》，抒写了汪伦以歌声送友人的朴实情感，作者借潭水形象地抒发了友人对自己的那份深情厚谊；唐代“诗佛”王维的《送元二使安西》，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；王勃的《送杜少府之任蜀州》，描写的是作者以诗送友人的情景，洋溢着朋友间的深厚情谊。因此，我在教学时，在把握所教诗词的同时，适度融合性地联系同类主题的作品，效果是比较显著的。
其二，相同题材的融合。诗词的题材是非常广泛的，在小学语文诗词教学中，教师以题材为引线可以牵动同题材不同主题的诗歌的学习。譬如，我在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，通过多媒体展示了张志和的《渔歌子》，让学生把两部作品对比起来学习，从而更有利于学生把握作品的主旨。前者是“寒江垂钓图”：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”后者是“春雨垂钓图”：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”以上两篇都是垂钓题材，但意境迥然不同。学生通过融合性比对，更能体会到《江雪》中作者那种孤独的心情，丰富了课程内容，拓宽了学生的知识视野，给学生提供了更广阔的思维空间，起到了一举多得的功效。
二、深情吟咏，把握诗歌的韵律美
“书读百遍，其义自见。”生动反映了在小学诗词教学中深情吟咏的重要性。所谓吟咏，就是指教师引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。实践证明，学生过好朗读关是学好古诗词的重要环节，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，我们在古诗教学中一定要采取范读、学生自读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。譬如，唐代文学家刘禹锡的《望洞庭》是作者遥望洞庭湖而写的风景诗，通俗如话，意境深远。作品的首句“湖光秋月两相和”中的“和”字，学生往往难以理解，怎么办呢？我在课堂教学中，通过多媒体展示动画给学生以启迪：画面中月亮从东方冉冉升起，秋夜皎皎，明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，与天上的月亮正好相互辉映，远远望去，水色、月光融为一体，好一个祥和的秋色图。当学生深刻感悟到“和”的内涵后，再去读后面的诗句就相对浅显易懂了。
三、拓展想象，把握诗歌的时空美
心理学研究表明：想象是人的大脑对已有的表象进行加工而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的功效，能突破时空限制，再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，在潜移默化中感知古诗词的意境。因此，教师在学生感悟诗词大意后，就要积极鼓励学生深入挖掘，细细品味，发挥想象力，使诗中描写的景象好像电视连续剧一样展现在学生的眼前，让学生产生身临其境的感觉，不但发展空间思维能力，而且能进一步提高阅读能力。譬如，张继的诗歌《枫桥夜泊》中描绘了一幅“秋江夜泊图”：作者触景生情，通过对江边景物的描写，表现了孤寂忧愁的情怀。教师在讲授这首古诗时，不仅要让学生答出诗人耳闻目睹的情境，更重要的是要让学生把诗人所描绘的意境想象出来。因此，我在教学时，首先在课堂上播放一段蕴涵淡淡忧思的轻音乐，切实让学生从“月落霜天”“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩：一轮明月缓缓沉入西山，月色渐渐暗淡，瞬间，月亮不见了踪影，天地间顿时黑茫茫一片，此时诗人感觉到天地间布满了寒霜，到处透着一股清冷刺骨的寒意，看到的只是渔船上闪烁的点点灯火，照着江边早已失去了光彩的枫树。通过类似的想象，学生的头脑中便会展现出一幅清冷凄凉的画面。接着，再让学生从“乌啼”“钟声”去想象当时只有乌鸦“哇哇”的叫声和半夜里寒山寺敲钟的声音。当学生意犹未尽之时，我及时让他们把想象到的画面画下来，进一步感受诗人的感情，从而达到如见其景、如闻其声的美妙境界，诗人那种孤寂忧愁的情怀便跃然纸上。
古诗词是中华民族灿烂文化的结晶，优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。作为一名小学语文教师，只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段来激发学生学习的兴趣，唤起学生情感的共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣。