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【摘要】作为语言习得的素材，绘本能够帮助孩子发展语音意识、提升语感，学习更多的单词、句型甚至语法，提升学生的思维能力。如何在绘本教学中训练和培养学生的阅读技能，笔者以Ahat's trip为例进行了探讨。
【关键词】教学 绘本 阅读 能力
培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。在英语教学中，除了运用课内的资源，教师还应该拓展丰富的课外资源。英语绘本因其题材新颖、图文结合、贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣。英语绘本教学不拘泥于字词和语法的讲解，强调整体了解故事框架和大意，能够让学生感受英语阅读的乐趣。如何在绘本教学中培养学生的阅读能力？笔者以绘本A hat's trip为例进行阐述，该故事讲的是小猫Cheese在去参加派对的路上，帽子被风吹到六个不同的地方，故事以帽子的视角，展现一路的所见所闻，呈现了一场有趣的旅程。
一、多种方法，理解绘本生词
阅读能力可以为学生口头与书面表达能力的提升奠定良好的基础。遇到生词是学生阅读的最大障碍，在一定程度上会对理解文章产生阻碍。教师应鼓励学生，让学生明白阅读中出现生词是很正常的，不要因为遇到生词而不敢继续阅读。在英文绘本的教授过程中，巧妙地“攻克”生词可以更好地帮助学生理解故事，从而提高阅读的兴趣。
为了帮助学生理解绘本中jig这个单词，教师首先现场演示舞步，让学生感知jig是一个动词。接着教师邀请几位学生上台，模仿舞步，学生的参与活跃了课堂气氛。最后教师播放吉格舞的音乐，以全班共舞的形式，让学生在舞蹈中体会Jig这个词。在教授单词sniff时，教师拿出课前喷过香水的玫瑰花道具，让学生通过白己的理解表演“闻花”的动作，然后出示文字：sniff the flower，学生在动作的辅助下，理解动词sniff。学生闻到香味，自然说出“How nice！”的评价，对“闻”这个动词也有了更清晰的认识和理解。
为了帮助学生理解“It comes onto Cheese'shead.”这个句子，教师出示帽子飞来的路径以及刚好落在小猫头上的图片，学生便很快猜出head是头。当遇到更为抽象的词focus时，图片的作用也同样明显，教师呈现图片：Cheese在正中，一群猫围着它，好奇地看着它，图片中的位置关系以及人物的状态、表情等都可以帮助学生理解focus的意思，学生能更好地理解句子“Cheese is the focus of the party.”的含义。
教师还可以带领学生运用排除法、情景创设法、联系上下文等多种方法理解生词，排除生词给学生阅读带来的障碍，使学生对文章的理解更加顺畅，提高学生的阅读能力，达到较好的教学效果。
二、巧用策略，读懂绘本故事
在阅读中逐步提高获取信息和处理信息的能力，促进并发展思维，养成良好的阅读习惯，离不开阅读策略的正确运用。扫读（scanning）、略读（skimming）和细读（reading fordetails）是我们常用的三种阅读策略，在教学中要引导学生灵活運用阅读策略，使学生真正走上“会读”之路。
扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，如查找某个人名、地名、时间等。与所需信息无关的内容跳过，不进行仔细阅读。在该故事中，帽子共飞落到了六个地方。教师引导学生用“扫读”的方法，迅速浏览第六页到第十七页的内容，圈画出帽子飞落的六个地点：farm，garden，park，school，pond，stump。通过这样的梳理，不仅理清了故事的脉络，学生也对故事的发展走向有了整体的把握。
接下来，教师询问学生：“Cheese经历了什么奇妙的旅程？最后是否找到了帽子，顺利参加了派对？”引导学生用略读的策略，在故事中寻找答案。最后，教师带领学生边听录音边用波浪线面出帽子飞到了这些地点之后分别看到了什么，进入到细读的阶段。教师要给足学生仔细阅读的时间，不流于形式，进入故事学习的主要部分，带领学生一起走进故事，在故事呈现的不同情境中，系统学习相关内容。
正确地选择和使用阅读策略，可以很好地帮助学生理解文本，让学生有完整的阅读过程，教师的作用就在于适当点拨和引导，促进学生阅读水平的提高。
三、说唱结合，感受绘本韵律
英语母语国家非常重视Nursery thymes（童谣）的价值。英语国家为训练孩子的韵律节奏感，出版了很多关于童谣的绘本。比如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See”就是通过句式的不断重复，让孩子很容易通过动物交替出场、替换主要单词记住文本的韵律节奏。所以在儿童早期的学习活动中，唱儿歌、读韵律节奏感强的绘本，成了促进儿童语言发展重要的一步。
诵读的本质是书面语言转变为有声语言的再创造，是多种感官参与并协调合作的输出形式。通过诵读，学生可以汲取语言的营养，培养良好的语音、语调，提高听力和语感，发展学生的综合语言运用能力。
在该故事中出现了非常明显的六组押韵词组：pig-jig， tiger-flower， mouse-house， cook-book，fish-dish，cat-hat。教师通过“找一找”“读一读”“唱一唱”三个环节展开教学，环环相扣，层层深入。第一步比较简单，找出每个段落中押韵的词;第二步试着读一读这些押韵的词组，来感受其韵律美;第三步通过唱的形式，将知识与趣味、抽象与形象紧密结合起来。教师用说唱的方式，让学生充分感受绘本的旋律，使学生在学习过程中保持浓厚的兴趣。
四、合理预测，激发学生想象
预测可以激发学生关于话题的背景想象，让学生更加主动地参与到阅读中。预测是一个积极思维的过程，需要学生在阅读前、阅读中或阅读后对有限的文字进行解码。学生在不断的预测中能够一直保持对阅读的专注和热情，并且通过预测和推理的过程，激发思维，增强理解效果。
绘本故事中的帽子经历了美好的旅程，看到了有趣的事物，这也是旅行的价值和意义。通过绘本故事中前面范例的学习，学生可以提取出绘本重复的句子结构：“Then down the hatfalls____.It sees a____.”教师引导学生结合白身经验和对文本的理解进行想象：“如果帽子继续飞行，它会飞去哪里，会看到什么？”
在教学环节的最后，教师设置了开放性问题：Is the party for the cats or the hats？有的学生猜测这是一个猫咪的派对，因为没有其他的动物参加，只有猫。有的学生认为这是一个帽子的派对，因为小猫一路寻找帽子的目的就是为了去参加这个派对。这两种猜测都是合理的，学生同答出任意一种都应给予肯定。每个人的理解角度不一样，得出的结论也不一样。阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在阅读训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，培养学生的想象力。
在本节课中，笔者尝试用不同的词汇教学突破阅读障碍;通过细化的阅读策略带领学生更好地理解文本内容;通过朗读体会文本的韵律之美;通过合理的预测打开学生的想象。这一系列的设置均旨在培养学生的阅读能力，达到更高效的阅读目的，让孩子们在阅读的世界中快乐地成长。
（作者单位：江苏省南京市莫愁湖小学）
【关键词】教学 绘本 阅读 能力
培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。在英语教学中，除了运用课内的资源，教师还应该拓展丰富的课外资源。英语绘本因其题材新颖、图文结合、贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣。英语绘本教学不拘泥于字词和语法的讲解，强调整体了解故事框架和大意，能够让学生感受英语阅读的乐趣。如何在绘本教学中培养学生的阅读能力？笔者以绘本A hat's trip为例进行阐述，该故事讲的是小猫Cheese在去参加派对的路上，帽子被风吹到六个不同的地方，故事以帽子的视角，展现一路的所见所闻，呈现了一场有趣的旅程。
一、多种方法，理解绘本生词
阅读能力可以为学生口头与书面表达能力的提升奠定良好的基础。遇到生词是学生阅读的最大障碍，在一定程度上会对理解文章产生阻碍。教师应鼓励学生，让学生明白阅读中出现生词是很正常的，不要因为遇到生词而不敢继续阅读。在英文绘本的教授过程中，巧妙地“攻克”生词可以更好地帮助学生理解故事，从而提高阅读的兴趣。
为了帮助学生理解绘本中jig这个单词，教师首先现场演示舞步，让学生感知jig是一个动词。接着教师邀请几位学生上台，模仿舞步，学生的参与活跃了课堂气氛。最后教师播放吉格舞的音乐，以全班共舞的形式，让学生在舞蹈中体会Jig这个词。在教授单词sniff时，教师拿出课前喷过香水的玫瑰花道具，让学生通过白己的理解表演“闻花”的动作，然后出示文字：sniff the flower，学生在动作的辅助下，理解动词sniff。学生闻到香味，自然说出“How nice！”的评价，对“闻”这个动词也有了更清晰的认识和理解。
为了帮助学生理解“It comes onto Cheese'shead.”这个句子，教师出示帽子飞来的路径以及刚好落在小猫头上的图片，学生便很快猜出head是头。当遇到更为抽象的词focus时，图片的作用也同样明显，教师呈现图片：Cheese在正中，一群猫围着它，好奇地看着它，图片中的位置关系以及人物的状态、表情等都可以帮助学生理解focus的意思，学生能更好地理解句子“Cheese is the focus of the party.”的含义。
教师还可以带领学生运用排除法、情景创设法、联系上下文等多种方法理解生词，排除生词给学生阅读带来的障碍，使学生对文章的理解更加顺畅，提高学生的阅读能力，达到较好的教学效果。
二、巧用策略，读懂绘本故事
在阅读中逐步提高获取信息和处理信息的能力，促进并发展思维，养成良好的阅读习惯，离不开阅读策略的正确运用。扫读（scanning）、略读（skimming）和细读（reading fordetails）是我们常用的三种阅读策略，在教学中要引导学生灵活運用阅读策略，使学生真正走上“会读”之路。
扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，如查找某个人名、地名、时间等。与所需信息无关的内容跳过，不进行仔细阅读。在该故事中，帽子共飞落到了六个地方。教师引导学生用“扫读”的方法，迅速浏览第六页到第十七页的内容，圈画出帽子飞落的六个地点：farm，garden，park，school，pond，stump。通过这样的梳理，不仅理清了故事的脉络，学生也对故事的发展走向有了整体的把握。
接下来，教师询问学生：“Cheese经历了什么奇妙的旅程？最后是否找到了帽子，顺利参加了派对？”引导学生用略读的策略，在故事中寻找答案。最后，教师带领学生边听录音边用波浪线面出帽子飞到了这些地点之后分别看到了什么，进入到细读的阶段。教师要给足学生仔细阅读的时间，不流于形式，进入故事学习的主要部分，带领学生一起走进故事，在故事呈现的不同情境中，系统学习相关内容。
正确地选择和使用阅读策略，可以很好地帮助学生理解文本，让学生有完整的阅读过程，教师的作用就在于适当点拨和引导，促进学生阅读水平的提高。
三、说唱结合，感受绘本韵律
英语母语国家非常重视Nursery thymes（童谣）的价值。英语国家为训练孩子的韵律节奏感，出版了很多关于童谣的绘本。比如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See”就是通过句式的不断重复，让孩子很容易通过动物交替出场、替换主要单词记住文本的韵律节奏。所以在儿童早期的学习活动中，唱儿歌、读韵律节奏感强的绘本，成了促进儿童语言发展重要的一步。
诵读的本质是书面语言转变为有声语言的再创造，是多种感官参与并协调合作的输出形式。通过诵读，学生可以汲取语言的营养，培养良好的语音、语调，提高听力和语感，发展学生的综合语言运用能力。
在该故事中出现了非常明显的六组押韵词组：pig-jig， tiger-flower， mouse-house， cook-book，fish-dish，cat-hat。教师通过“找一找”“读一读”“唱一唱”三个环节展开教学，环环相扣，层层深入。第一步比较简单，找出每个段落中押韵的词;第二步试着读一读这些押韵的词组，来感受其韵律美;第三步通过唱的形式，将知识与趣味、抽象与形象紧密结合起来。教师用说唱的方式，让学生充分感受绘本的旋律，使学生在学习过程中保持浓厚的兴趣。
四、合理预测，激发学生想象
预测可以激发学生关于话题的背景想象，让学生更加主动地参与到阅读中。预测是一个积极思维的过程，需要学生在阅读前、阅读中或阅读后对有限的文字进行解码。学生在不断的预测中能够一直保持对阅读的专注和热情，并且通过预测和推理的过程，激发思维，增强理解效果。
绘本故事中的帽子经历了美好的旅程，看到了有趣的事物，这也是旅行的价值和意义。通过绘本故事中前面范例的学习，学生可以提取出绘本重复的句子结构：“Then down the hatfalls____.It sees a____.”教师引导学生结合白身经验和对文本的理解进行想象：“如果帽子继续飞行，它会飞去哪里，会看到什么？”
在教学环节的最后，教师设置了开放性问题：Is the party for the cats or the hats？有的学生猜测这是一个猫咪的派对，因为没有其他的动物参加，只有猫。有的学生认为这是一个帽子的派对，因为小猫一路寻找帽子的目的就是为了去参加这个派对。这两种猜测都是合理的，学生同答出任意一种都应给予肯定。每个人的理解角度不一样，得出的结论也不一样。阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在阅读训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，培养学生的想象力。
在本节课中，笔者尝试用不同的词汇教学突破阅读障碍;通过细化的阅读策略带领学生更好地理解文本内容;通过朗读体会文本的韵律之美;通过合理的预测打开学生的想象。这一系列的设置均旨在培养学生的阅读能力，达到更高效的阅读目的，让孩子们在阅读的世界中快乐地成长。
（作者单位：江苏省南京市莫愁湖小学）