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【摘要】成就感体验在小学生认知发展和身心健康成长中的作用十分显著。课堂教学作为学生在校的学习组织形式，是学生学习的主要途径。对低年级学生来说，其身心发展的特殊性要求教师不仅要关注学生成绩，更要关注他们的成就感体验，让学生在体验成功的感受中快乐学习。
【关键词】低年级课堂 语文教学 成就感体验
语文课是小学课堂教学的重要组成部分，语文教师肩负着拓展学生语文知识与技能的重要任务。小学低年级学生年龄和身心发展具有特殊性，低年级语文教师在课堂教学中要格外关注学生的成就感体验，让学生在语文课堂中获得“成功”的体验，进而更好地完成培养目标，促进学生学科素养的全面提升。
一、成就感体验实施与研究现状
通过《小学低年级学生语文学业情绪调查问卷》，笔者对调查范围内的教师和学生进行了访谈并采集了数据，总结后得出如下结论：对教低年级的语文老师来说，在语义课上让学生获得成就感，培养该学段学生的学习兴趣，对后续语文学科及其他相关课程的学习意义重大。
在查阅了国内外的相关教育学论著后，笔者还发现：在培养成就感的方面，部分学科和不同教育学段的研究都有涉及，但对小学低年级语义课堂学生成就感建立的方法的研究还是一个空白。因此，如何改变这种现状，真正在语文课上给低年级学生带来快乐，让学生在课堂上获得更多的成就感？是教师亟待解决的问题。
二、成就感体验实施策略
1.赋予课堂三种“力度”，让成就感激发学生学习热情。
（1）让语文课变得有“磁力”
所谓“磁力”，就是语文课堂教学的吸引力。一堂成功的、富有吸引力的语文课，是教师内在修养的体现。教师的课堂教学不应是单纯的说教，教师应努力提高自己身、形、态等方面的修养，在课堂上向学生展示白我修养和真实情感。增强教师课堂吸引力的第一要务是增强教师自身的感染力，让课堂和教师白己具备吸引学生的“磁力”，在课堂中让师生关系产生“磁化”，使学生爱上语文课堂，积极参与课堂互动，从互动中获得成就感。
（2）让语文课充滿“变力”
所谓“变力”，就是教师能够根据不同教学内容，灵活变换教学方法，以达到理想的教学效果。教师可以把猜字谜、讲汉字故事等活动引入低年级识字、写字教学，并根据教学内容灵活设计教学方法，而不是一味地让学生认字、读字、默写。枯燥而千篇一律的教学手段会让学生失去兴趣，即使教师能够完成教学目标，也无法让学生在课堂上获得成就感的体验，不利于学生的长远发展。因此，在语文课堂中适时穿插合适的故事情境，可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣，进而把教学过程变成学生主动参与课堂的过程。
（3）让语文课富有“感染力”
教学活动中，教师应当建立融洽的师生关系。教师应从爱护学生的角度出发，了解、尊重和信任学生，时刻关注学生成长，在课堂中以自己高尚的品格、渊博的知识和富有感染力的肢体语言，带给学生积极的影响。“学高为师，身正为范”，久而久之，这种潜移默化的影响会让学生感受到足够的尊重，进而获得积极的成就感体验。
2.淡化分数和结果，让学生体验成就感带来的快乐。
长期以来，语文学科因为是“主科”，总是和分数紧密结合在一起。学校和家庭对分数的过度追求，使很多同学失去了学习语文的兴趣，也丧失了获得成就感的体验，从而产生厌学心理。
对此，教师要转变教学方式，重视学习的过程，淡化分数和结果。笔者在日常教学中，也会加入默写和测试类的练习，但在试卷中往往只统计错误次数和错误率，从不给学生排名。这样能够最大限度地保护每位学生的隐私，学生的学习热情也不会因为分数不理想而受到打击。进行表扬时，笔者会重点表扬获得进步的同学，引导学生与过去的白己作比较，从进步中获得成就感。
3.运用恰当得体的赞美，让学生在鼓励中获得成就感。
学生的成就感主要来源于自身的进步和他人的鼓励与赞扬。课堂教学中，教师的评价起主导作用。因此，在日常教学中，教师要看到学生的每一点进步，并进行适当的表扬。具体到低年级的语文课堂教学，学生课堂目标的达成、认真听讲的态度、端正的坐姿、清晰而经过认真思考的同答、流畅有节奏的课文朗读、精彩的造句等，都是值得表扬的点。
此外，教师还要注重培养学生的白评和互评能力，教会学生正确的评价语言，让学生在同学互评中体验成就感。
4.设计丰富多彩的任务型活动，让学生在实践中收获成就感。
小学语文课堂任务型教学提倡学生在小组合作交流中发展语言能力，其重点是学生在完成任务过程中的认知发展和情感体验。这种教学模式中，任务型活动的设计能调动学生学习的积极性，引导学生发现并解决问题，让学生在完成一个个任务的过程中获得成就感。
在二年级口语交际训练“说说你理想的职业”的教学过程中，笔者让学生以采访父母职业的形式，了解生活中比较常见的职业和它们的特点。学生个个争当“小记者”，不仅了解了职业，总结出了职业的特点，还在交流中了解了自身需要具备哪些素质与能力才能从事理想的职业。在这种任务型学习中，学生通过完成任务总结出有指导性意义的结论，从中获得的成就感不言而喻。类似的方式也可以运用到课文朗读、识字写字等常规教学中去。教师设计一些学生能操作的小任务，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，学会自主合作，在不断发现和总结中获得成就感。
总之，在教学实践中，对学生成就感的培养是全方位、多角度的。教师要根据各学科的特点和不同年龄段学生的特点，有侧重、有选择地让学生体会“成功”的喜悦。教师应当在教学中勤分析、多总结，通过对学生成就感的培养，让学生的课堂学习状态变得越来越好，显著提升课堂教学效果。
（作者单位：江苏省徐州市光荣巷小学）
【关键词】低年级课堂 语文教学 成就感体验
语文课是小学课堂教学的重要组成部分，语文教师肩负着拓展学生语文知识与技能的重要任务。小学低年级学生年龄和身心发展具有特殊性，低年级语文教师在课堂教学中要格外关注学生的成就感体验，让学生在语文课堂中获得“成功”的体验，进而更好地完成培养目标，促进学生学科素养的全面提升。
一、成就感体验实施与研究现状
通过《小学低年级学生语文学业情绪调查问卷》，笔者对调查范围内的教师和学生进行了访谈并采集了数据，总结后得出如下结论：对教低年级的语文老师来说，在语义课上让学生获得成就感，培养该学段学生的学习兴趣，对后续语文学科及其他相关课程的学习意义重大。
在查阅了国内外的相关教育学论著后，笔者还发现：在培养成就感的方面，部分学科和不同教育学段的研究都有涉及，但对小学低年级语义课堂学生成就感建立的方法的研究还是一个空白。因此，如何改变这种现状，真正在语文课上给低年级学生带来快乐，让学生在课堂上获得更多的成就感？是教师亟待解决的问题。
二、成就感体验实施策略
1.赋予课堂三种“力度”，让成就感激发学生学习热情。
（1）让语文课变得有“磁力”
所谓“磁力”，就是语文课堂教学的吸引力。一堂成功的、富有吸引力的语文课，是教师内在修养的体现。教师的课堂教学不应是单纯的说教，教师应努力提高自己身、形、态等方面的修养，在课堂上向学生展示白我修养和真实情感。增强教师课堂吸引力的第一要务是增强教师自身的感染力，让课堂和教师白己具备吸引学生的“磁力”，在课堂中让师生关系产生“磁化”，使学生爱上语文课堂，积极参与课堂互动，从互动中获得成就感。
（2）让语文课充滿“变力”
所谓“变力”，就是教师能够根据不同教学内容，灵活变换教学方法，以达到理想的教学效果。教师可以把猜字谜、讲汉字故事等活动引入低年级识字、写字教学，并根据教学内容灵活设计教学方法，而不是一味地让学生认字、读字、默写。枯燥而千篇一律的教学手段会让学生失去兴趣，即使教师能够完成教学目标，也无法让学生在课堂上获得成就感的体验，不利于学生的长远发展。因此，在语文课堂中适时穿插合适的故事情境，可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣，进而把教学过程变成学生主动参与课堂的过程。
（3）让语文课富有“感染力”
教学活动中，教师应当建立融洽的师生关系。教师应从爱护学生的角度出发，了解、尊重和信任学生，时刻关注学生成长，在课堂中以自己高尚的品格、渊博的知识和富有感染力的肢体语言，带给学生积极的影响。“学高为师，身正为范”，久而久之，这种潜移默化的影响会让学生感受到足够的尊重，进而获得积极的成就感体验。
2.淡化分数和结果，让学生体验成就感带来的快乐。
长期以来，语文学科因为是“主科”，总是和分数紧密结合在一起。学校和家庭对分数的过度追求，使很多同学失去了学习语文的兴趣，也丧失了获得成就感的体验，从而产生厌学心理。
对此，教师要转变教学方式，重视学习的过程，淡化分数和结果。笔者在日常教学中，也会加入默写和测试类的练习，但在试卷中往往只统计错误次数和错误率，从不给学生排名。这样能够最大限度地保护每位学生的隐私，学生的学习热情也不会因为分数不理想而受到打击。进行表扬时，笔者会重点表扬获得进步的同学，引导学生与过去的白己作比较，从进步中获得成就感。
3.运用恰当得体的赞美，让学生在鼓励中获得成就感。
学生的成就感主要来源于自身的进步和他人的鼓励与赞扬。课堂教学中，教师的评价起主导作用。因此，在日常教学中，教师要看到学生的每一点进步，并进行适当的表扬。具体到低年级的语文课堂教学，学生课堂目标的达成、认真听讲的态度、端正的坐姿、清晰而经过认真思考的同答、流畅有节奏的课文朗读、精彩的造句等，都是值得表扬的点。
此外，教师还要注重培养学生的白评和互评能力，教会学生正确的评价语言，让学生在同学互评中体验成就感。
4.设计丰富多彩的任务型活动，让学生在实践中收获成就感。
小学语文课堂任务型教学提倡学生在小组合作交流中发展语言能力，其重点是学生在完成任务过程中的认知发展和情感体验。这种教学模式中，任务型活动的设计能调动学生学习的积极性，引导学生发现并解决问题，让学生在完成一个个任务的过程中获得成就感。
在二年级口语交际训练“说说你理想的职业”的教学过程中，笔者让学生以采访父母职业的形式，了解生活中比较常见的职业和它们的特点。学生个个争当“小记者”，不仅了解了职业，总结出了职业的特点，还在交流中了解了自身需要具备哪些素质与能力才能从事理想的职业。在这种任务型学习中，学生通过完成任务总结出有指导性意义的结论，从中获得的成就感不言而喻。类似的方式也可以运用到课文朗读、识字写字等常规教学中去。教师设计一些学生能操作的小任务，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，学会自主合作，在不断发现和总结中获得成就感。
总之，在教学实践中，对学生成就感的培养是全方位、多角度的。教师要根据各学科的特点和不同年龄段学生的特点，有侧重、有选择地让学生体会“成功”的喜悦。教师应当在教学中勤分析、多总结，通过对学生成就感的培养，让学生的课堂学习状态变得越来越好，显著提升课堂教学效果。
（作者单位：江苏省徐州市光荣巷小学）